SKKN Tích hợp kiến thức liên môn trong Chuyên đề "Oxi - Ozon" – Hóa học 10 Ban cơ bản

Nội dung tóm tắt: SKKN Tích hợp kiến thức liên môn trong Chuyên đề "Oxi - Ozon" – Hóa học 10 Ban cơ bản

1. Sáng kiến khoa học – Năm học 2016-2017 Vận dụng liên môn: Sinh học: Quá trình quang hợp, hô hấp (Bài 16: Hô hấp tế bào- Sinh học 12 Bài 17: Quang hợp – Sinh học 12 Bài 8: Quang hợp ở thực vật Bài 12: Hô hấp ở thực vật- Sinh học 11 Bài 17: Hô hấp ở động vật- sinh học 11 Vai trò của oxi đối với sức khỏe con người (Bài 10: Ảnh hưởng của các nhân tố ngoại cảnh đến quang hợp- sinh học 11) - GV: HS trình bày về thực trạng sự ô nhiễm môi trường và nguyên nhân - HS: Thảo luận, trình bày 35
2. Sáng kiến khoa học – Năm học 2016-2017 Hiện tượng cháy rừng và chặt phá rừng -HS đưa ra các biện pháp như trồng và bảo vệ rừng, hạn chế sử dụng các nguồn nguyên liệu hóa thạch và khí thải từ các nhà máy. -GD kĩ năng sống: cần làm gì để đảm bảo nguồn không khí trong lành , đủ oxi cho mọi động vật và con người trên trái đất Vận dụng liên môn: GDCD: Giái dục ý thức bảo vệ nguồn không khí trong lành -Gv đọc thơ: “Mùa xuân là Tết trồng cây 36
3. Sáng kiến khoa học – Năm học 2016-2017 Làm cho đất nước càng ngày càng xuân” -Hồ Chí Minh- Vận dụng liên môn: Văn học : Sử dụng Thơ ca -Đưa ra hình ảnh GV và HS Trường THPT Nho quan A hưởng ứng “Tết trồng cây” để bảo vệ môi trường. 37
4. Sáng kiến khoa học – Năm học 2016-2017 Hoạt động 5: Điều chế oxi Mục tiêu: Biết cách điều chế của oxi trong phòng thí nghiệm. -GV: Nêu phương pháp điều chế Oxi trong PTN và trong CN? - GV: Người ta có thể điều chế oxi trong phòng thí nghiệm bằng cách sử dụng những hóa chất V/ ĐIỀU CHẾ OXI nào? Yêu cầu HS viết phương trình. 1. Trong phòng thí nghiệm. - Trình chiếu kết luận và cho HS ghi bài *Nguyên tắc: phân hủy những - GV yêu cầu HS giải thích cách thu khí oxi dựa hợp chất giàu oxi và ít bền đối với trên tính chất vật lí của oxi. nhiệt. 0 Vận dụng liên môn: Vật lí MnO2 ,t Vd: 2KClO3  2KCl 3O2 Sự chênh lệch áp suất, tính chát vật lí nặng hơn MnO2 2H 2O2  2H 2O O2 không khí và tan trong nước của khí oxi để thu t0 2KMnO4  K2MnO4 khí bằng phương pháp đẩy nước. +2MnO2 +O2 (Chương III: Chất khí- Vật lí 10) -HS: viết pthh. t 0 2KNO3 2 KNO 2 O 2 Học sinh làm thí nghiệm điều chế oxi trong phòng thí nghiệm 38
5. Sáng kiến khoa học – Năm học 2016-2017 Giới thiệu sản xuất trong công nghiệp bằng hình ảnh. 2. Trong công nghiệp. a. Từ không khí: HS quan sát hình ảnh và rút ra nhận xét Chưng cất phân đoạn không khí lòng. b. Từ nước. Điện phân nước có hòa tan ( H2SO4 Vận dụng liên môn: GDCD hay NaOH tăng tính dẫn điện của - GV vận dụng kiến thức môn giáo dục công nước). 2H O đp 2H O dân trong việc giáo dục bảo vệ môi trường. 2 2 2 - HS vận dụng kiến thức môn GDCD để giải thích vấn đề bảo vệ môi trường trong việc bảo vệ nguồn tài nguyên rừng ,tài nguyên nước cũng là yếu tố tạo lượng oxi khổng lồ trong khí quyển. Hoạt động 6:Tính chất của ozon Mục tiêu: Biết tính chất vật lí của ozon, tính oxi hoá của ozon mạnh hơn ozon *Ozon là dạng thù hình của oxi. B. OZON.(O3) - Cho biết công thức của ozon? I. TÍNH CHẤT - GV: Cho HS quan sát hình ảnh bầu trời 1. Tính chất vật lí trong xanh đồng thời dựa vào SGK hãy cho - O3 là chất khí, mùi đặc trưng, màu biết những tính chất vật lí của ozon? xanh nhạt; - Hóa lỏng -1120C. 39
