Sáng kiến kinh nghiệm Chuẩn bị tâm thế cho trẻ 5-6 tuổi trường Mầm non Kim Sơn vào Lớp 1

Nội dung tóm tắt: Sáng kiến kinh nghiệm Chuẩn bị tâm thế cho trẻ 5-6 tuổi trường Mầm non Kim Sơn vào Lớp 1

1. Hay những lúc trẻ được hoạt động với bài giảng điện tử thì sự tập trung chú ý của trẻ rất cao, rất phù hợp với yêu cầu của hoạt động làm quen chữ cái. Nhìn sự hạnh phúc của trẻ làm cho tôi thêm phấn chấn tự tin, gần gũi với trẻ hơn. -Từ chuẩn bị lên kế hoạch đến chuẩn bị đồ dùng và hiệu quả của việc tạo cơ hội hoạt động độc lập ở trẻ tôi đó xây dựng môi trường chữ viết phong phú : Theo phong trào thi đua thi chúng ta đó biết. Xây dựng môi trường thân thiện là để phục vụ tốt việc chăm sóc giáo dục trẻ tốt nhất trong hoàn cảnh cho phép. Xu hướng giá dục mầm non dựa trên việc thiết kế môi trường cho trẻ tự học và khám phá một cách chủ động tích cực. Tôi đó vận dụng vào việc trang trí lớp học khác hẳn với cách trang trí ở lớp mẫu giáo bé và nhỡ như trên mỗi bức tranh hay các góc nhỏ đều có chữ viết để trẻ có thể nhìn thấy, đọc những chữ đó biết “ôn”, khám phá những chữ chưa biết hay đọc, kể theo tranh, hình tượng “tò mò” (đọc theo cỏch của trẻ) Ví dụ : Dưới bức tranh trang trí nhân tết trung thu có dũng chữ “Múa sư tử, mừng tết trung thu” hoặc ở góc nhỏ có bảng chữ “góc xây dựng, góc bán hàng, góc thiên nhiên ”. Vấn đề không phải là trẻ biết đọc được các dòng chữ đó, mà ngày càng kích thích trẻ quan sát và tìm các chữ cái để liên hệ với các chữ đó học dòng chữ cho trẻ làm quen, lần sau đọc đang như vậy. -Việc làm quen chữ viết được diễn ra ở mọi lúc mọi nơi, tự nhiên và hứng thú cho trẻ. Ví dụ: Trong buổi hoạt động ngoài trời có thể cho trẻ tìm và làm quen với chữ bằng cách quan sát, tìm kiếm các chữ cái trên tấm bảng trang trí ở trường, hay các bảng nội quy, bảng tin của các công trình hay cây cối, panô áp phích được treo bên ngoài. Cô đọc cho trẻ nghe nguyên câu và cho trẻ tìm chữ cái đó học trong từ đó. Ví dụ: Chủ đề “ Phương tiện giao thông” Tranh các phương tiện giao thông, “Phương tiện giao thông”, hay viết tên trẻ vào nhón và dán vào các dụng cụ học tập: hộp bút màu, đất nặn, hồ dán, Viết tên trẻ vào bên trên các bức tranh mà trẻ vẽ . -Treo những bức tranh chữ của các bài thơ, câu chuyện xung quanh lớp cho trẻ chỉ và đọc. 13
2. -Tạo góc thư viện theo nội dung chủ đề. Với những cuốn truyện tranh, báo họa mi, họa báo, tạp chí. Những trang giấy trắng, bút chì, bảng con, phấn, thẻ chữ cái .thời gian đầu cô chơi cùng trẻ cô đọc cho trẻ nghe họăc kể chuyện từ những cuốn sách đó giúp trẻ học cầm sách, xem tranh, xem chữ trên sách, biết đưa mắt từ trái qua phải khi đọc, biết cách lật từng trang sách xem thứ tự từ hàng trên xuống hàng dưới, trang trước đến trang sau, ghộp các thẻ chữ hoặc viết các chữ cạnh nhau tạo thành tên mình hoặc tên bạn hay những tiếng mà trẻ thích, kể chuyện sáng tạo dần dần cô để trẻ tự chơi với nhau chơi theo cách của trẻ cô bao quát động viên giúp trẻ khi trẻ gặp khó khăn. -Những đồ dùng, đồ chơi, sản phẩm vẽ nặn của trẻ đều được viết tên vào vị trí thích hợp, dễ nhìn thấy đảm bảo tính khoa học, thẩm mỹ. Ví dụ: In tên trẻ lên khăn mặt, viết tên các đồ chơi trong góc phân vai, cô giúp trẻ viết tên tiêu đề bức tranh, tên trẻ lên sản phẩm vẽ, nặn, đồ chơi, cặp . của trẻ. -Khi xây dựng môi trường lớp học tôi tổ chức cho trẻ tích cực tham gia vào hoạt động trang trí lớp theo từng chủ đề cùng cô. Ví dụ: Chủ đề “Thế giới thực vật” cô dùng giấy bìa để làm những cây to còn trẻ sưu tầm hình lọ, hoa, quả từ họa báo để cắt dán lên cây và gắn chữ tương ứng như là gắn chữ “l’, quả na gắn chữ “n’ . -Vào các ngày lễ tết như ngày 8/3, sinh nhật bạn trong lớp hay năm mới cô tổ chức cho trẻ làm thiệp chúc mừng. Cô sẽ khơi gợi cho trẻ nói về cảm xúc của trẻ những lời chúc tốt đẹp và trẻ mong muốn được tạo ra những dòng chữ yêu thương như những tấm thiệp mừng của người lớn . Từ những cảm xúc đó cô hướng dẫn trẻ trang trí thiệp và giúp trẻ được tự mình ghộp chữ theo cô tạo thành những lời chúc yêu thương bằng chữ lên thiệp của trẻ. -Trong quá trình trẻ tiếp cận với chữ cái một cách tự nhiên như vậy tôi thường chú ý khen trẻ kịp thời khi trẻ nhớ, phát âm đúng chữ cái, động viên sự lạc quan, tự tin vào bản thân khi trẻ phát âm sai cô sẽ động viên trẻ cố gắng hơn bằng những lời động viên như: “Con đọc gần đúng rồi đấy”, “Con đọc lại nào” hay khi trẻ không nhớ mặt chữ đó học 14
3. cô có thể dùng hình ảnh, sự kiện gần gũi để động viên trẻ nhớ lại nếu như thế mà trẻ vẫn không thể nhớ cô mới nhắc lại tên chữ cái đó cho trẻ nhớ và phỏt âm lại. Việc xây dựng môi trường chữ cái mọi lúc mọi nơi như trên đó tạo cơ hội cho trẻ được tham gia tiếp cận đọc viết 29 chữ cái một cách tự nguyện tích cực và thích thú, bởi trẻ rất thích làm người lớn nhất là thích được giống cô giáo nên khi tham gia chơi trẻ được đọc viết giống người lớn (giống cô) vì thế mà góc chơi thư viện bao giờ cũng thu hút sự tham gia đáng kể của trẻ. Đặc biệt trẻ rất thích được cùng cô trang trí lớp học, làm đồ dùng, làm thiệp chúc mừng - Tận dụng môi trường hoạt động mọi lúc mọi nơi hay những hoạt động mà trẻ thích như vui chơi, dạo chơi hay các hoạt động có chủ đích yêu thích của trẻ như: khám phá khoa học, hoạt động tạo hình, âm nhạc, làm quen với tác phẩm văn học .- Ví dụ: : Các con có thích tập tô, viết chữ h,k không? Vậy tô như thế nào thì đẹp? ( trùng khít nét mờ). Làm sao để tô chữ đẹp? (Ngồi, cầm bút đúng tư thế). Là ngồi như thế nào, các con có ngồi được không? Đối với nhưng bài đầu như o,ụ,ơ hay a,ă,õ thì cô bằng lời ngắn gọi và hình ảnh trực quan (xem tranh ảnh trường tiểu học) để hướng sự mong muốn của trẻ vào việc tập tô, viết, ngồi đúng tư thế. Để đảm bảo tính vừa sức với trẻ và tạo tư thế học lớp một. Tôi luôn giữ một nguyên tắc đúng là sau khi khơi gợi được ý thích của trẻ cô lập tức cho trẻ tô, viết chữ cái đúng và luôn chú ý quan sát động viên trẻ giữ đúng tư thế cầm bút, tư thế ngồi khi tô viết chữ, tô từ dòng trên xuống dòng dưới, tô từ bên trái sang bên phải. Nhưng chỉ trong thời