SKKN Một số biện pháp xây dựng nền nếp học tập tích cực cho học sinh Tiểu học theo mô hình trường học mới

Nội dung tóm tắt: SKKN Một số biện pháp xây dựng nền nếp học tập tích cực cho học sinh Tiểu học theo mô hình trường học mới

1. - Đăng kí danh sách ứng cử, đề cử : Tôi đã cho các học sinh tự xung phong đăng kí danh sách ứng cử, để cử. Sau đó ứng cử viên trình bày đề xuất hội đồng (Ví dụ như tôi tên là ., tôi xin được ứng cử làm chủ tịch hội đồng tự quản của lớp, nếu được các bạn đồng ý tôi sẽ đưa phong trào của lớp ngày càng đi lên ). Học sinh và giáo viên cùng tổ chức bầu cử, Chủ tịch và hai Phó chủ tịch đã được bầu. Ai có số phiếu cao thì người đó là Chủ tịch hội đồng tự quản. 2.2.3. Biện pháp 3: Phân chia nhóm học tập, thành lập các ban học tập trong lớp ngay từ đầu năm học. Nhóm học tập là một thành tố đặc trưng, quan trọng của mô hình trường học mới. Có thể nói mọi hoạt động của học sinh diễn ra ở nhóm học tập. Học sinh chủ yếu làm việc với nhóm; có thể làm việc với giáo viên, làm việc chung cả lớp khi cần thiết. Việc phân nhóm ta phải thực hiện trên cơ sở đảm bảo sự hợp lí về sức học, về khả năng giao tiếp, sự hợp tác giữa các thành viên và điều hành của nhóm trưởng để đảm bảo tương đối đồng đều giữa các nhóm. Để làm tốt điều này, ngay từ đầu năm, giáo viên cần tổ chức kiểm tra khảo sát chất lượng văn hóa cũng như kĩ năng sống, kĩ năng giao tiếp của các em, từ đó phân loại đối tượng và phân chia các nhóm. Mỗi nhóm khoảng 5 đến 7 em để đảm bảo tính hiệu quả của việc tổ chức dạy học. Nếu nhóm học tập quá đông thì kết quả giáo dục sẽ không cao. Tổ chức bầu nhóm trưởng tạm thời vì nhóm trưởng sẽ thay thế luân phiên để tạo ra sự bình đẳng giữa các thành viên trong nhóm. Trước mắt giáo viên nên hướng các nhóm chọn những bạn học khá, giỏi, có khả năng điều hành làm nhóm trưởng. Tổ chức đặt tên nhóm học tập. Tên nhóm phải do các nhóm thảo luận thống nhất và đưa ra tên cho nhóm mình. Tên nhóm có thể là tên của các loài hoa, loài vật, loài chim hoặc các từ chỉ phẩm chất của người, Bầu hội đồng tự quản và một số ban học tập trong lớp. Giáo viên dựa vào kết quả khảo sát đầu năm để gợi ý học sinh bầu hội đồng tự quản và các ban hoặc cũng có thể tổ chức một số hội thi nhỏ trong lớp như: thi kể chuyện, thi hát và 11
2. biểu diễn các bài hát trong chương trình, thi xử lí một số tình huống do giáo viên đưa ra, để chọn đúng các trưởng ban nhằm phát huy hết năng lực của các em. 2.2.4. Biện pháp 4: Giúp hội đồng tự quản, các thành viên trong ban nắm được chức năng nhiệm vụ của mình. Học sinh phát triển toàn diện nhờ các hoạt động tự giáo dục của mình. Hội đồng tự quản là tổ chức của học sinh, vì học sinh và do học sinh thực hiện. Các em được làm chủ trong việc bầu ra Hội đồng tư quản, Chủ tịch, Phó chủ tịch và các Ban của Hội đồng tự quản. Sau khi đã thành lập được HĐTQ, tôi đã tổ chức tập huấn cho HĐTQ học sinh về nhiệm vụ cụ thể của từng ban và cách