Sáng kiến kinh nghiệm Tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu trong một số bài của môn Địa lí Lớp 9

Nội dung tóm tắt: Sáng kiến kinh nghiệm Tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu trong một số bài của môn Địa lí Lớp 9

1. - Việc khai thác bừa bãi tài nguyên khoáng sản sẽ dẫn đến hậu quả gì? - Theo em nguyên nhân hiện tượng tràn xỉ than vào hộ nhà dân sau trận lũ ở Cẩm Phả- Quảng Ninh vào tháng 7/2016 là do đâu, hậu quả của nó như thế nào? - Trong thời gian gần đây, vấn đề khai thác cát lậu ở Sông Hồng địa phận Vĩnh Phúc đã gây ảnh hưởng như thế nào đến môi trường và đời sống của người dân quê em? Bản thân em cần phải làm gì để bảo vệ dòng sông quê hương. Giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị trước câu h i thông qua tìm hiểu trên mạng Internet, qua thực tế ở địa phương, bằng cách giao dự án cho học sinh theo nhóm thông qua những câu h i gợi ý của giáo viên về nội dung tìm hiểu. Qua việc trả lời các câu h i trên học sinh thấy được tác hại của việc không quản lý chặt chẽ, khai thác bừa b i tài nguyên khoáng sản dẫn đến những hậu quả nặng nề, như: - Tài nguyên khoáng sản bị cạn kệt nhanh chóng. - Chất thải nhiều gây ô nhiễm môi trường sinh thái quanh khu vực khai thác như dầu khí (Vũng Tàu), than đá ( Hạ Long), - Rừng cây bị chặt phá, đất nông nghiệp bị thu hẹp để khai thác quặng nhiều nơi gây nên hiện tượng lũ quét, sạt lở đất, - Việc khai thác cát bừa b i ở sông Hồng cũng đ gây nhiều hậu quả nghiêm trọng như sạt lỡ đất, vỡ kè đá nắn dòng chảy của dòng sông làm cho nhiều người dân đ bị mất nhà ở, diện tích canh tác bị thu hẹp, gây ô nhiễm môi trường nước Học sinh cũng thấy được vai trò, trách nhiệm của bản thân trong việc bảo vệ dòng sông quê hương, bảo vệ môi trường sống của bản thân và gia đình: không vứt rác bẩn xuống dòng sông, cần báo ngay cho l nh đạo địa phương nếu nhìn thấy hiện tượng khai thác cát lậu, hút cát ven bờ sông gây h ng kè, Cuối cùng giáo viên có thể giới thiệu một số hình ảnh hoặc video về hậu quả của việc khai thác bừa b i tài nguyên khoáng sản (dưới đây là một số hình ảnh minh họa tiêu biểu) Hình 10. Khai thác cát trên sông Hồng Hình 11. Hiện tượng sạt lở bờ sông 15
2. Trả lời những câu h i này chính là học sinh đ tìm được những nguyên nhân sâu sa gây ra biến đổi khí hậu. Qua đó học sinh biết bản thân cần phải làm gì với việc bảo vệ các loại tài nguyên ở ngay địa phương mình đang sinh sống. Bài 35: Vùng Đồng bằng sông Cửu Long Mục II. Điều kiện tự nhiên và tài nguyên nhiên nhiên Tích hợp kiến thức môn Giáo dục công dân, giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục BĐKH: - Nội dung tích hợp GDBĐKH: Vấn đề biến đổi khí hậu, nguyên nhân của biến đổi khí hậu ở vùng Đồng bằng sông Cửu Long và các giải pháp giảm thiểu BĐKH của vùng. - Phương pháp: Thảo luận nhóm, dạy học theo dự án Ở mục này giáo viên có thể cho học sinh làm việc theo nhóm, tổng hợp nội dung kiến thức trên những vấn đề cơ bản sau: + Trình bày được những thuận lợi nhân tố tự nhiên đối với phát triển kinh tế x hội của