6. Sáng kiến khoa học – Năm học 2016-2017 - Tan trong nước nhiều hơn O2 - Phân tử O3 kém bền hơn. - Ozon cũng có thể phân hủy tạo thành oxi theo phản ứng:O3 O2 + O Bầu trời trong xanh - HS trả lời Khí ozon màu xanh nhạt, mùi đặc trưng Tan trong nước nhiều hơn O2.( 100ml H2O ở 0 0 C hòa tan 49 ml khí ozon) - GV đưa ra 2 phản ứng 2. Tính chất hóa học: Từ pư trên có thể rút ra nhận xét gì về tính - Ozon có tính oxi hóa rất mạnh. chất hóa học của ozon? Ví dụ minh họa? - O3 có tính oxi hóa mạnh hơn O2. - Ozon có tính oxi hóa rất mạnh, mạnh hơn *Tác dụng với kim loại (trừ Au và Pt): oxi. Ở nhiệt độ thường Ag + O2 Không phản ứng. 2Ag + O3 Ag2O + O2 O2 +KI +H2O không pư O3 +2KI +H2O 2KOH + O2 + I2 (Làm hồ tinh bột chuyển thành màu xanh- Nhận biết ozon) 40
7. Sáng kiến khoa học – Năm học 2016-2017 Hoạt động 7:Ozon trong tự nhiên- Ứng dụng của ozon Mục tiêu: Biết ozon trong tự nhiên được sinh ra như thế nào, từ đâu; ozon ứng dụng làm gì, vai trò đối với đời sống *Nêu sự tạo thành ozon? II. OZON TRONG TỰ NHIÊN. - HS trả lời - Ozon được tạo thành từ oxi do ảnh Vận dụng liên môn: Vật lí hưởng của tia cực tím hoặc sự phóng Đặc điểm tia tử ngoại điện trong cơn giông. 3 O2  UV 2 O3 -GV yêu cầu HS dựa trên kiến thức môn địa - Tầng ozon hấp thụ tia tử ngoại từ tầng lí nêu sự tồn tại của ozon trong tự nhiên cao của không khí bảo vệ con người và - HS : Thảo luận, trả lời các sinh vật trên trái đất tránh được tác Vận dụng liên môn: Địa lí hại của tia này. (Bài 11: Khí quyển –Sự phân bố nhiệt độ trên trái đất- Địa lí 10 Bài 18: Sinh quyển – Các nhân tố ảnh hưởng đến sự phát triển và phân bố của sinh vật – Địa lí 10) GV kết hợp môn sinh nêu vai trò của nó với sức khỏe con người. -GV: Cho HS quan sát hình ảnh về ứng dụng III. ỨNG DỤNG CỦA OZON của ozon - Làm sạch không khí, khử trùng y tế.Tẩy trắng trong công nghiệp và ngăn tia tử ngoại để bảo vệ trái đất. 41
8. Sáng kiến khoa học – Năm học 2016-2017 HS: Vận dụng liên môn: Đời sống hằng ngày, ngành y tế, công nghiệp -Làm sạch không khí, khử trùng y tế. -Tẩy trắng trong công nghiệp. -Bảo vệ trái đất, ngăn tia tử ngoại -GV: Tại sao vào các đồi thông thấy không khí trong lành hơn? Gv bổ sung: không khí tại các đồi thông rất trong lành đó là do lá thông có khả năng sản sinh ra O3, là chất diệt khuẩn mạnh. -Vai trò của ozon là ngăn không cho tia cực tím chiếu xuống trái đất gây hại cho Đồi thông Nho Quan _ Ninh Bình con người và động vật, thực vật. -GV: Yêu cầu HS cho biết thực trạng của tàng ozon hiện nay? - HS : Trả lời 42