thức làm việc. Từ những gợi ý mẫu, giáo viên yêu cầu học sinh của các ban tự đề xuất một số yêu cầu, nội dung và cách thức hoạt động để cả lớp bàn bạc, bổ sung và đi đến thống nhất. Sau đó yêu cầu các thành viên trong lớp có trách nhiệm thực hiện các quy ước do mình xây dựng dưới sự giám sát của các thành viên ở mỗi ban. Ví dụ : CTHĐTQ cần phải làm những việc như: Vào đầu và cuối mỗi tiết học hoặc khi có khách tới CTHĐTQ biết mời các bạn đứng lên chào. Vào mỗi tiết học, CTHĐTQ bước ra khỏi chỗ ngồi đứng trước lớp mời Ban văn nghệ lên sinh hoạt văn nghệ, sau đó mời Ban học tập lên phát tài liệu và đồ dùng học tập. Về lại chỗ ngồi học tập. Ví dụ: Ban học tập: Chẳng hạn các nội dung sau: 12
3. - Đi học đều và đúng giờ. - Tham gia tích cực các hoạt động học trong nhóm. - Giữ gìn sách vở, dụng cụ học tập. - Tham gia xây dựng các góc học tập. - Hoàn thành các nhiệm vụ học tập. - Kết quả học tập tốt. - Phục tùng sự điều hành của nhóm trưởng. - Chia sẻ giúp đỡ bạn học tập Các ban Văn nghệ, Đối ngoại, Vệ sinh, cũng thống nhất một số nội dung tương tự. * Ban văn nghệ : Tổ chức cho các bạn hát, múa, chơi trò chơi vào đầu tiết học và cuối tiết học. Có thể lồng ghép chơi trò chơi để ôn lại kiến thức cũ. Ví dụ: Ban văn nghệ có thể tổ chức cho các bạn chơi trò chơi Tìm từ nhanh để tìm từ đồng nghĩa, cùng nghĩa hoặc từ đồng âm hoặc có thể chơi các trò chơi khác do các em sáng tạo hay nhờ sự tư vấn của phụ huynh. Tôi luôn hướng dẫn và động viên các em trong ban văn nghệ vào những lúc rãnh rổi đến phòng Tin học của trường để cùng nhau lên mạng tìm kiếm những bài hát, những trò chơi tập thể như: cái trống, đếm sao, cá bơi, giành ghế số 1, tôi là vua, tôi bảo vừa phù hợp với chủ điểm vừa tạo không khí vui vẻ, vừa tạo hứng thú cho HS trước khi vào tiết học, cũng như giải tỏa sự căng thẳng mệt mỏi của các em sau mỗi tiết học. * Ban học tập: Có nhiệm vụ phát đồ dùng và mời các nhóm trưởng lên nhận tài liệu và đồ dùng học tập. Kiểm tra bài cũ, bài tập ứng dụng của các bạn, báo cáo với cô giáo vào đầu giờ. Trong tiết học ngoài nhiệm vụ học tập của mình phải quan sát bao quát lớp để cuối mỗi tiết học nhận xét đánh giá tình hình học tập của lớp. Ngoài ra, tùy từng bài mà đặc biệt là ở hoạt động làm việc cả lớp, giáo viên có thể để ban học tập thay cô giáo kiểm tra lại kiến thức mà các nhóm vừa thảo luận xong. Muốn làm được tốt công việc đó, cuối mỗi buổi học, tôi thường mời ban học tập ở lại để giao nhiệm vụ trước cho các em. *Ban lao động: Có nhiệm vụ theo dõi vệ sinh chung của cả lớp. Đầu mỗi buổi học phải phân công vệ sinh lần lượt cho các nhóm và kiểm tra nhóm nào chưa thực hiện hoặc thực hiện chưa tốt. Cuối mỗi buổi học cũng phải kiểm tra lại xem nhóm nào thực hiện vệ sinh chưa tốt để kịp thời nhắc nhở các bạn thực hiện tốt. 13
