SKKN Vận dụng một số phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trong chương trình Giáo dục công dân 6 ở trường THCS

Nội dung tóm tắt: SKKN Vận dụng một số phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trong chương trình Giáo dục công dân 6 ở trường THCS

1. 38 Nhóm 2: Em hãy kể tên những hoạt động, phong trào có ý nghĩa lan toả tình yêu thương con người ờ trường. Em sè có những hành động cụ thể như thế nào để hường ứng những hoạt động, phong trào của trường hoặc ở địa phương em? Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ học tập - HS làm việc cá nhân, suy nghĩ, trả lời. - Với hoạt động dự án: HS nghe hướng dẫn, chuẩn bị. Các thành viên trong nhóm trao đổi, thống nhất nội dung, hình thức thực hiện nhiêm vụ, cử báo cáo viên. Bước 3: Báo cáo kết quả và thảo luận GV: - Yêu cầu HS lên trình bày, tham gia hoạt động nhóm tích cực. - Hướng dẫn HS cách trình bày (nếu cần). HS: - Trình bày kết quả làm việc cá nhân. + Với hoạt động dự án: trao đổi, lắng nghe, nghiên cứu, trình bày nếu còn thời gian - Nhận xét và bổ sung cho nhóm bạn (nếu cần). Bước 4: Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ - Yêu cầu HS nhận xét câu trả lời. - GV sửa chữa, đánh giá, chốt kiến thức. * Các biện pháp tiến hành
2. 39 Đối với bài này, tôi thấy rằng đây không phải là bài dễ, làm thế nào để cho học sinh chiếm lĩnh được tri thức đồng thời biết vận dụng nó vào thực tế cuộc sống là điều luôn làm cho tôi trăn trở và suy ngẫm. Để gây được sự hứng thú, ấn tượng cho học sinh tôi đã vận dụng các biện pháp tích cực trong giờ dạy của mình. Tuy nhiên yếu tố không thể thiếu làm cho tiết dạy thành công đó chính là sử dụng công nghệ thông tin hiệu quả. Để "Đặt vấn đề" tôi lấy câu chuyện "Người bạn mới của lớp". Tôi gọi một học sinh lên kể câu chuyện này cùng với các hình ảnh liên quan. Sau khi học sinh kể chuyện xong, tôi cho học sinh tìm hiểu về câu chuyện, những câu hỏi đó logic và được chiếu lên máy. ? Chuyện nói về việc gì? ? Bạn Trà có hoàn cảnh như thế nào? ? Vậy, Bạn Trà đã phấn đấu và kết quả mà bạn đạt được là gì? ? Do đâu mà bạn Trà đạt được thành tích cao như vậy? Qua đó em có nhận xét gì về bạn Trà? Từ đó học sinh thấy được Trà là tấm gương về nghị lực vượt qua hoàn cảnh khó khăn, sự tự tin trong cuộc sống. Con người luôn tự tin có nghị lực thì sẽ thành công trong cuộc sống. Kết thúc câu chuyện, tôi cho học sinh rút ra khái niệm về sự về nghị lực qua tấm gương của bạn Trà => Đó chính là nội dung bài học. Để học sinh hiểu rõ hơn về lòng yêu thương con người là gì? Chúng tôi cho học sinh đóng tiểu phẩm “Vô cảm”.