9. Sáng kiến khoa học – Năm học 2016-2017 Vận dụng liên môn: Vật lí Đặc điểm ,tác hại tia UV Tác động của việc thủng tầng ozon • Tầng ozon bị mỏng và thủng dần, không còn đủ khả năng thực hiện chức năng của một tấm bảo vệ tất cả các sinh vật trên trái đất k hỏi bức xạ UV, dẫn đến những tác động nghiêm trọng. Vận dụng liên môn: Sinh học Tác hại của tia UV đối với con người và thực vật 43
10. Sáng kiến khoa học – Năm học 2016-2017 Vận dụng liên môn: Sinh học Tác hại Của tia UV đối với động ,thực vật .Đặc điểm hệ sinh thái 44
11. Sáng kiến khoa học – Năm học 2016-2017 -Gv: Yêu cầu HS trình bày bài thuyết trình về ô nhiễm môi trường và biện pháp khắc phục -GV hướng dẫn HS kĩ năng sống, nêu các biện pháp bảo vệ tầng ozon. - GV hướng dẫn HS làm -HS làm bài theo sự hướng dẫn của GV Vận dụng liên môn: Giáo dục kĩ năng sống Các biện pháp phòng ,chống tác hại của ô nhiễm môi trường tới sức khỏe con người 45
12. Sáng kiến khoa học – Năm học 2016-2017 Vận dụng liên môn: Âm nhạc: Bài hát Điều đó tùy thuộc hành động của bạn’ -GV : Cho HS nghe bài hát ‘Điều đó tùy thuộc hành động của bạn’ Tổ Quốc Việt Nam xanh ngát Có sạch đẹp mãi được không Điều đó tùy thuộc hành động của bạn Chỉ thuộc vào bạn mà thôi! Vận dụng liên môn: GDCD- Tích hợp bảo vệ môi trường. Hoạtđộng 8 4.Củng cố: - GV yêu cấu nhóm 4 báo cáo kết quả của bài tập dự án về “Tác hại của ô nhiêm môi trường không khí và biện pháp khắc phục”. 46
13. Sáng kiến khoa học – Năm học 2016-2017 - GV yêu cầu nhóm 3 thuyết trình về sơ đồ tư duy nội dung của bài học. - So sánh tính chất hoá học O2 và O3? ứng dụng của chúng? 47
14. Sáng kiến khoa học – Năm học 2016-2017 - BT thêm: 1)Đánh dấu X vào bảng dưới đây : Chất pư oxi Ozon Cu X X Ag 0 X Au 0 0 C X X Dung dịch KI 0 X CH4 X X 2) Cho 2,24 lít khí ozon (đkc) vào dung dịch KI 0,5M. Tính thể tích dung dịch KI cần dùng và khối lượng iôt sinh ra? . VII. KIỂM TRA , ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ : VII.1. Mục đích kiểm tra, đánh giá: • Đánh giá tính khả thi của dự án. • Đánh giá khả năng tiếp thu kiến thức và vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề của học sinh. VII.2. Chuẩn bị 48
15. Sáng kiến khoa học – Năm học 2016-2017 • Xác định trình độ học sinh • Lựa chọn đối tượng kiểm tra • Chuẩn bị phương tiện kĩ thuật • Chuẩn bị đề kiểm tra kiến thức vận dụng liên quan đến bài “Oxi- Ozon” trong thời gian 15 phút. ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT Câu 1: Tìm phát biểu sai trong các các phát biểu sau: A. Trong các phản ứng, O2 đều thể hiện tính oxi hóa mạnh. B. O2 phản ứng trực tiếp với hầu hết các kim loại. C. O2 tham gia vào quá trình cháy, gỉ, hô hấp. D. O2 có tính oxi hóa mạnh hơn O3. Câu 2: Có thể điều chế O2 trong phòng thí nghiệm từ phản ứng nhiệt phân chất nào sau đây? A. CaCO3. B. KMnO4. C.