4. * Ban thể dục: Có nhiệm vụ theo dõi phần tập thể dục giữa giờ và các tiết học thể dục xem bạn nào thực hiện tốt, bạn nào thực hiện chưa tốt. * Ban sức khỏe: Theo dõi về sức khỏe nếu trong lớp bạn nào có vấn đề về sức khỏe thì đưa bạn đến phòng y tế của trường hoặc đi báo với cô y tế. * Ban thư viện: Ra chơi cho các bạn mượn truyện đọc, thu truyện và sắp xếp thư viện gọn gàng ngăn nắp. * Ban ngoại giao: Có nhiệm vụ nếu lớp có khách đến thăm thì ra mời khách vào và biết giới thiệu về trường, lớp các góc học tập, cô giáo, các bạn. Sau mỗi buổi học, HĐTQ ở lại về sau các bạn 5 phút để gặp giáo viên báo cáo những việc đã làm được những việc chưa làm được còn gặp khó khăn để giáo viên kịp thời tư vấn giúp đỡ và giao nhiệm vụ ngày mai cho các bạn. Cuối mỗi tháng yêu cầu các Ban đánh giá hoạt động của các bạn trong lớp cụ thể, rõ ràng, có tuyên dương, nhắc nhở. 2.2.5. Biện pháp 5: Xây dựng một số công cụ để giúp Hội đồng tự quản học sinh làm việc có hiệu quả. Để hội đồng tự quản làm việc có hiệu quả giáo viên phải xây dựng được : Nội quy lớp học do các em đề ra. Sau đó dưới sự hướng dẫn của giáo viên học sinh tự xây dựng nội quy lớp học (không vứt rác bừa bãi, đi học đúng giờ, hợp tác tốt và vẽ thành những hình ảnh đẹp mắt (chiếc lá, bông hoa ), tôi đã tận dụng những đĩa CD hỏng trang trí và cam kết thực hiện. Ngoài Nội quy lớp học thì Hòm thư cá nhân tôi hướng dẫn học sinh dùng giấy A4 hoặc giấy bìa cứng cắt thành phong bì ghi tên mình, tự mình sáng tạo vẽ thêm những hình ảnh mà các em thích ngoài phong thư. Hằng ngày qua hộp thư này các em có thể gửi thư để trao đổi và góp ý cho nhau cùng giúp đỡ nhau tiến bộ. Thêm nữa là Hòm cam kết, Hộp thư vui, Điều em muốn nói Tôi đã tận dụng những hộp bánh, hộp giấy cứng ở gia đình thải ra mang đến lớp rồi dán những hình ảnh ngộ nghĩnh, bắt mắt. Đây là nơi chứa đựng những nội dung các em học sinh viết ra để chia sẻ những niềm vui hay mong muốn nhận được sự giúp đỡ, hay cần sự hổ trợ, với những vấn đề cá nhân các em gặp phải, 15 phút đầu giờ, cuối tuần sinh hoạt lớp giáo viên cùng các em ngồi lại với nhau thảo luận các vấn đề các em gặp phải rồi tìm hướng giải quyết. Ngoài ra còn có bảng Ngày em đến lớp tôi đã tận dụng những tờ lịch cũ, kẻ theo mẫu treo ở nơi thích hợp trong lớp học, hướng dẫn học sinh tự điền đánh dấu ngày đi học của mình giúp 14
5. các em thấy được việc đi học là tự giác,vui vẻ thoải mái. Đi học là cần thiết, phải đi học đúng giờ, có trách nhiệm trong học tập. 2.2.6. Biện pháp 6: Quan tâm bồi dưỡng năng lực điều hành cho nhóm trưởng Nhóm trưởng là linh hồn của nhóm học tập, là người điều hành, giám sát hoạt động học của mối nhóm. Nhóm trưởng là người hỗ trợ tích cực giáo viên trong việc tổ chức, điều hành các hoạt động và báo cáo với giáo viên kết quả học tập hay những vướng mắc trong học tập của nhóm cần hỗ trợ. Một nhóm trưởng tốt là phải tạo cơ hội để mọi thành viên tự giác trong tự học, tích cực tham gia các hoạt động nhóm. Đối với các bạn nhút nhát thiếu tự tin, cần được nói nhiều, trao đổi nhiều, thể hiện nhiều trong hoạt