Sáng kiến kinh nghiệm Một số giải pháp nâng cao chất lượng học tập của học sinh trong giờ thực hành Tin học 7

Nội dung tóm tắt: Sáng kiến kinh nghiệm Một số giải pháp nâng cao chất lượng học tập của học sinh trong giờ thực hành Tin học 7

1. 8 thao tác nhập công thức để tính điểm trung bình của các bạn trong lớp trong cột “Điểm trung bình”, tính điểm trung bình của cả lớp và ghi vào ô cuối cùng của cột “Điểm trung bình" - Hình 30. Cho học sinh lập từng công thức một để ghi nhớ. Giáo viên quan sát, tuy từng trường hợp cụ thể để chỉ dẫn thêm (VD sử dụng địa chỉ của các ô thay cho các giá trị cụ thể trong ô, sử dụng địa chỉ của khối ). ++ Với đối tượng học sinh yếu: Biết sử dụng hàm AVERAGE để tính điểm trung bình, cơ bản sử dụng được các hàm 12x, Nin để tìm ĐTB cao nhất và ĐTB thấp nhất. ++ Với đối tượng học sinh trung bình: Sử dụng các hàm để tính toán với các tham số. + Với đối tượng học sinh khá - giỏi sử dụng được các hàm AVERAGE, MAX. NIN để tính toán với phần tham số của hàm đa dạng Tổ chức hoạt động + Nếu nội dung và các yêu cầu của hoạt động 2 + Hướng dẫn học sinh thảo luận theo nhóm với yêu cầu của bài tập với các câu hỏi sau. ? Sử dụng hàm nào để tính điểm trung bình ? Để xác định điểm trung bình cao nhất, thấp nhất ta sử dụng những hàm não ? Các thành phần trong tham số của hàm có thể là những đối trọng nào. + Tổ chức hướng dẫn cho các nhóm thực hành. Đối tượng học sinh yếu, kém thao tác sử dụng hàm Average để tính điểm trung bình của các bạn trong lớp trong cột "Điểm trung bình", tính điểm trung bình của cả lớp và ghi vào ô cuối cùng của cột "Điểm trung bình. Cơ bản sử dụng được các hãm Na. Min để xác định được điểm trung bình cao nhất thấp nhất. Đối tượng học sinh khá - giỏi, thao tác tỉnh điểm trung bình cho các học sinh trong danh sách, tỉnh điểm trung bình của cả lớp bằng hàm thích hợp. Yêu cầu học sinh phải biết sử dụng địa chỉ của các ô, khối trong phần tham số của các hàm để tính toán Xác định được điểm trung bình cao nhất và thấp nhất theo yêu cầu của “Bài tập 3", Trong quá trình này, đối tượng học sinh yếu quan sát và thực hiện lại một số thao tác theo yêu cầu của giáo viên ++ GV quản lí, giám sát học sinh thực hành theo nhóm, nhắc nhở, điều chỉnh kịp thời các nhóm thực hành không hiệu quả + Nhận xét đánh giá kết quả hoạt động 2 + Kiểm tra 1-2 học sinh. Trình bày lại các thao tác trong 2 hoạt động quan Tổ chức cho các nhóm tự nhận xét về kết quả và sự tích cực của các thành viên trong nhóm tạo cho các em có ý thức thi đua cao trong học tập. + Giáo viên tổng
2. 9 kết, bổ sung kiến thức Nhấn mạnh lợi ích của việc sử dụng hàm và địa chỉ so với việc sử dụng công thức. Chỉ cho học sinh thấy việc nhập công thức tương tự nhau sẽ mất nhiều thời gian, ta có thể thực hiện thao tác sao chép (giáo viên thực hiện) để gây hứng thủ cho học sinh trong tiết lý thuyết sau. Nhận xét ngắn gọn về tình hình làm việc của các nhóm để nhắc nhở. khuyến khích tạo không khi thi đua nhau trong học tập ở các nhóm. IV. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Qua thời gian áp dụng phương pháp, tôi nhận thấy giờ thực hành thực sự thu hút các đối tượng học sinh hơn chứ không còn là giờ học của các đối tượng học sinh khi giỏi Học sinh hoạt động tích cực hơn, các thao tác trên máy thực hiện khá thuần thục. Các đối tượng học sinh hỗ trợ được cho nhau để cùng học. cùng tiên bộ. III. HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI 1) Hiệu quả kinh tế Từ việc áp dụng thành công sáng kiến vào thực tiễn, chúng tôi nhận thấy học sinh đã tiết kiệm được rất nhiều thời gian trong việc học bài và làm bài ở trên lớp cũng như ở nhà. Các em học sinh đã chủ động, sáng tạo phát huy được phẩm chất năng lực của mình thông qua việc hoàn thành các nhiệm vụ của giáo viên giao. 2) Hiệu quả về mặt xã hội Niềm tin, sự ủng hộ của phụ huynh và các em trong việc áp dụng sáng kiến đã góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng của việc dạy học môn Toán nói riêng. Các em học sinh tự tin, sáng tạo hơn trong học tập, yêu thích môn Toán từ đó chất lượng môn học ngày càng được nâng cao và bền vững.Vì vậy: a) Đối với người thầy Để thực hiện tốt một tiết dạy thực hành tin học phù hợp với các đối tượng học sinh thì phải thực hiện được các vấn đề sau: - Thiết kế bài dạy phù hợp với nhiều đối tượng học sinh. - Giáo viên phái năm bắt đối tượng học sinh và kĩ năng thực hành và phân loại đối tượng rõ ràng, chính xác - Điều hành tổ chức hoạt động của học sinh trên lớp. Giáo viên cần đưa ra hệ thống bài tập thực hành, yêu cầu về các kĩ năng sát với từng đối tượng học sinh
3. 10 Điều hành các hoạt động của học sinh một cách linh hoạt, tạo cơ hội cho các đối tượng học sinh được thực hành - Đánh giá và theo dõi kết quả học tập theo từng đối tượng học sinh, khen những học sinh thực hành tốt, nghiêm túc, nhắc nhớ những học sinh thực hành chưa tốt, chưa nghiêm túc. - Khuyến khích động viên học sinh, khen chê kịp thời, đúng lúc. Chú ý giúp và phân công học sinh khá, giỏi giúp đỡ các em có học lực trung bình, yếu nắm được kiến thức cơ bản, mở rộng kiến thức cho học sinh khá, giỏi. b) Đối với trò: - Học sinh phải thật sự nỗ lực, kiên trì, vượt khó và phải thực sự hoạt động trí óc, phải có óc phân tích một bài toán, biết nắm vững đặc thù của các bài toán để có thể đưa bài toán về dạng quen thuộc đã biết cách giải; - Phải cần cù chịu khó, ham học hỏi, sử dụng sách tham khảo vừa sức, hiệu quả; - Học đi đôi với hành để củng cố khắc sâu kiến thức cơ bản của toán học. - Học bài và làm bài tập ở trên lớp cũng như ở nhà phải có tinh thần tự lực tự cường đồng thời phải thấy được đó là quyền lợi và nghĩa vụ của mỗi học sinh. Bởi vì công việc này không ai có thể học thay, làm thay được. Do đó muốn đạt kết quả cao trong học tập thì ai cũng phải làm bài tập. Nếu chăm chỉ học tập cùng với sự giúp đỡ, hướng dẫn của thầy cô giáo và bạn hữu thì chắc chắn rằng các em sẽ học hành tiến bộ. Nếu có sự tiến bộ trong học tập thì đó là động lực thúc đẩy tinh thần phấn khởi say mê, ham thích học toán và có lòng đam mê, tình yêu toán học nghĩa là “Cái gì thuộc về con người thì không xa lạ đối với chúng tôi”; 3) Khả năng áp dụng và nhân rộng - Nếu áp dụng phương pháp dạy học này trong những giờ thực hành của các khối lớp khác tôi tin chắc rằng nó sẽ góp phần không nhỏ trong việc nâng cao chất lượng bộ môn; Trong quá trình giảng dạy giờ thực hành các lớp khối 7 trong năm học năm học 2023-2024 tôi nhận thấy việc áp dụng các giải pháp trên đã đem lại kết quả cao trong từng tiết dạy. Bằng hình thức tổ chức