gian ngắn khoảng 5 phút (tô xong 1 trang trong vở bộ tập tô theo chương trình) với giai đoạn đầu. Dần dần khi những kỹ năng cầm bút, ngồi, tô viết của trẻ thành thạo hơn cô có thể tăng thời gian lên 8 phút (tô xong 2 trang trong vở bộ tập tô theo chương trình) và bao giờ cũng cho trẻ thay đổi tâm thế bằng một trò chơi nhẹ hoặc một vài động tác theo nhạc phối hợp theo chủ điểm và chữ cái đang học sau đó chuyển sang hoạt động khác như nối chữ, đếm chữ, tìm chữ . 15
4. * Tích hợp phát triển ngôn ngữ với hoạt động làm quen với tác phẩm văn học: -Khi vào một tiết học làm quen chữ cái tôi thường tích hợp với một tác phẩm văn học. Ví dụ: Câu đố với chữ “n”: Bình thường em đọc chữ u Khi em quay ngược em ra chữ gì? Hay với chủ đề “Quê hương – Đất nước – Bác Hồ” cho trẻ làm quen với chữ “s” cô cho trẻ đọc bài ca dao “Tháp mười đẹp nhất bông sen Việt Nam đẹp nhất có tên Bác Hồ” -Và ngược lại với hoạt động làm quen văn học bao giờ cũng được tôi lồng ghép tích hợp cho trẻ được tiếp xúc với chữ cái nhiều trong hoạt động này. Bởi các tác phẩm văn học bao giờ cũng được trình bày bằng chữ viết chính vì vậy ngoài đọc, kể cho trẻ nghe, thì tôi có cho trẻ được đọc kể với tranh chữ to. Tuy trẻ chưa thể đọc được những dòng chữ đó nhưng bước đầu qua cách dạy này đó tăng sự thích thú ở trẻ vỡ trẻ được đọc chỉ chữ cái như người lớn, hơn nữa là qua cách dạy này phần nào cho trẻ hiểu được quy trình đọc sách từ trái qua phải, từ trên xuống dưới. Qua nhiều lần tiếp xúc trẻ cũng dần dần hiểu được rằng các chữ cái khi được xếp ở cạnh nhau thì tạo thành tiếng. Nhất là khi cô cho trẻ chơi điền chữ cái còn thiếu trong tiếng chỉ từ nhân vật, sự vật trong các tác phẩm văn học. Ví dụ: Khi cô cho trẻ làm quen với truyện “Sự tích bánh chưng bánh dày” cô cho trẻ quan sát tranh nhân vật “Lang Liêu”, tranh “Bánh chưng”, “bánh dày” và đọc từ dưới tranh. Sau đú cô đó bớt đi trong các từ dưới những tranh này những chữ cái trẻ đó học “Lang .iêu”, “bánh ch .ng”, “b nh dày” và cho trẻ thi đua phát hiện ra chữ cái còn thiếu và tìm chữ cái đó để gắn thêm vào hoặc đến giai đoạn cuối năm học cô cú thể cho trẻ cầm buts viết thêm cho đủ chữ cái trong tiếng Biện pháp 5: Chuẩn bị một số kỹ năng cần thiết cho hoạt động học tập 16
5. Hiện nay việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực trong các bậc học đã giúp trẻ chuyển hoạt động chủ đạo từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập một cách thuận lợi Để đạt được những hiệu quả trên cần tạo điều kiện cho trẻ rèn luyện một số kỹ năng cơ bản của hoạt đông học tập như việc sắp xếp bàn ghế, cách cầm bút, cầm sách, mở sách, tư thế ngồi đúng giúp trẻ thích ứng với hoạt động mới Thông qua chủ đề trường tiểu học tôi hướng dẫn trẻ làm quen với các đồ dùng học tập ở trường tiểu học, thường xuyên cho trẻ tiếp xúc với sách, chuyện, bút chì, bút mực, thước kẻ Khi nhà trường tổ chức cho trẻ đi thăm quan trường tiểu học tôi tạo bầu không khí hứng thú cho trẻ khi vào trường giải thích cho trẻ biết các phòng ban, bàn ghế