động nhóm. Không để tình trạng một số thành viên khác làm thay, làm hộ các thành viên khác trong nhóm, đồng thời phải tạo mối đoàn kết hợp nhất trong nhóm. Giáo viên hướng dẫn để các nhóm trưởng có kĩ năng điều hành nhóm, hiểu các bước của quá trình học tập, biết tổ chức để mọi thành viên trong nhóm đều tích cực, tự giác thực hiện các hoạt động học. Các học sinh yếu cần được quan tâm nhiều hơn để theo kịp nhóm và không có bất cứ bạn nào ngoài cuộc, không một bạn nào ngồi chơi. Và công việc chính của nhóm trưởng là: thay giáo viên điều hành các bạn hoạt động nhóm. Xác định được mục tiêu của hoạt động nhóm. Phân công nhiệm vụ cho công bằng giữa các thành viên trong trong nhóm. Một điều qua trọng nữa đó là nhóm trưởng phải biết tự mình làm thế nào để huy động được sự tham gia của mọi thành viên vào giải quyết nhiệm vụ nhóm. Hướng dẫn các bạn biết các tìm kiếm hỗ trợ và giải quyết được một số khó khăn gặp phải. Biết quản lí và sử dụng thời gian hiệu quả, biết sử dụng và bảo quản tài liệu học tập. Biết giơ thẻ khi đã hoàn thành công việc và biết giơ thẻ cứu trợ khi không tự giải quyết được vấn đề. Một vài cách bồi dưỡng năng lực cho nhóm trưởng như sau: Cách 1: Vào cuối hoặc đầu mỗi buổi học giáo viên cần mời các nhóm trưởng ngồi lại tạo thành một nhóm và hướng dẫn các em cụ thể từng bước một. 15
6. Ví dụ: Sau khi đã ghi xong đề bài nhóm trưởng điều khiển các bạn đọc mục tiêu: - Nhóm trưởng nói to đủ cho cả nhóm nghe (Mời các bạn đọc mục tiêu. Bạn nào đọc xong thì đưa tay lên) - Nhóm trưởng nói: Mình mời bạn A đọc mục tiêu thứ nhất, mời bạn B đọc mục tiêu thứ hai. (Sau khi các bạn trong nhóm mình đọc xong mục tiêu thì giơ thẻ hoàn thành lên để giáo viên biết đến kiểm tra). Cách 2: Đối với những nhóm trưởng còn yếu, nhóm trưởng làm việc còn lúng túng thì người giáo viên phải là người “làm mẫu” và đóng vai trò là một nhóm trưởng chứ khổng phải vai trò là một người giáo viên. Cách 3: Giáo viên chọn ra một số học sinh giỏi, nhanh nhẹn trong học tập xếp cho các em này ngồi vào một nhóm để giáo viên huấn luyện khi học sinh đã biết việc và biết cách điều hành nhóm rồi chia các bạn này đến mỗi nhóm mỗi bạn làm nhóm trưởng các nhóm. Cách 4: Hoặc có thể cho nhóm làm tốt làm mẫu thảo luận một hoạt động nào đó và các nhóm còn lại chú ý học tập theo. Giáo viên cũng không quên động viên, tuyên dương kịp thời các nhóm làm tốt. Một diều cần phải lưu ý đó là vị trí đứng của giáo viên khi các nhóm tự học. Qua kinh nghiệm giảng dạy, tôi thấy việc bao quát lớp hết sức quan trọng. Việc này sẽ giúp giáo viên đánh giá được nhóm nào nhanh, đúng để các em có sự thi đua giữa các nhóm từ đó thúc đẩy được quá trình tự học của các em. 2.2.7. Biện pháp 7: Thường xuyên quan tâm rèn nền nếp, thói quen học tập tích cực cho học sinh Trước hết người giáo viên chủ nhiệm phải rèn cho học sinh các kĩ năng làm việc có hiệu quả ngay từ đầu năm học. Để học sinh thực hiện có hiêu quả việc học tập theo mô hình VNEN giáo viên cần chú trọng rèn cho học sinh một số kĩ năng học tập. Trước hết phải rèn cho học sinh nền nếp tự học theo nhóm. Mỗi hướng dẫn trong phiếu học tập, câu lệnh trong sách giáo khoa là một chuỗi hoạt động liên kết nhằm giúp học sinh tự học bằng cách thực hiện các yêu cầu, các 16