vùng. + Thấy được những khó khăn của tự nhiên, hậu quả đối với đời sống và phát triển kinh tế từ đó đề ra biện pháp khắc phục Sau khi nghiên cứu xong các thuận lợi về điều kiện tự nhiên và tài nguyên thiên nhiên của vùng, giáo viên yêu cầu học sinh báo cáo kết quả dự án đ chuẩn bị ở nhà theo những nội dung sau: -Nêu một số khó khăn chính về mặt tự nhiên của đồng bằng sông Cửu Long, biện pháp khắc phục? - Hiện tượng biến đổi khí hậu đã và đang xảy ra ở vùng Đồng bằng sông Cửu Long biểu hiện như thế nào,đã gây ra những khó khăn gì? Chúng ta cần phải làm gì để giảm thiểu BĐKH? Đại diện nhóm báo cáo kết quả học sinh có thể trình bày dưới dạng trình chiếu power point có hình ảnh video minh họa. Qua đó học sinh thấy được vấn đề biến đổi khí hậu ở Đồng bằng sông Cửu Long như: - Những khó khăn mà vùng này đang phải ghánh chịu do thiên tai, hạn hán diện tích đất phèn, mặn nhiều. - Các biện pháp khắc phục khó khăn như: trồng rừng ngập mặn, biện pháp thau chua rửa mặn cải tao diện tích đất, - Sự hiện diện của biến đổi khí hậu như hiện tượng mặn hóa do nước biển dâng cao. - Hành động của mỗi người dân góp phần vào giảm thiểu biến đổi khí hậu Giáo viên nhận xét và có thể bổ sung thêm kiến thức về những biểu hiện của biến đổi khí hậu ở vùng và biện pháp giảm thiểu biến đổi khí hậu( giáo viên có thể minh họa bằng hình ảnh hoặc video) 16
3. Biến đổi khí hậu đ hiện diện thực tế. Đồng bằng sông Cửu Long đang bị nước mặn xâm nhập, đất đai bị mặn hóa. Thảm họa này ngày càng gia tăng bởi tác động kép của biến đổi khí hậu do nước biển dâng cao và do việc tích nước hàng loạt tại các đập thủy lợi, thủy điện của các quốc gia lân cận ở thượng nguồn, làm giảm cao độ mực nước hệ thống sông Cửu Long vào mùa khô. Hệ thống kênh rạch này bị nước biển xâm nhập đang lan t a xâm nhập mặn hầu hết khắp khu vực, đang biến đất đai tại đây thành đất bị thấm mặn.Các dòng sông Long An, Tiền Giang, Bến Tre, Trà Vinh, Vĩnh Long đang bị xâm nhập mặn vào nội địa trên 70 km, và có chiều hướng tăng nhanh. Hiện một số địa phuơng trong vùng Đồng bằng sông Cửu Long đ xuất hiện tình trạng thiếu nước ngọt trầm trọng. Nếu tình trạng hạn - mặn tiếp tục diễn ra như năm 2016 thì diện tích các vùng trồng lúa sẽ bị ảnh hưởng rất lớn, làm giảm năng suất và sản lượng. Hình13-16 : Hiện tượng xâm lấn mặn và hạn hán ở Đồng bằng sông Cửu Long Từ nội dung trên học sinh thấy được vấn đề biến đổi khí hậu ở Đồng bằng sông Cửu Long hiện nay là vấn đề cấp thiết cần phải giải quyết. từ đó các em cũng thấy được cần phải có ý thức hơn trong việc bảo vệ môi trường, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên, giảm thiểu biến đổi khí hậu ở địa phương. 17