(NH4)2SO4. D. NaHCO3. Câu 3: Nhờ bảo quản bằng nước ozon, mận Bắc Hà – Lao Cai, cam Hà Giang đã được bảo quản tốt hơn, nhờ đó bà con nông dân đã có thu nhập cao hơn. Nguyên nhân nào sau đây làm cho nước ozon có thể bảo quản hoa quả tươi lâu ngày? A. Ozon là một khí độc. B. Ozon độc và dễ tan trong nước hơn oxi. C. Ozon có tính chất oxi hoá mạnh, khả năng sát trùng cao và dễ tan trong nước hơn oxi. D. Ozon có tính tẩy màu. Câu 4: O2 có vai trò quyết định đối với sự sống của con người và động vật. Mỗi người mỗi ngày cần khoảng 25m3 không khí để thở. Nếu coi không khí có chứa khoảng 20% thể tích là O2 thì thể tích O2 cần dùng cho mỗi người trong một ngày là A. 5000 lít. B. 125000 lít. C. 500 lít. D. 1250 lít. Câu 5: Sục khí O3 vào dung dịch KI có sẵn vài giọt hồ tinh bột, hiện tượng quan sát được: 49
16. Sáng kiến khoa học – Năm học 2016-2017 A. Dung dịch có màu vàng nhạt. B. Dung dịch có màu xanh. C. Dung dịch trong suốt. D. Dung dịch có mầu tím . Câu 6: Sự hình thành tần ozon ở phía trên tần đối lưu và phía dưới tần bình lưu của khí quyển là do quá trình nào sau đây? A. Sự chuyển hóa của các phân tử oxi thành ozon nhờ tia tử ngoại của mặt trời. B. Sự oxi hóa của một số hợp chất hữu cơ. C. Sự phóng điện (tia chớp, sét) trong khí quyển. D. Cả A và C đều đúng. Câu 7: Tầng ozon có tác dụng như một tấm lá chắn ngăn tia tử ngoại, bảo vệ cho sự sống tên Trái Đất. Nguyên nhân làm suy giảm (gây thủng) tầng ozon là: A. Con người sử dụng chất CFC (cloflocacbon) như CCl2F2, CCl3F trong công nghiệp làm lạnh, giặt tẩy, sơn B. Con người đốt nhiêu liệu hóa thạch, sử dụng phân bón có chứa gốc nitơ sinh ra khí N2O. C. Con người xả khói bụi và các chất hóa học (SO2, CO, CO2 ) vào bầu khí quyển. D. Tất cả các nguyên nhân trên. Câu 8: Cho hỗn hợp khí X gồm O2 và O3 thực hiện phản ứng ozon hóa hoàn toàn thu được một chất khí duy nhất có thể tích của hỗn hợp giảm thêm 20% so với ban đầu. % khối lượng của O3 trong hỗn hợp X là: A. 50%. B. 35%. C. 75%. D. 20%. Câu 9: Hằng ngày con người và động vật cần rất nhiều oxi cho nhu cầu hô hấp nhưng lượng oxi trong không khí gần như không đổi là nhờ phản ứng nào sau dây? UV A. 2O3  3O2. dienphan B. 2H2O  axit 2H2 + O2. anhsang C. 6nCO2 + 5nH2O  diepluc (C6H10O5)n + 6nO2. 50
17. Sáng kiến khoa học – Năm học 2016-2017 t0 D. 2KClO3  2KCl + 3O2. MnO2 Câu 10: Thêm 3,0 gam MnO2 vào 200 gam hỗn hợp gồm KCl và KClO3 được hỗn hợp X . Đun nóng hỗn hợp X đến khi phản ứng xảy ra hoàn toàn, thu được chất rắn nặng 145,4 gam. % khối lượng KClO3 trong hỗn hợp X là A. 26,5%. B. 73,5%. C. 62,75%. D. 37,25%. VII.3. Tổ chức kiểm tra: • Đối tượng: Học sinh trường THPT Nho Quan A được học bài “Oxi- Ozon” có nội dung tích hợp liên môn. • Địa điểm: Tại trường THPT Nho Quan A- Nho Quan – Ninh Bình. • Cách tiến hành: Sau buổi chuyên đề chúng tôi sẽ phát đề kiểm tra 15 phút cho HS. VII.4. Kết quả kiểm tra, đánh giá: - Giáo viên đánh giá phần chuẩn bị bài của HS ở nhà - Đánh giá kết quả bài kiểm tra 15 phút Giỏi Khá TB Yếu 10/40 (25%) 27/40 (67,5%) 03/40 (15%) 0/40 (0%) VII.6. Kết luận Trong các tiết học, chúng tôi đã tiến hành khảo sát trên một số lớp và dựa vào ý kiến