7. chỉ dẫn trong bài học. Vì vậy người giáo viên cần quan tâm luyện tập cho học sinh các kĩ năng sau: - Kĩ năng đọc - hiểu tài liệu: Giáo viên cần cho học sinh hiểu được các câu lệnh, các chỉ dẫn, các yêu cầu, các loại dạng hoạt động học tập. - Kĩ năng làm việc cá nhân: Khi học sinh hoạt động các nhân, giáo viên phải rèn cho học sinh ý thức tập trung suy nghĩ để hoàn thành nhiệm vụ của cá nhân, tự mình trình bày ý kiến và tự đánh giá kết quả hoạt động của cá nhân. - Kĩ năng làm việc theo cặp, theo nhóm, giáo viên phải rèn cho học sinh biết tổ chức hoạt động nhóm, nhận nhiệm vụ, lên kế hoạch, phân công, đảm nhận trách nhiệm, phối hợp với các thành viên trong nhóm để hoàn thành tốt công việc của nhóm. - Kĩ năng sử dụng đồ dùng học tập ở các góc học tập, sử dụng tài liệu tham khảo ở thư viện trong lớp học. - Kĩ năng tự học ở môi trường xung quanh, gia đình và cộng đồng. Đồng thời, giáo viên phải rèn cho học sinh có được nhận thức đúng đắn về mục đích học tập và tự lực, tích cực thực hiện mục đích đó bằng hành động của mình. Học sinh được học tập theo khả năng và nhịp độ riêng của mình phù hợp với trình độ nhận thức của cá nhân học sinh. Mỗi học sinh được giao nhiệm vụ và mục tiêu học tập cụ thể, nhưng luôn có thể tự điều chỉnh hoạt động của chính mình để việc học phù hợp với nhịp độ tiếp thu của các nhân. Hoạt động tự học của học sinh vữa rèn luyện tính độc lập tích cức của học sinh, đồng thời thúc đẩy sự tham gia hợp tác, tăng cường ý thức tập thể của học sinh. Việc học tập tích cực trong nhóm sẽ hình thành cho các em kĩ năng lắng nghe, kĩ năng ra quyết định trước khi đưa ra vấn đề, tạo sự tương tác giữa các bạn cùng nhóm, luôn có thái độ hỗ trợ, tương trợ lẫn nhau. Tăng cường tính tích cực, chủ động, linh hoạt hơn và học sinh thật sự tham gia vào quá trình chiếm lĩnh kiến thức. Tuy nhiên để học sinh dễ nhớ, dễ vận dụng và thuận tiện cho giáo viên trong tổ chức hoạt động tự học, học sinh thực hiện 10 bước học tập sau: 17
8. Việc rèn cho học sinh có nền nếp tự học sẽ giúp học sinh có nhiều cơ hội độc lập suy nghĩ, bộc lộ ý kiến riêng và giúp học sinh phát huy được năng lực của mình. Học sinh được tranh luận, tự đánh giá bản thân và đánh giá bạn, tự 18
