SKKN Dạy học tích hợp phát triển năng lực học sinh trong Bài 12: Phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam từ nằm 1919 đến năm 1925 (Lịch sử 12 - ban cơ bản)

Nội dung tóm tắt: SKKN Dạy học tích hợp phát triển năng lực học sinh trong Bài 12: Phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam từ nằm 1919 đến năm 1925 (Lịch sử 12 - ban cơ bản)

1. Trong thời gian lao động tại Châu Âu, Bác Hồ của chúng ta đã từng sử dụng cách sưởi ấm này. Ngày nay, viên gạch sưởi Chauffeuse đang được trưng bày tại Bảo tàng Hồ Chí Minh ở Hà Nội như một minh chứng hùng hồn về một giai đoạn cách mạng của Bác Hồ. Càng nghĩ đến sự gian nan, vất vả của Bác với biết bao cam go, thử thách trong cuộc trường chinh tìm đường cứu nước, nhưng Bác Hồ kính yêu của chúng ta vẫn cố gắng vượt qua, sự vượt qua đó nó hiển hiện từ một minh chứng sống còn là Bác đã hoàn thành sứ mệnh lịch sử cao cả của sự nghiệp cách mạng là đưa dân tộc Việt Nam có được cuộc sống hòa bình, độc lập, tự do. 2.5. Tích hợp mỹ thuật. Khi nói đến sự kiện Nguyễn Ái Quốc sang Quảng Châu, Trung Quốc 11/1924 GV cho HS quan sát: bức tranh vẽ Nguyễn Ái Quốc tại lớp huấn luyện cán bộ cách mạng ở Quảng Châu, Trung Quốc. Đây là một tài liệu quý, được lưu giữ tại Bảo tàng Việt Nam. Bức tranh phác họa hoạt động chủ yếu của Nguyễn Ái Quốc ở Quảng Châu là giảng dạy, huấn luyện chính trị cho các cán bộ cách mạng Việt Nam , chuẩn bị cho việc thành lập Đảng sau này. Hình 3: Nguyễn Ái Quốc tại lớp huấn luyện cán bộ cách mạng ở Quảng Châu – Trung Quốc. GV chốt kiến thức trong thời gian từ 1919-1925 Nguyễn Ái Quốc có hai công lao lớn: 16
2. - Thứ nhất, tìm ra con đường cứu nước đúng đắn cho dân tộc Việt Nam đó là con đường cách mạng vô sản . - Thứ hai là, tích cực truyền bá chủ nghĩa Mác Lenin về nước, chuẩn bị về tư tưởng chính trị cho việc thành lập Đảng sau này. - Qua hoạt động của Nguyễn Ái Quốc, thế hệ trẻ chúng ta ngày hôm nay cần phải học tập ý chí và nghị lực của Bác, biết vượt qua khó khăn để vươn lên trong cuộc sống, tu dưỡng đạo đức , rèn luyện bản thân, chăm chỉ nỗ lực phấn đấu không ngừng để trở thành người con ngoan, trò giỏi và thành công trong cuộc sống, là niềm tự hào của gia đình và nhà trường, giúp xây dựng đất nước giàu mạnh xứng đáng với công lao của Bác Hồ. III. HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI 1, Hiệu quả kinh tế Sau một năm học giảng dạy 5 lớp khối 12, bằng sự tìm tòi và nỗ lực của chính bản thân mình nhằm khơi dậy tính tích cực, gây hứng thú cho học sinh trong các tiết học lịch sử tôi đã nhận lại được sự phản hồi tích cực từ phía học sinh thông qua kết quả cuối năm như sau: Bảng kết quả điều tra khảo sát thái độ học tập môn Lịch sử của 5 lớp khối 12 Trường THPT Trực Ninh B Tổng HS Yêu thích Bình thường Ý kiến khác 160 HS 80% (128 HS) 10% (16 HS) 10% (16 HS) Kết quả bài kiểm tra 15 phút về nội dung bài học của hai lớp học sinh như sau: S Lớp Điểm Điểm khá Điểm TB Điểm < 5 TT giỏi 1Lớp thực nghiệm 20% 72% 8% 0% 2Lớp đối chứng 4% 26% 50% 20% Bảng thống kê kết quả điểm chứng tỏ dạy học lịch sử bằng phương pháp tích hợp đã tạo hứng thú cho các em học sinh, giúp các em nhớ lâu hơn kiến thức, khắc sâu về hình ảnh các nhân vật lịch sử qua đó bồi dưỡng, vun đắp tình yêu, lòng kính trọng, biết ơn sâu sắc tới chủ tịch Hồ Chí Minh. 17