của các giáo viên trường THPT Nho Quan A đã tổ chức cho học sinh học các bài học bộ môn có nội dung tích hợp liên môn, đều nhận thấy rằng: các em rất thích thú với bài học, trong lớp các em hào hứng tham gia vào các hoạt động học tập đặc biệt là khi sử dụng kiến thức liên môn để giải quyết một vấn đề thực tế mà nó vẫn đang diễn ra hàng ngày, hàng giờ trong cuộc sống của chúng ta, các em không những hiểu kiến thức đặc thù của bộ môn mà còn thấy rõ vai trò của mình trong việc vảo vệ môi trường sống. Nội dung bài tích “Oxi- Ozon” có nội dung tích hợp liên môn có thể mở rộng hơn thành chủ đề tích hợp liên môn với các môn sinh học, công nghệ, địa lí. 51
18. Sáng kiến khoa học – Năm học 2016-2017 VII.7. Những thuận lợi và khó khăn VII.7.1. Thuận lợi - Được sự giúp đỡ nhiệt tình từ phía ban giám hiệu nhà trường cùng các thầy cô giáo bộ môn - Có đầy đủ trang thiết bị của hóa học, có máy tính, máy chiếu, phòng bộ môn. - Học sinh ngoan, lễ phép, tạo điều kiện thuận lợi để tiến hành bài học. VII.7.2. Khó khăn Vì trong ngân hàng câu hỏi có rất nhiều nên trong một thời gian ngắn chúng tôi không thể khảo sát hết được. 52
19. Sáng kiến khoa học – Năm học 2016-2017 MỘT SỐ HÌNH ẢNH MINH CHỨNG Giáo viên sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy 53
20. Sáng kiến khoa học – Năm học 2016-2017 Học sinh làm thí nghiệm 54
21. Sáng kiến khoa học – Năm học 2016-2017 Học sinh thảo luận nhóm 55
22. Sáng kiến khoa học – Năm học 2016-2017 Học sinh báo cáo 56
23. Sáng kiến khoa học – Năm học 2016-2017 57
24. Sáng kiến khoa học – Năm học 2016-2017 58
25. Sáng kiến khoa học – Năm học 2016-2017 59
26. Sáng kiến khoa học – Năm học 2016-2017 PhÇn III - KÕt LUẬN I - Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI Việc dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn vào một số môn giảng dạy trong các nhà trường THPT nói chung và bộ môn Hóa học nói riêng đang là xu thế tất yếu góp phần thực hiện mục tieu giáo dục toàn diện thông qua việc từng bước nâng cao chất lượng học tập cho học sinh, tạo ra một môi trường giáo dục mang tính bền vững. 1. Điều kiện áp dụng : a. Đối tượng áp dụng: -Áp dụng cho giáo viên dạy bộ môn Hóa học và tất cả các giáo viên dạy các bộ môn. - Áp dụng giảng dạy cho học sinh ở mọi cấp học như Tiểu học, THCS, THPT. - Sử dụng bài giảng dạy học theo chủ đề tích hợp trong việc giảng dạy cho học sinh ở mọi vùng miền từ: Nông thôn, miền núi, thị xã, thành phố trong cả nước. b. Điều kiện về phương tiện - Phòng học đạt tiêu chuẩn - Tài liệu có liên quan đến dạy học theo chủ đề tích hợp. - Trường học có phương tiện trình chiếu và phòng học chuyên dùng (nếu có) 2. Hiệu quả kinh tế: - Tiết kiệm về thời gian. - Tiết kiệm được tiền trong việc thực hiện dạy học theo chủ đề tích hợp. 3. Hiệu quả xã hội: - Giáo viên : + Tạo hứng thú cho học sinh, kích thích hoạt động của học sinh trong quá trình học tập do được vận dụng nhiều giác quan. + Phát huy tính sáng tạo của giáo viên. + Tạo niềm tin, say mê yêu nghề cho các giáo viên. + Nâng cao hiệu quả giờ lên lớp, học sinh hiểu bài nhanh, nhớ lâu, phát triển tư duy đáp ứng sự thay đổi nhanh chóng các công nghệ. 60