9. phỏng vấn hoặc phản biện với kết quả trình bày. Học sinh được thể hiện được khả năng của “người lãnh đạo nhí” khi điều hành tổ chức các hoạt động học của nhóm. Một điều dễ nhận thấy đó là học sinh đã mạnh dạn, linh hoạt và sáng tạo hơn trong học tập và trong giao tiếp. 2.2.8. Biện pháp 8: Phối kết hợp với các tổ chức và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường để xây dựng nền nếp học tập tích cực. Người giáo viên muốn nâng cao chất lượng giáo dục của lớp cần phải biết tranh thủ sự ủng hộ của các cấp, các đoàn thể, chính quyền địa phương, hội khuyến học, hội phụ huynh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, đặc biệt là tất cả phụ huynh của lớp mình phụ trách. Ở mô hình này là luôn có sự góp tay, chung sức của cộng đồng dân cư trong quá trình xây dựng Bản đồ cộng đồng: giáo viên cần phối hợp tốt với phụ huynh học sinh để xây dựng được góc cộng đồng và bản đồ cộng đồng. Bởi vì nó giúp ta hiểu được khoảng cách mà mỗi em học sinh phải đi từ nhà đến trường, giúp giáo viên biết đường đi đến nhà học sinh. Việc xây dựng Góc cộng đồng giáo viên cần nhờ phụ huynh học sinh cùng chung tay góp sức vì góc cộng đồng giúp cho giáo viên biết các sản phẩm đặc trưng của địa phương, lễ hội văn hoá để đưa vào bài học, mặt khác những kiến thức học sinh được học ở trên lớp cũng có thể được áp dụng vào cuộc sống gia đình và cộng đồng. - Tuyên truyền và nâng cao nhận thức trong xã hội về vai trò của giáo dục, từ đó khắc phục những tư tưởng, nhận thức không đúng đắn về giáo dục; giúp phụ huynh phối kết hợp với giáo viên cùng với nhà trường trong việc tham gia giáo dục học sinh nhằm nâng cao hiệu quả chất lượng, thực hiện: "Giáo dục cho mọi người, mọi người làm giáo dục". Tóm lại, việc hình thành nền nếp và thói quen học tập tốt cho học sinh không phải ngày một ngày hai mà có thể làm được. Đó là một quá trình rèn luyện thường xuyên và lâu dài. Trên thực tế, các biện pháp nêu trên có những ưu điểm và hạn chế riêng, không có biện pháp nào là vạn năng. Vì vậy, giáo viên cần linh hoạt phối hợp đồng bộ các biện pháp để phát huy hiệu quả cao nhất. 2.3. MỘT SỐ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Các biện pháp nêu trên tôi đã áp dụng để xây dựng nền nếp học tập tự quản cho lớp tôi phụ trách trong thời gian qua. Tuy điều kiện cơ sở vật chất chưa đáp ứng hết việc tổ chức dạy học theo mô hình VNEN, nhưng bước đầu đã thu được một số kết quả sau: (Theo kết quả chất lượng giáo dục cuối học kì II): 19
10. - Số học sinh hoàn thành kiến thức kĩ năng: 27/27 em, tỉ lệ 100% - Số học sinh đạt năng lực và phẩm chất: 27/27 em, tỉ lệ 100%. Trong đó: + Số em tiến bộ về kĩ năng giao tiếp và ứng xử: 23 em, tỉ lệ 85,2% + Số học sinh có khả năng tự quản, làm nhóm trưởng tốt: 18/27 em, tỉ lệ 66,7% + Số học sinh có khả năng tự học, tự giải quyết vấn đề: 25/27 em, tỉ lệ 92,6% - Lớp được đánh giá là lớp có nền nếp học tập tốt Những kết quả đạt được cho thấy: Học sinh đã hình thành được nền nếp, thói quen học tập tốt, trong đó 100% học sinh lớp tôi chủ nhiệm hoàn thành nội dung kiến thức mô học, phẩm chất và năng lực đều đạt. Số học sinh tiến bộ về kĩ năng giao tiếp và ứng xử chiếm tỉ lệ cao (85,2%). Năng lực quản lí, điều hành của Hội đồng tự quản tốt. Số học sinh có khả năng tự học, tự giải quyết vấn đề của bài học chiếm tỉ lệ khá cao (92,6%). Điều này cho thấy bước đầu các biện pháp đã có tính khả thi, góp phần nâng cao chất lượng dạy học và công tác chủ nhiệm ở trường tôi nói riêng và trên địa bạn huyện nói chung. 