đồ dùng, sân chơi, các bảng biểu của trường tiểu học Hay khi cho trẻ đi tham quan dã ngoại là nơi cho trẻ hiểu được thế giới xung quanh và cũng là nơi tôi gợi cho trẻ lòng ham muốn đọc chữ Ví dụ: Như đến công viên tôi đọc cho trẻ nghe những cái bảng quy định cho mọi người vào công viên như: Không dẫm chân lên cỏ, hoặc khu vực cấm tới gần ở những nơi có điện tôi giúp trẻ đọc được chữ là rất bổ ích. Hoặc khi tới các chuồng động vật tôi đọc tên cho trẻ nghe tên các con vật, môi trường sống, thức ăn, sinh sản của các con vật trẻ lớp tôi đã phát biểu “ Sao cô giỏi quá con vật nào cô cũng biết tên” tôi chưa trả lời thì trẻ khác nói chen vào “ Vì cô biết đọc chữ treo ở bảng” Ngay trong sinh hoạt ăn ngủ , đi vệ sinh tôi cũng hình thành thói quen đúng giờ giấc, có nề nếp nhằm hình thành ở trẻ khả năng tự kìm chế, thói quen tốt Biện pháp 6: Tạo niềm tin với từng trẻ: Qua thực tế trực tiếp giảng dạy tôi nhận thấy, các cháu đều có chung đặc điểm tâm sinh lý độ tuổi bên cạnh đó tôi cũng hiểu rằng mỗi trẻ là một cá thể là một tính cách riêng, nên cũng có những biểu hiện tình cảm, nhận thức khác nhau, đa số trẻ có biểu hiện hiếu 17
6. kì ham hiểu biết chỉ cần một gợi ý nhỏ hay đồ chơi bắt mắt là trẻ đó dòi hỏi hay tìm cách tiếp cận . Nhưng cũng có ít trẻ lại lầm lũi, ít nói, ít thể hiện cảm xúc Vì vậy tôi thường xuyên tìm cách gần gũi trẻ tìm hiểu nguyên nhân từ đó tìm ra cách tạo sự mạnh dạn tự tin cho trẻ, lôi cuốn trẻ tham gia hoạt động như các bạn. Ví dụ: Cháu Ngọc Anh mới đến lớp lần đầu tiên nên thường ngồi một mình chơi, hỏi ít nói. Tôi đó dành thời gian trò chuyên, chơi với cháu kết hợp rủ các bạn cùng tham gia chơi, mới đầu thì một cháu dần dần nhiều cháu cùng chơi. Sau nửa tháng cháu đó hòa đồng với các bạn. Những trẻ như bé Ngọc Anh thường hay thụ động trong các trò chơi hay phát âm rụt rè không rõ tiếng cô cần động viên khuyến kích trẻ như “cố lên nào” hay những tràng pháo tay cổ vũ của các bạn khi trẻ thực hiện. Với trẻ nói ngọng nói lắp cô đến bên trẻ và phát âm cùng trẻ Với những trẻ cầm bút chưa được cô đến bên cầm tay trẻ dần dần thả tay ra và động viên trẻ bằng những câu cổ vũ khích lệ về gương bạn giỏi Bên cạnh những trẻ còn khiếm khuyết như trên thì đa số trẻ tiếp cận nhanh với hoạt động làm quen chữ cái. Thì cô luôn động viên khích lệ trẻ bằng lời khen ngợi chân thành đồng thời vận dụng việc khích lệ trẻ để động viên những trẻ còn nhút nhát rụt rè cố gắng noi gương bạn. Ví dụ: Bạn Nhân phát âm chữ “x” đúng rồi bạn “Yến” phát âm như bạn nào! Hay những chữ dễ phát âm, nhận biết như o,ụ,ơ,a,ă,õ .thì cô gọi trẻ còn yếu hơn đọc phát âm trước để có cơ hội khen ngợi trẻ khơi niềm tự hào trong trẻ. còn những chữ cái phát âm, nhận biết như x,s,r,m,n,e,ờ .thì cô gọi những trẻ mạnh dạn tự tin trước để kích thích cố gắng ở trẻ. Và điều quan trọng đạt được ở đây là tạo sự công bằng sự tự tin của trẻ trong lớp học. Chính sự quan tâm của cô đến từng trẻ trong lớp đó đảm bảo cho mỗi trẻ đều có cơ hội phát triển kỹ năng học đọc, học viết chữ cái và hình thành những tiềm năng sẵn 18