27. Sáng kiến khoa học – Năm học 2016-2017 - Học sinh: Học sinh hiểu bài học một cách sâu sắc, phát huy tính sáng tạo đem lại niềm vui, hứng thú, say mê học tập hơn, được rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức liên môn vào thực tiễn. 4. Điều kiện và khả năng áp dụng : - Điều kiện áp dụng: Đề tài hoàn toàn có thể thực hiện được trong quá trình Dạy học theo chủ đề tích hợp trong các bộ: Hóa học, công nghệ, vật lý, sinh học, GDCD ở mọi cấp học nó đòi hỏi ở giáo viên phải chuẩn bị bài giảng nghiêm túc, đặc biệt khai thác triệt để kiến thức trong sách giáo khoa, sách giáo viên để giảng nội dung chính xác và phong phú, đồng thời phải lấy ví dụ thực tiễn để liên hệ. Về phương tiện dạy học: Có thể sử dụng trình chiếu đưa trước những tư liệu hay ví dụ và tình huống để học sinh cùng nghiên cứu thảo luận và rút ra kết luận. - Khả năng áp dụng: Sáng kiến này áp dụng ở các tiết dạy học theo chủ đề tích hợp trong các bộ : Hóa học ,công nghệ, vật lý, sinh học , GDCD, ở mọi cấp học. II. NH÷ng ®Ò xuÊt vµ kiÕn nghÞ 1. Đề xuất a. Đối với giáo viên: Việc dạy học theo chủ đề tích hợp trong các trường học là rất cần thiết. Tuy nhiên, không phải bất kì bài dạy nào cũng có kết hợp nội dung này mà phải tuỳ từng nội dung phù hợp để tránh áp đặt, sáo rỗng. Tùy vào từng mục tiêu cụ thể, giáo viên có thể sử dụng nhiều hình thức lồng ghép khác nhau trong tiết học nhằm tránh nhàm chán cho học sinh, giúp học sinh luôn nhận thấy mỗi bài học là một điều thú vị, là một sự mới mẻ. Đồng thời nâng cao hiệu quả của việc dạy học theo chủ đề tích hợp mà không mất đi những sai lệch về mục đích, mục tiêu bài dạy. Để học sinh có được những nhận thức sâu sắc về thực tế và ảnh hưởng của nó đối với đời sống không phải là chuyện dễ dàng, bởi nó không phô bày ngay trước mắt các em, mà người giáo viên phải kết hợp, chế biến từ các kiến thức của bộ môn công nghệ mà các em được lĩnh hội để rút ra vấn đề. Để làm được điều đó, người giáo viên phải vận dụng, đúc kết linh hoạt, sáng tạo, có đam mê mới có thể tập trung công sức, thời gian tìm kiếm, lựa chọn những thông tin, hình ảnh phù hợp với nội dung từng bài học. b. Đối với học sinh : Phải thích ứng với phương pháp tích cực, tự giác trong học tập, có ý thức trách nhiệm về kết quả học tập của mình và kết quả chung của lớp thông 61
28. Sáng kiến khoa học – Năm học 2016-2017 qua việc tích cực thảo luận, suy nghĩ trong quá trình lĩnh hội tri thức, chiếm lĩnh nội dung học tập. 2. Kiến nghị Với mong muốn việc dạy học theo chủ đề tích hợp trong các trường học là rất cần thiết tôi xin có một số kiến nghị sau đây : a. Đối với các trường THPT : Cần cung cấp cho giáo viên những tư liệu có liên quan như tài liệu, sách, báo, đĩa VCD, DVD có liên quan đến bài giảng. Tổ chức các