hoạt động nhóm phù hợp với các đối trọng học sinh trong giờ thực hành tôi nhận thấy rằng các em thực hiện các kĩ năng cơ bản trên máy thành theo hơn, tích cực tự giác trong các giờ học và các em áp dụng được nhiều kiến thức được học vào cuộc sống hàng ngày; Có được kết quả như trên, bản thân tôi thực sự tâm huyết với nghề, tôi luôn trăn trở và suy nghĩ về thiên chức của một người giáo viên Làm thế nào để phát huy hiệu quả tính tích cực của học sinh. Phối giống dạy, hướng dẫn như thế nào để học sinh hứng thú trong giờ thực hành. Đặc biệt là làm sao để học sinh yêu thích môn Tin học và coi đó như là một môn học chinh? Những câu hỏi ấy đã thôi thúc tôi luôn tìm tòi, đọc các tài liệu liên quan đến phương pháp đôi mới
4. 11 trong dạy học. học hỏi bạn bè đồng nghiệp để tìm ra những giải pháo nhằm nâng cao chất lượng giờ thực hành, qua đó bản thân tôi cũng rút ra được kinh nghiệm; - Là giáo viên, trước hết chúng ta phải vững vàng kiến thức, hoạch định cho mình những giải pháp hay để thu hút sự hứng thủ, làm các em cảm thấy yêu thích môn học mình giảng dạy. - Giáo viên luôn phải đầu tư, tìm ra cách tổ chức các hoạt động dạy học. luôn lấy học sinh làm trung tâm của mọi hoạt động để từ đó đưa ra những phương pháp nhằm kích thích sự sáng tạo của các em học sinh; - Tin học là môn học mới đối với học sinh phó thông Để tạo hứng thú học tập cho học sinh và từng bước nâng cao chất lượng bộ môn đòi hỏi người giáo viên phải tìm tòi, đổi mới phương pháp dạy học phù hợp, hiệu quả; - Giáo viên cũng cần phải nắm rõ lực học cũng như tâm sinh lí của học sinh để soạn hệ thống bài tập thực hành giúp các em tự tin, chủ động thể hiện được tri thức của mình; - Mặc dù kết quả đạt được chưa như mong muốn nhưng tôi thấy lực học của học sinh đã có nhiều chuyển biến tích cực. Để có được kết quả cao hơn, tôi còn phải học hỏi kinh nghiệm từ bạn bè đồng nghiệp, từ sách báo, các phương tiện truyền thông Cụ thể qua khảo sát: Trước khi áp dụng sáng kiến Giỏi Khá Đạt Chưa đạt Lớp Sĩ số SL % SL % SL % SL % 7A 43 6 13,8 11 25,6 17 40 8 18,6 7B 42 6 12,4 13 30,9 16 38,1 7 16,7 7C 42 5 11,9 10 23,8 18 23 9 21,4 Sau khi áp dụng sáng kiến Giỏi Khá Đạt Chưa đạt Lớp Sĩ số SL % SL % SL % SL % 7A 43 16 37,2 17 40,4 7 16,2 4 9,3 7B 42 16 38,1 18 42,3 6 14,2 4 9,5 7C 42 15 35,7 15 35,7 6 14,2 6 14,2 - Với phương pháp thực hiện như trên học sinh được tự tìm ra kiến thức cần biết một cách độc lập tích cực. Do đó học sinh hứng thú, hiểu bài sâu sắc từ đó
5. 12 vận dụng tốt. Qua dạy đối chứng và kiểm nghiệm bằng kiểm tra trắc nghiệm tôi thấy chất lượng học tập được nâng lên một cách rõ rệt. Số học sinh yêu thích toán ngày càng nhiều hơn.Từ đó các em có kế hoạch học hỏi thêm ở SGK, ở bạn bè, phát huy duy trì niềm say mê học toán của các em. Học sinh đã biết tự củng cố, ôn luyện các kiến thức bài tập, biết phối hợp các kiến thức đã học vào làm bài tập. IV. Cam kết không sao chép hoặc vi phạm bản quyền Chúng tôi xin cam kết bản báo cáo sáng kiến trên đây của chúng tôi là không sao chép hoặc vi phạm bản quyền. TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Nguyễn Văn Hiển ĐỒNG TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Trần Thị Mơ
6. 13 CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN XÁC NHẬN CỦA PHÒNG GD & ĐT