4. *Biện pháp: - Nâng cao độ mực nước an toàn tối thiểu để ngăn xâm nhập mặn cả về nước mặt và thấm mặn toàn vùng, trữ được lượng nước ngọt lớn, sử dụng được phần lớn lượng nước ngọt do thượng nguồn đổ về, tạo dòng chảy một chiều của các cửa sông hệ thống sông Cửu Long đồng loạt, biến Đồng bằng sông Cửu Long thành đồng bằng vùng nước ngọt ở phía trên và vùng mặn ở phía dưới gần biển. Đó là biện pháp giải quyết phù hợp và triệt để vấn đề xâm nhập mặn đồng thời cải thiện rất tốt việc thoát lũ cho mùa lũ. -Sống chung với lũ, khai thác những lợi thế kinh tế chính do lũ đem lại -Dự án thoát nước ra biển trong mùa lũ - Trồng rừng và bảo vệ vùng rừng ngập mặn ven biển, giảm thiểu BĐKH Bài 39. Phát triển tổng hợp kinh tế và bảo vệ tài nguyên, môi trường biển đảo Mục III: Bảo vệ tài nguyên và môi trường biển – đảo Nội dung tích hợp GDBĐKH: Nguyên nhân, biểu hiện, hậu quả, biện pháp ứng phó với BĐKH. Phần 1: Sự giảm sút tài nguyên và ô nhiễm môi trường biển đảo Phương pháp: đàm thoại gợi mở, thảo luận nhóm. Giáo viên yêu cầu học sinh phân tích về sự giảm sút tài nguyên và ô nhiễm môi trường biển – đảo hiện nay ở Việt Nam. Ngoài việc cho học sinh thấy được thực trạng giảm sút tài nguyên và ô nhiễm môi trường biển – đảo ở nước ta, giáo viên cần gợi ý để học sinh nêu được các nguyên nhân dẫn tới thực trạng đó, bằng cách nên ra một số câu h i: - Nêu một số nguyên nhân dẫn tới sự giảm sút tài nguyên và ô nhiễm môi trường biển đảo nước ta. - Sự giảm sút tài nguyên và ô nhiễm môi trường biển – đảo sẽ dẫn đến những hậu quả gì? - Tìm hiểu về vấn đề môi trường biển nơi khai thác dầu mỏ, khí đốt. Hiện tượng cá chết hàng loạt vào tháng 4 năm 2016 ở các tỉnh miền Trung bắt đầu từ Hà Tĩnh đến Thừa Thiên Huế là do đâu? - Hiện tượng biến đổi khí hậu xảy ra trên vùng biển nước ta như thế nào? Qua đó học sinh thấy được một trong những nguyên nhân làm cho tài nguyên biển giảm sút, đặc biệt là thủy sản là do thiên tai thường xuyên xảy ra như b o, triều cường với cường độ ngày càng cao. Qua những video và các bài báo trên Internet về hiện tượng cá chết hàng loạt, các em đ thấy được hoạt động công nghiệp là nguyên nhân quan trọng ảnh hưởng đến biến đổi khí hậu nếu không có ý thức, biện pháp xử lý rác thải, chất thải trước khi thải ra ngoài môi trường. Phần 2: Các phương hướng chính để bảo vệ tài nguyên và môi trường biển - Nội dung tích hợp GDBĐKH: Biểu hiện, 1 số biện pháp ứng phó với biến đổi khí hậu. - Phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm- cặp, dạy học theo dự án. GV có thể chia lớp thành các nhóm thảo luận: 18
5. Các giải pháp cụ thể để bảo vệ tài nguyên và môi trường biển Giáo viên yêu cầu học sinh lấy ví dụ minh họa cụ thể. Qua đó rèn luyện cho HS một số kĩ năng cần thiết về BĐKH: - Kĩ năng nhận biết và phát hiện tác động của BĐKH tới cuộc sống, sản xuất: như số lượng các cơn b o nhiều hơn, cường độ mạnh hơn, nhiều đợt mưa lớn hoặc nắng nóng kéo dài, diễn ra trên diện rộng đặc biệt là những vùng chịu ảnh hưởng sâu sắc của b o như các tỉnh ven biển Miền Trung . - Kĩ năng thực hiện các hoạt động ứng phó với thiên tai do BĐKH gây ra: học sinh nên biết bơi trong những đợt lũ lụt, chuẩn bị đầy đủ trang phục ấm vào mùa đông rét đậm rét hại (quần, áo ấm, tất tay, tất chân, giày, khăn, mũ ) 5.2.2. Thực nghiệm sư phạm Năm học 2016 – 2017: Tôi đ tiến hành thực nghiệm ở số lớp 9 với 5 bài dạy là bài 7, bài 9, bài 11 bài,35 và bài 39. - Lớp đối chứng (ĐC): lớp 9B dạy theo nội dung chương trình cơ bản của sách giáo khoa - Các lớp thực nghiệm (TN): lớp 9Avà lớp 9C với nội dung bài dạy tích hợp GDBĐKH Kết quả thực nghiệm được thể hiện qua các bài kiểm tra 15 phút, 1 tiết có câu h i chứa nội dung tích hợp BĐKH và được tổng kết ở bảng dưới đây: Bảng 3: Kết quả điểm thực nghiệm trong môn Địa lí của học sinh lớp 9 Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Số Tỷ bài lệ Lớp Sĩ số 0-2 3-4 5-6 6,5- <8 9-10 trên trên TS % TS % TS % TS % TS % TB TB 9A- 38 5 13,2 20 52,6 13 34,2 38 100 TN 9B- 39 2 5.1 18 46,2 12 30,7 37 94,9 ĐC 9C- 37 24 64,9 13 35,1 37 100 TN Qua đó chúng ta có thể thấy rõ mức độ đạt điểm trung bình giữa các lớp thực nghiệm và các lớp đối chứng có sự thay đổi rõ rệt. Trên đây là cơ sở để đưa ra nhận xét, đánh giá đúng đắn nhất về việc GDBĐKH trong nhà trường phổ thông hiện nay.Kết quả thống kê kỹ năng vận dụng tích hợp kiến thức liên môn vào bài học và ứng dụng thực tiễn cuộc sống của học sinh sau khi thực hiện đề tài. Được đánh giá qua các bài kiểm tra, qua các dự án nh giáo viên giao cho các nhóm học sinh chuẩn bị trước ở nhà theo nhóm cũng đ có những thay đổi tích cực. 19
6. Bảng 4: Kĩ năng vận dụng tích hợp của học sinh Kỹ năng vận Kĩ năng vận Chưa có kĩ năng Lớp Sĩ số dụng tốt dụng khá vận dụng TS % TS % TS % 9A 38 19 50 18 47,4 1 2,6 9B 39 2 5,1 20 51,3 17 43,6 9C 37 11 29,7 18 56,8 8 21,6 Năm học 2017- 2018: Tôi tiếp tục thực nghiệm giảng dạy ở lớp 9A. Lớp đối chứng là 9B dạy theo nội dung sách giáo khoa. Tôi đ tiến hành thực nghiệm ở số lớp 9 với 3 bài dạy: Bài 7, bài 9, bài 11 - Lớp đối chứng (ĐC): lớp 9B dạy theo nội dung sách giáo khoa. - Lớp thực nghiệm (TN): lớp 9Avới nội dung bài dạy tích hợp GDBĐKH Đây là năm học thứ 2 tôi tiến hành thực nghiệm, nên kinh nghiệm và cách tổ chức cũng tiến hành tốt hơn, tôi cũng đ có những thay đổi, bổ sung phương pháp cho phù hợp với đối tượng học sinh nên kết quả đạt được cũng thấy khả quan hơn. Được minh chứng trong bài kiểm tra 15 phút lớp thực nghiệm (9A) và ở lớp đối chứng (9B), như hình bên dưới: Hình 17-18: Minh họa một số bài kiểm tra 15 phút lớp 9A (lớp thực nghiệm) 20
7. Hình 19-20: Minh họa một số bài kiểm tra 15 phút lớp 9B (Đối chứng) Kết quả thực nghiệm thể hiện qua điểm kiểm tra 15 phút được tổng hợp ở bảng dưới đây:(Trong bài kiểm tra của các em tôi cũng đ có những câu h i tích hợp biến đổi khí hậu) Bảng 5: Kết quả điểm thực nghiệm được thể hiện qua bài kiểm tra 15 phút Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Số Tỷ 0-2 3-4 5-6 6,5- <8 8-10 bài lệ Lớp Sĩ số trên trên TS % TS % TS % TS % TS % TB TB 9A 33 3 9,1 18 54,5 12 36,4 33 100 9B 31 3 9,7 20 64,5 8 25,8 28 90,3 Tôi cũng tiếp tục thống kê kỹ năng vận dụng tích hợp kiến thức liên môn vào bài học và ứng dụng thực tiễn cuộc sống của học sinh sau khi thực hiện đề tài: ( Được đánh giá qua các bài kiểm tra, qua các dự án nh giáo viên giao cho các nhóm học sinh chuẩn bị trước ở nhà) 21