chuyên đề lồng ghép gi¸o dôc sö dông dạy học theo chủ đề tích hợp b. Đối với Sở giáo dục và Đào tạo: Hàng năm tổ chức tập huấn dạy học theo chủ đề tích hợp cho giáo viên giảng dạy ở một số bộ môn, để giáo viên cập nhật và phổ biến cho học sinh. Trên đây là toàn bộ nội dung đề tài mà chúng tôi đã thực hiện tại trường THPT Nho Quan A ,với mong muốn góp một phần vào việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học ở THPT. Rất mong được sự góp ý chân thành từ các thầy giáo ,cô giáo và bạn bè đồng nghiệp để đề tài của tôi được hoàn thiện hơn, có hiệu quả hơn nữa khi được áp dụng vào giảng dạy thực tế. 62
29. Sáng kiến khoa học – Năm học 2016-2017 LỜI CẢM ƠN Do thời gian thực hiện dự án có hạn nên dự án của chúng tôi không tránh khỏi những thiếu sót. Kính mong được đồng nghiệp quan tâm giúp đỡ và đóng góp ý kiến để dự án của chúng tôi được hoàn chỉnh hơn. Qua đây, tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu trường THPT Nho Quan A, tổ Lý - Hóa trường THPT Nho Quan A đã tạo điều kiện giúp đỡ để chúng tôi nghiên cứu, triển khai và hoàn thành tốt dự án này. Chúng tôi xin trân trọng cảm ơn ! Nho Quan, ngày 09 tháng 04 năm 2017 Xác nhận của cơ quan, đơn vị Người thực hiện đề tài Phạm Thị Phương Thủy Nguyễn Thị Khánh Ly 63
30. Sáng kiến khoa học – Năm học 2016-2017 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Nguyễn Duy Ái – Truyện kể các nhà bác hóa học (NXB Giáo Dục) 2. Nguyễn Cương – Thí nghiệm thực hành (NXB Đại Học Sư Phạm) 3. Hoàng Nhâm – Hóa học vô cơ (T1 – T2 – T3)- (NXB Giáo Dục) 4. Nguyễn Xuân Trường – Vui cùng hóa học (NXB Khoa học và Giáo Dục) 5. Vũ Bội Tuyền – Hóa học thật diệu kì (T1- T2) - (NXB Thanh niên) 6. Huỳnh Văn Út – Đố vui hóa học (NXB Giáo Dục) 7. Hóa học và ứng dụng số 10,11,12 (2008) và số 1,2,3,4 (2009) 8. Sách giáo khoa hóa học 10,11,12 (NXB Giáo Dục) 9. Sách giáo khoa các môn học vật lí, sinh học, giáo dục công dân, địa lí , công nghệ, vật lí(NXB Giáo Dục) Một số trang web 1. Hoahocvietnam.com 2. google.com 3. Thư viện trực tuyến violet 64
31. Sáng kiến khoa học – Năm học 2016-2017 MỤC LỤC Nội dung Trang PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ 1 I - LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI. II - MỤC ĐÍCH,NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI 1 III – GIẢ THUYẾT KHOA HỌC 1 IV - ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU 1 V - PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU. 2 VI- ĐÓNG GÓP ĐỀ TÀI PHẦN II : GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 3 A - CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 3 B - CƠ SỞ THỰC TẾ CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 9 MỘT SỐ HÌNH ẢNH MINH HỌA HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO 53 VIÊN VÀ HỌC SINH PHẦN III : KẾT LUẬN 59 I – Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI 59 II – NHỮNG ĐỀ XUẤT VÀ KIẾN NGHỊ 60 LỜI CẢM ƠN 61 TÀI LIỆU KHAM KHẢO 62 MỤC LỤC 63 65