2.4. BÀI HỌC KINH NGHIỆM - Làm tốt việc đổi mới dạy học tích cực của giáo viên. - Ngay từ đầu năm, giáo viên chủ nhiệm cần xác định được tầm quan trọng của việc xây dựng nền nếp học tập theo mô hình trường học mới - Giáo viên cần tìm hiểu về đặc điểm tâm sinh lí cũng như năng lực học sinh để phân nhóm học tập phù hợp ngay từ đầu năm học. - Cần tổ chức bình bầu, thành lập Hội đồng tự quản, các ban phụ trách và phân công cụ thể nhiệm vụ cho từng ban trong việc tổ chức các hoạt động học tập của lớp. - Cần tập huấn, bồi bưỡng nâng cao năng lực cho các thành viên Hội đồng tự quản, trưởng ban, nhóm trưởng - Thường xuyên quan tâm rèn nền nếp, thói quen học tập cho học sinh - Phối hợp với phụ huynh trong việc huy động cơ sở vật chất trang trí lớp học, xây dựng góc học tập, giáo dục học sinh ở nhà. 20
11. 3. PHẦN KẾT LUẬN 3.1. Ý nghĩa của sáng kiến Mô hình trường học mới VNEN ở Việt Nam được đánh giá là “luồng gió mới” góp phần tích cực làm thay đổi tư duy trong dạy học ở nước ta. Đây là kiểu mô hình nhà trường tiên tiến, hiện đại. Để giúp học sinh có một nền nếp tự học tốt theo mô hình này không phải một sớm một chiều mà làm ngay được mà đòi hỏi phải thật kiên trì, nhẫn nại, tích cực tự học, tự bồi dưỡng; luôn quan tâm, chia sẻ và động viên học sinh để các em có đủ tự tin học tập. Phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh và cộng đồng để được nhận sự hỗ trợ. Thực hiện tốt nền nếp dạy học theo mô hình VNEN này là một đóng góp không nhỏ trong công cuộc đào tạo thế hệ trẻ có kĩ năng sống tốt, có đủ cả đức, trí, thể, mỹ cho tương lai đất nước. Qua một thời gian thực hiện, tôi nhận thấy rằng học sinh của tôi đã mạnh dạn tự ti hơn nhiều so với khi chưa áp dụng. Học sinh đã biết tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức, khả năng giao tiếp cũng tiến bộ rõ rệt. Chúng tôi đang rất tin tưởng vào sự đổi mới tích cực và toàn diện trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo mà mô hình “Trường học mới” mang lại. Tôi thiết nghĩ rằng các biện pháp xây dựng nền nếp học tập tích cực của sáng kiến có thể áp dụng các lớp ở trường tôi nói riêng và các trường trên địa bàn toàn huyện nói chung. 3.2. Những kiến nghị đề xuất - Nhà trường, cụm liên trường nên tổ chức chuyên về xây dựng nền nếp lớp học theo mô hình VNEN để giáo viên trao đổi, học tập kinh nghiệm lẫn nhau. Trên đây là một số biện pháp và kết quả đạt được trong quá trình làm công tác chủ nhiệm của bản thân tôi trong. Mặc dù bản thân đã có nhiều cố gắng nhưng không tránh khỏi những thiếu sót, rất mong được sự trao đổi, góp ý của chuyên môn, đồng nghiệp và bạn bè để giúp tôi hoàn thiện sáng kiến này nhằm thực hiện tốt việc xây dựng nền nếp dạy học tích cự theo mô hình VNEN. Xin chân thành cảm ơn ! 21