8. Bảng 6: Kĩ năng vận dụng tích hợp của học sinh Kỹ năng vận Kĩ năng vận Chưa có kĩ năng Lớp Sĩ số dụng tốt dụng khá vận dụng TS % TS % TS % 9A 33 17 51,5 13 39,4 3 9,1 9B 31 1 3,2 9 29,0 21 67,8 6. Những thông tin cần được bảo mật (nếu có): Không 7. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: 7.1. Những yêu cầu đối với giáo viên khi thực hiện đề tài: - Tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu, giáo dục môi trường trong môn Địa lí là vấn đề rất quan trọng, nhưng không phải bài nào của tích hợp được. Do đó để có một giờ dạy tốt, giáo viên phải chuẩn bị chu đáo và lựa chọn những đơn vị kiến thức phù hợp cần chuyển tải cho học sinh để làm sao phải vừa khắc sâu kiến thức vừa có tác dụng giáo dục đạo đức cho học sinh. Vì môi trường hiện nay đang có nguy cơ bị ô nhiễm nghiêm trọng, biến đổi khí hậu đang diễn ra ngày càng mạnh mẽ nhưng vẫn còn nhiều người chưa thực sự quan tâm, hay có người chỉ vì lợi ích riêng mà quên đi trách nhiệm cuộc sống chung của bao người. Vì vậy đòi h i chúng ta phải trang bị cho các em những kiến thức về môi trường góp phần phát triển bền vững. - Khai thác triệt để kênh thông tin điện tử trên mạng Internet, cập nhật thường xuyên những vấn đề thời sự nóng b ng về môi trường mới nhất nhằm tăng cường bổ sung những kiến thức thực tế để kích thích hứng thú học tập của học sinh. - Trong quá trình giảng dạy sử dụng các phương pháp đặc trưng phù hợp, đồng thời thông qua việc chấm bài giáo viên sẽ phát hiện được mức độ nhận thức và sự tiến triển của học sinh nhằm điều chỉnh cách dạy và cách học sao cho phù hợp, đạt hiệu quả cao nhất. - Giới thiệu cho học sinh một số kinh nghiệm cơ bản về cách thu thập, xử lí thông tin, phân tích tranh ảnh, số liệu. - Biểu dương kịp thời những học sinh tích cực học bài, làm bài tập ở nhà, biết tìm tòi, sáng tạo làm động lực cho học tập và nghiên cứu của học sinh ở nhà. 7.2. Những yêu cầu đối với học sinh khi thực hiện đề tài: - Ở lớp nghe giảng, học tập tích cực, tìm tòi, sáng tạo - Học bài và làm bài tập trước khi đến lớp. - Học sinh có thể tổ chức các nhóm, đôi học tập để trao đổi nhận xét, đánh giá kết quả của nhau. 22
9. - Thu thập thông tin, tranh ảnh liên quan đến bài học, môn học, hình ảnh, video về hiện tượng biến đổi khí hậu, biết liên hệ với thực tế ở địa phương ghi vào sổ tay hoặc ở cuối vở học theo dự án đ được phân công. 8. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả và theo ý kiến của tổ chức, cá nhân đã tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể cả áp dụng thử (nếu có) theo các nội dung sau: 8.1. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả: 8.1.1. Như vậy sau khi thực hiện những phương pháp tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu trong môn học tôi nhận thấy: - Bài giảng hay, có sức thuyết phục hơn. - Bài soạn đảm bảo được ba yêu cầu cần đạt: Kiến thức, kĩ năng, thái độ. - Nâng cao ý thức học tập cho học sinh (Chủ động tìm tòi, sáng tạo hơn). - Có trách nhiệm trong công tác giữ gìn vệ sinh và môi trường tại trường học và địa phương các em đang sinh sống, góp phần giảm thiểu tối đa nguy cơ biến đổi khí hậu. - Học