3. - Làm phong phú, sinh động, dễ nhớ hơn nội dung bài học, đáp ứng được yêu cầu dạy học trong thời kì mới, phát huy khả năng sáng tạo của học sinh, hình thành cho học sinh những kĩ năng cơ bản, giờ học lịch sử trở nên hấp dẫn với học sinh. - Làm tăng tính hứng thú của học sinh với môn học. Môn Lịch sử với nội dung kiến thức quá dài thường làm cho học sinh ngại học, khó ghi nhớ. Nhưng khi dạy theo phương pháp này đã thu hút sự chú ý của học sinh, các em nhiệt tình, sôi nổi hơn trong mỗi tiết học. Học sinh nhiều khi còn chủ động đưa ra những ý tưởng thực hiện nội dung bài học rất hay. - Làm tăng sự hiểu biết của các em, đặc biệt ở hoạt động vận dụng và tìm tòi mở rộng giúp cho các em có cơ hội thể hiện hiểu biết của mình về các vấn đề, các môn học khác có liên quan. Đặc biệt, qua phương pháp này các em được phát triển các năng lực (năng lực tự quản, năng lực hợp tác, năng lực thuyết trình, năng lực quản lí ) đáp ứng được yêu cầu đổi mới căn bản giáo dục nước nhà, đào tạo con người theo định hướng phát triển năng lực. - Kiến thức của bài học lịch sử này sẽ bồi đắp cho các em kỹ năng trong cuộc sống, cách ứng xử với các tình huống trong cuộc sống là một cách gián tiếp giáo dục phương pháp tự học, sáng tạo và học tập theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh mà môn học giáo dục công dân, Văn học vẫn thường đề cập đến. Tuy nhiên, khi thực hiện sáng kiến này tôi cũng gặp phải một số khó khăn: - Đối với giáo viên: Để có nội dung tích hợp cho các phần kiến thức, Gv phải lựa chọn kỹ các nội dung và có kiến thức ở nhiều môn học khác nhau, đặc biệt với khoa học tự nhiên, giáo viên càng cần phải tìm hiểu sâu hơn và có kiến thức chính xác, khoa học. Sáng tạo hơn nữa, giáo viên phải biết cách dẫn dắt các kiến thức đó với nội dung kiến thức bài học. - Đối với học sinh: + Một số em lười tư duy, còn rụt rè, chưa theo kịp những kĩ năng mà giáo viên triển khai trên lớp nên làm bài học diễn ra chậm. Nếu sử dụng phương pháp này không đúng cách sẽ gây nên tình trạng loãng kiến thức trọng tâm. + Để có kiến thức liên môn, nghe hiểu một cách khoa học trong thời gian ngắn, các em học sinh cần có tư duy logic với các môn khoa học khác. 2, Hiệu quả về mặt xã hội 18
4. - Phương pháp và kĩ thuật tổ chức dạy học rất đa dạng, có tầm quan trọng trong quá trình dạy học, người giáo viên phải biết lựa chọn nghiên cứu, phối hợp các phương pháp dạy học sao cho phù hợp với mục tiêu chung của bài học, gây hứng thú, từ đó đi đến chủ động học tập, tìm tòi sáng tạo và thêm yêu thích môn học. - Việc phát huy tính tích cực học tập của học sinh có ảnh hưởng rất lớn đến việc nâng cao chất lượng bộ môn. Chính vì vậy, đòi hỏi người giáo viên phải khơi gợi tính tích cực của học sinh, phải thực sự tâm huyết, phải tìm tòi, nghiên cứu, đầu tư vào bài giảng và vận dụng các phương pháp sáng tạo, phù hợp với từng đối tượng học sinh. - Tôi mong muốn tạo nên sự hứng thú học tâp cho các em, có hứng thú thì mới phát huy được tính tích cực, chủ động học tập, phát triển tư duy sáng tạo, khắc sâu kiến thức và từ đó sẽ nâng cao chất lượng bộ môn Lịch sử. - Tính thiết thực của sáng kiến kinh nghiệm áp dụng nhân rộng từ bậc tiểu học lên THPT ở Hà Nội và cả các tỉnh vì đây là vấn đề thực tiễn, theo hướng đổi mới của Bộ giáo dục . Tôi đã chắt lọc và áp dụng thử nghiệm trong hai năm gần đây và vận dụng thành công tương đối tốt, từng bước nâng cao chất lượng và nhận thức của học sinh một cách hiệu quả nhất. Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ của riêng tôi, có thể còn những khiếm khuyết. Tôi rất mong quý thầy, cô đóng góp ý kiến xây dựng, để sáng kiến kinh nghiệm của tôi được hoàn thiện hơn và được áp dụng có hiệu quả trong quá trình dạy học ở trường trung học phổ thông. Tôi xin chân thành cảm ơn. 3. Khả năng áp dụng và nhân rộng Quá trình thực hiện dự án nêu trên trong dạy học ở một số đơn vị lớp thuộc trường THPT Trực Ninh B đã đạt được những kết quả khả quan: - Sản phẩm thu được qua quá trình thực hiện dự án có chất lượng tốt, đảm bảo những nhiệm vụ đặt ra, có nội dung phong phú và hình thức trình bày sáng tạo, mới mẻ, chứa đựng nhiều ý tưởng hay và thực sự mang ý nghĩa thực tiễn. Những sản phẩm thu được đã trở thành tài liệu quý cho học sinh và giáo viên trong quá trình dạy học, còn có khả năng phổ biến trong xã hội góp phần giúp học sinh tìm hiểu về lịch sử dân tộc và lịch sử địa phương. 19
5. - Thái độ học tập, sự hứng thú của học sinh đối với môn Lịch sử được cải thiện rõ rệt. Quan sát thái độ học tập của học sinh trong quá trình thực hiện dự án,báo cáo sản phẩm; khảo sát mức độ hứng thú của học sinh sau khi kết thúc dự án cho thấy; phần lớn học sinh yêu thích và mong muốn được học tập qua các hoạt động trải nghiệm như trên, muốn được phát huy tính tích cực, tự giác nếu được tham gia vào những hoạt động học tập phù hợp với năng lực và sở thích. - Các kĩ năng học tập của học sinh có nhiều tiến bộ: làm việc nhóm, khai thác tư liệu, tìm kiếm và thu thập thông tin, xử lý thông tin, nhận xét đánh giá sự kiện hiện tượng lịch sử, sử dụng công nghệ thông tin, thuyết trình, phản biện Học sinh bước đầu được tiệm cận với việc nghiên cứu khoa học nghiêm túc từ những dự án nhỏ. Từ đó, góp phần hình thành và phát triển hệ thống năng lực cho học sinh, đặc biệt là năng lực giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo, năng lực hợp tác, năng lực giao tiếp, năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông Từ đó việc lĩnh hội tri thức của học sinh hiệu quả hơn. Điều này thể hiện rõ được mức độ nhận thức của học sinh ở lớp thực hiện dự án học tốt hơn, hiểu bài và ghi nhớ kiến thức lâu hơn so với lớp đối chứng. Từ kết quả thực nghiệm theo nhiều tiêu chí đánh giá như trên,có thể khẳng định: đề tài có tính khả thi. Sau khi thực hiện phương pháp mới tinh thần thái độ của học sinh thay đổi rất tích cực . Nhận thức của các em về môn học Lịch sử cũng thay đổi. Trước đó đa số các em cho rằng Lịch sử là môn học khô khan và không có nhiều ứng dụng trong thực tế thì sau khi được tham gia hoạt động này các em đã dần xoá bỏ suy nghĩ đó. IV . Cam kết không sao chép hoặc vi phạm bản quyền Tôi xin cam đoan đây là sáng kiến do tôi viết. Nếu vi phạm tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Nguyễn Thị Lanh 20