3. 40 Học sinh đóng tiểu phẩm trong giờ học môn GDCD Thông qua câu chuyện học sinh phân biệt được thế nào là lòng yêu thương con người, biểu hiện của lòng yêu thương con người, biểu hiện trái với yêu thương con người. Yêu thương con Biểu hiện của yêu Biểu hiện trái với yêu người thương con người thương con người. - Yêu thương con - Quan tâm. - Nhỏ nhen, ích kỉ người là quan tâm, - Chia sẻ - Thờ ơ trước những khó giúp đỡ và làm những - Cảm thông khăn và đau khổ của điều tốt đẹp cho người người khác - Hỗ trợ, giúp đỡ khác, nhất là những - Bao che cho người xấu, lúc gặp khó khăn hoạn - Tha thứ, hi sinh vì ngược đãi người khác nạn. người khác Thông qua phần này giúp học sinh biết yêu thương con người như: Ông bà, bố mẹ, người thân, bạn bè, thầy cô và những người xung quanh đồng thời có tinh
4. 41 thần đoàn kết hỗ trợ giúp đỡ lẫn nhau trong cuộc sống, trong hoạt động nhóm, trong học tập cũng như phát huy được khả năng của học sinh. Hơn nữa, học sinh còn rèn được khả năng về ngôn ngữ, mạnh dạn trình bày ý kiến của mình và của cá nhân. Ngoài ra học sinh còn được nhận xét về phần trình bày của các nhóm khác. Từ đó tạo được sự say mê, hứng thú của học sinh trong bài dạy. Sau đó giáo viên đặt câu hỏi: ? Trong hoàn cảnh nào con người cần có tình yêu thương con người? Biểu hiện của tình yêu thương con người? Ở mục cách rèn luyện tôi đưa những hình ảnh học sinh trường Trung học Cơ sở Thị trấn Gôi tham gia vào các hoạt động tập thể thể hiện tình yêu thương con người.
5. 42 Hình ảnh học sinh trường THCS Thị trấn Gôi tham gia ủng hộ đồng bào lũ lụt miền trung Chúng tôi cho học sinh tìm hiểu ý nghĩa của những hoạt động đó? Sau đó hỏi: "Trong hoạt động trên, em đã tham gia vào những hoạt động nào? Khi tham gia vào những hoạt động đó, em thấy mình như thế nào?"
6. 43 Chúng tôi đưa ra sơ đồ tư duy về nội dung bài học, một số nội dung còn thiếu yêu cầu học sinh điền vào đó. Thông qua phần này học sinh có thể khái quát lại toàn bộ nội dung bài đã học và có dịp ghi nhớ lại nội dung đó. Sau đó học sinh lên bảng trình bày phần nội dung còn thiếu và chốt lại nội dung bài học. Để làm cho bài giảng thêm phong phú tôi đưa hình ảnh cùng câu hỏi gợi mở để học sinh tìm câu ca dao tục ngữ liên quan và chốt kiến thức. Trong phần hoạt động vận dụng, yêu cầu học sinh suy nghĩ, trả lời câu hỏi: Em đã rèn luyện tình yêu thương con người bằng cách nào? III. Hiệu quả do sáng kiến đem lại 1. Hiệu quả kinh tế Giải pháp áp dụng không đòi hỏi đầu tư tốn kém về kinh tế. Các nội dung kiến thức có thể áp dụng được lâu dài trong các giờ học và có thể áp dụng cả với các môn học khác; Có thể nhân rộng ra các trường trong huyện, tỉnh; 2. Hiệu quả về mặt xã hội Sau khi áp dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực với sự chuẩn bị chu đáo về cách thiết kế, tổ chức hoạt động học của GV nên giờ học không còn cứng nhắc, đơn điệu, truyền thụ kiến thức một chiều, mà giờ học trở nên sinh động, HS rất tích cực tham gia xây dựng bài. Đối với học sinh, qua việc tổ chức các hoạt động học phong phú trong giờ học Giáo dục công dân như đã nêu trên, tôi nhận thấy trong HS có sự chuyển biến rõ nét, các em rất tích cực xây dựng bài, không còn e dè, ngại ngùng mà rất tự tin thể hiện bản thân qua mỗi hoạt động giáo viên tổ chức, cũng như mạnh dạn nhận xét bài bạn theo cảm nhận riêng của mình vì thế mà giờ học trở nên sôi nổi, bớt đơn điệu, rập khuôn. Điều đó được phản ánh qua khảo sát chất lượng học tập bộ môn ở cuối học kì I. Kết quả đạt được khá cao.