sinh thấy thích thú hơn khi học bộ môn và ham muốn thể hiện hiểu biết của mình về những vấn đề giáo viên đưa ra ngoài nội dung sách giáo khoa. -Các em dành thời gian để tìm tòi tham khảo kiến thức thực tiễn thông qua các thông tin đại chúng khác nhiều hơn. Có kiến thức căn bản về hiện trạng, nguy cơ biến đổi khí hậu trong nước và trên thế giới, nguyên nhân hậu quả của biến đổi khí hậu toàn cầu, từ đó có những biện pháp thiết thực hạn chế nguy cơ gây biến đổi khí hậu. + Giờ học sôi nổi, không gò bó, không khô khan, đảm bảo được tính học mà chơi, chơi mà học, thu hút được sự chú ý của học sinh hơn và cũng phù hợp với thời đại khoa học – công nghệ - thông tin, tránh nặng nề, áp đặt giúp cho học sinh có một giờ học thoải mái, lý thú +Một số học sinh thực sự yêu thích và mong muốn có thêm thông tin về Địa lí, một số em học sinh có kết quả học tập môn Địa lí tốt như em: Nguyễn Thị Bích Phượng, Trần Phương Linh, Nguyễn Thị Bích Thảo, Nguyễn Thị Hoàn ( lớp 9A) Nguyễn Văn Hà, Nguyễn Thị Tuyết (9C) (năm học 2016- 2017) hay các em Nguyễn Thị Bích, Nguyễn ThuTrang ( lớp 9A năm học 2017- 2018) a. Kết quả đại trà: Trong năm học 2016 -2017: Sau khi áp dụng thử nghiệm trong học kì 1 và học kì 2, học sinh hứng thu học tập môn học hơn và làm cho kết quả chất lượng bộ môn đ tăng lên rõ rệt, được thể hiện qua trung bình môn học như sau: 23
10. Bảng 7: Kết quả trung bình môn Địa lí khối 9 cuối năm học TBM TBM TBM TBM TBM Tỷ lệ 8,0 <3,0 3,0- 4,9 5,0- 6,4 6,5 – 7,9 TBM TB Lớp Sĩ số trở lên trở TS % TS % TS % TS % TS % lên TN- 38 3 7,9 27 71,1 8 21 38 100 9A ĐC- 39 1 2,6 26 66,7 12 30,7 38 97,4 9B TN- 37 23 62,2 14 37,8 37 100 9C *Bảng 8: Kết quả khảo sát việc ham thích môn Địa lí sau khi áp dụng thử nghiệm sáng kiến kinh nghiệm: Trả lời Câu h i Rất thích Thích Không thích SL (%) SL (%) SL (%) 1. Em có thích học môn Địa 35 35,4 44 44,4 20 20,2 lí không? 2. Em cảm thấy thế nào khi học các tiết học có tích hợp 60 60,6 25 25,3 14 14,1 giáo dục môi trường, giáo dục BĐKH môn Địa lí? b.Kết quả học sinh giỏi: - Học sinh gi i cấp huyện: Năm học 2016- 2017: Trong công tác bồi dưỡng học sinh gi i môn Địa lí lớp 9 tôi bồi dưỡng hai em học sinh và cả hai em đều đạt giải nhì cấp huyện Năm học 2017- 2018: Tôi tiếp tục bồi dưỡng và cũng có 2 em học sinh đạt giải ba cấp huyện và đang tiếp tục tham gia đội tuyển học sinh gi i cấp tỉnh. - Hướng dẫn học sinh dự thi vận dụng kiến thức liên môn vào giải quyết tình huống thực tiễn được giải ba cấp huyện. Qua bảng thống kê trên, ta thấy số lượng học sinh sau khi vận dụng phương pháp dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học môn Địa lí lớp 9 nêu trên vào các bài làm kểm tra một tiết, học kì và điểm trung bình môn học trong năm học tăng lên rõ rệt. Các em không còn cảm thấy sợ h i đối với những câu h i vận dụng kiến thức thực tế. Các em cũng hướng thú hơn trong các tiết 24
11. học, nhất là các tiết có nội dung tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu. Tuy nhiên, kết quả khả quan nêu trên cũng mới chỉ là sự thử nghiệm của bản thân trong quá trình giảng dạy. Với kinh nghiệm nhiều năm giảng dạy, kết hợp với sự tìm tòi nghiên cứu và sự góp ý của đồng nghiệp tôi tin chắc rằng đề tài này sẽ được lan t a trong toàn trường và có thể áp dụng rộng r i trong huyện và trong tỉnh. 8.2. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tổ chức, cá nhân: Dự đoán kết quả và ảnh hưởng có sức lan t a trong phạm vi: - Cũng giống như nhiều bộ môn khác, môn Địa lí là một trong những bộ môn có nhiều khả năng để tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu, giáo dục môi trường vào bài giảng nhất. -Nếu áp dụng chuyên đề vào trong giảng dạy, giáo viên hướng dẫn nhiệt tình học sinh sẽ có kết quả học tập tốt và yêu thích môn học hơn. Từng bước hình thành cho các em một lối sống lành mạnh, biết yêu quý thiên nhiên và sống thân thiện với thiên nhiên, yêu trường, yêu lớp. Từ đó các em mới có trách nhiệm bảo vệ thiên nhiên và môi trường, giữ gìn vệ sinh nơi các em đang sinh sống và học tập, không vứt rác bừa b i, Trước kia học sinh luôn nghĩ giữa học lý thuyết và thực tế rất khác xa nhau. Nhưng từ việc áp dụng kiến thức thực tế cuộc sống này vào giảng dạy làm cho học sinh cảm thấy yêu thích môn học hơn và càng thích thú hơn khi được dùng những kiến thức đó để khám phá nhiều điều lí thú và bổ ích trong cuộc sống hàng ngày. Qua đó các em cũng đ thấy được vai trò của bản thân đối với việc bảo vệ môi trường sống, giảm thiểu nguy cơ biến đổi khí hậu. Bên cạnh đó qua đề tài nghiên cứu này, còn giúp các em học sinh khai thác có hiệu quả mạng Internet bằng cách tra cứu các thông tin liên quan đến nội dung môn học, bài học cập nhật thường xuyên những vấn đề nóng hổi, cấp thiết. Bên cạnh đó giáo viên cũng cần phải giúp cho học sinh thấy được việc kết hợp các kiến thức liên môn như Lịch sử, Ngữ văn, Hóa học, Sinh học, Giáo dục công dân và môn Địa lý vào thực tiễn cuộc sống là rất quan trọng. Trên đây, là một số kinh nghiệm nh tôi đ rút ra trong thời gian vừa qua, nhằm kích thích học sinh hoạt động tích cực trong giờ học Địa lí. Tuy kinh nghiệm không nhiều nhưng được rút ra từ thực tiễn giảng dạy và tôi cũng được xin phép đưa ra để cùng trao đổi với các bạn đồng nghiệp. Rất mong ban lãnh đạo cùng các bạn đồng nghiệp bổ xung cho tôi để làm phong phú hơn những kinh nghiệm trong công tác giảng dạy bộ môn này. Tôi xin chân thành cảm ơn! 25
12. 9. Danh sách những tổ chức/cá nhân đã tham gia áp dụng thử hoặc áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Số Tên tổ Địa chỉ Phạm vi/Lĩnh vực TT chức/cá nhân áp dụng sáng kiến 1 114 em học Trường THCS Trung Hà – Môn Địa lý 9, năm học 2016- sinh lớp 9 Yên Lạc – Vĩnh Phúc 2017 2 64 em học Trường THCS Trung Hà – Môn Địa lý 9, năm học 2017- sinh lớp 9 Yên Lạc – Vĩnh Phúc 2018 , ngày tháng năm Trung Hà, ngày tháng 12 năm 2017 Trung Hà, ngày 25 tháng 12 năm2017 CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG Hiệu trưởng SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN Tác giả sáng kiến (Ký tên, đóng dấu) (Ký tên, đóng dấu) (Ký, ghi rõ họ tên) Trần Thị Ngọc Hà 26