7. 44 Loại Giỏi Loại Khá Loại T.Bình Loại Yếu Loại Kém Lớp SS SL % SL % SL % SL % SL % 6A 35 21 60 7 20 7 20 0 0,0 0 0,0 6B 34 24 70 6 18 4 12 0 0,0 0 0,0 6C 35 17 49 12 34 6 17 0 0,0 0 0,0 Như vậy qua những con số nêu trên ta thấy việc vận dụng các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh trong giảng dạy bộ môn giáo dục công dân 6 có vai trò, ý nghĩa rất lớn trong quá trình dạy học, tuy là sự thử nghiệm của bản thân, nhưng chúng tôi thấy nếu vận dụng các phương pháp dạy học trên thì sẽ phát huy tối đa tính tích cực của học sinh và các giờ học giáo dục công dân trên lớp sẽ hiệu quả hơn rất nhiều. 3. Khả năng áp dụng và nhân rộng Sáng kiến kinh nghiệm: “Vận dụng một số phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trong chương trình Giáo dục công dân 6 ở trường THCS” đã được áp dụng tại trường THCS Thị trấn Gôi và mang lại hiệu quả rõ rệt. Có thể nhân rộng ra ở các trường trong huyện Vụ Bản nói riêng và trong tỉnh Nam Định nói chung. Qua cả một quá trình ứng dụng chúng tôi thấy việc thiết kế và vận dụng các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực trong giờ học giáo dục công dân áp dụng có hiệu quả với tất cả các khối lớp 6-7-8-9, một số phương pháp trong Sáng kiến kinh nghiệm này cũng thể áp dụng được đối với một số môn học khác, hơn nữa cách thiết kế không đòi hỏi bắt buộc phải có máy chiếu đa năng nên có thể áp dụng rộng rãi ở các trường (Thậm chí ở cả những trường mà chưa có đủ cơ sở vật chất để phục vụ cho dạy và học). Trên đây là việc làm cụ thể của chúng tôi trong quá trình thực hiện đề tài: "Vận dụng một số phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của
8. 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Đinh Phương Duy (2021), Sách giáo khoa Giáo dục công dân 6 - Sách Chân trời sáng tạo - Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam, Hà Nội. 2. Đinh Phương Duy (2021), Sách giáo viên GDCD 6 - Sách Chân trời sáng tạo - Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam, Hà Nội. 3. Nguyễn Hữu Châu (2008), Một số vấn đề đổi mới phương pháp dạy học môn GDCD THCS - Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội. 4. Nguyễn Kỳ (1995), Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm - Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội. 5. Nguyễn Văn Tùng (2017), Bác Hồ và những bài học về đạo đức, lối sống dành cho học sinh - Lớp 7 - Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội. 6. Huỳnh Văn Sơn (2021), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy môn GDCD 6 - Sách Chân trời sáng tạo - Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam, Hà Nội. 7. Một số hình ảnh về Bác Hồ, nguồn Internet.
9. 47 MỤC LỤC TT Nội dung Trang I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN 1 II MÔ TẢ GIẢI PHÁP 3 1 Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến 3 2 Mô tả giải pháp sau khi tạo ra sáng kiến 5 2.1 Phương pháp đưa thực tiễn, tư liệu cuộc sống vào bài giảng, 10 làm cho bài giảng phong phú, sinh động, học sinh dễ hiểu và có ấn tượng sâu về bài học. 2.2 Phương pháp nêu gương 12 2.3 Phương pháp cho học sinh kể chuyện liên quan đến bài học 15 2.4 Phương pháp tổ chức trò chơi 17 III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI 35 1 Hiệu quả về kinh tế 35 2 Hiệu quả về xã hội 36 3 Khả năng áp dụng và nhân rộng 36 IV CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN 37 QUYỀN