7. có để hình thành những kỹ năng cần thiết cho cuộc sống và trẻ luôn cảm thấy được cô yêu thương và được đối xử công bằng. Công tác giáo dục không chỉ thầy giỏi trò ngoan ở trường là được mà đòi hỏi phải có sự phối kết hợp 3 bên gia đình nhà trường và xã hội. Vậy để những cố gắng và thành công của cô và trẻ ở trường không trở nên vô nghĩa với gia đình. Đặc biệt là với phụ huynh của lớp tôi chủ nhiệm khi mà khái niệm “Học mầm non chỉ là hátt múa và nên dành thời gian cho trẻ viết thật nhiều thì hơn”. Tôi đã mạnh dạn thực hiện biện pháp sau: Biện pháp 7: Phối kết hợp cùng phụ huynh: Tao dựng mối quan hệ thân thiện với cha mẹ trẻ: Nắm bắt được ý nguyện không phù hợp của phụ huynh về giáo dục mầm non. Ngay từ buổi đầu đến nhận lớp chiêu sinh trẻ, tôi đã thể hiện mình là một giáo viên mầm non có phong cách, có trình độ về chuyên môn và hiểu biết về đặc điểm tâm sinh lý trẻ như: Chuẩn bị trang phục lịch sự giản dị. Cô đến sớm và chuẩn bị bàn ghế phòng học sạch sẽ. Khi phụ huynh đến đăng ký cho con vào lớp cô luôn chào hỏi an cần từng người một và nhờ phụ huynh cung cấp thông tin về trẻ như ngày tháng năm sinh,cân nặng, chiều cao, đón từng học sinh vào lớp và ghi họ tên cha mẹ, tuổi, nghề nghiệp hoàn cảnh gia đình. Những phụ huynh xởi lởi cô hỏi về một số sở thích của trẻ và nếu có thắc mắc về những thói quen đó của trẻ cô giải thích với phụ huynh và hẹn sẽ cùng phụ huynh lý giải những biểu hiện bất thường khi thời gian thoải mái hơn -Tổ chức họp phụ huynh: Cô chuẩn bị tốt chương trình và nội dung cuộc họp. Từ đó nắm bắt được những mong muốn của phụ huynh khi đưa trẻ đến trường ít quan tâm tới những hoạt động trọng tâm của ngành học mà thiên về muốn cho con học được thật nhiều chữ. Từ đó khi xây dựng phần tuyên truyền về ngành học cô đã lồng ghép trình chiếu cho phụ huynh xem về những hoạt động của trẻ ở trường mầm non bên cạnh cô chỉ ra những ưu điểm của chương trình với sự phát triển của trẻ - Trao đổi thụng tin hai chiều 19
8. với phụ huynh tôi thường xuyên trao đổi với các bậc phụ huynh vào các giờ đón trả trẻ. Cô thường nó về những nổi bật của trẻ khi tham gia vào các hoạt động. Để phụ huynh thấy được không cần “bắt học” trẻ vẫn nhớ, viết tốt các chữ cái và tích lũy được rất nhiều kinh nghiệm, kỹ năng học cho trẻ. Ví dụ: Chị biết không hôm nay em tổ chức cho các cháu ôn chữ ‘r’ trong trò chơi thi tìm chữ cái trong tranh bộ .cháu nhà mình tìm rất nhanh nhẹn chị a - Cô tạo góc tuyên truyền ở vị trí mà cha mẹ dễ nhận thấy. Ở đó cô treo lịch báo giảng để phụ huynh biết hôm nay con mình học gì, ngay mai sẽ học gì để thống nhất nhẹ nhàng giúp trẻ ôn bài tránh tình trạng cô dạy chữ ‘l,m,n’ về cha mẹ động viên trẻ tìm chữ ‘g’. Và dành ra một khoảng lớn đủ treo những sản phẩm hàng ngày của trẻ lên đó. -Tạo sự yên tâm cho phụ huynh và dần thuyết phục họ chia sẻ phương pháp và thống nhất phương pháp dạy chữ của cô. Cô đã tổ chức một số hoạt động cùng phụ huynh như: + Cùng chuẩn bị và tổ chức tết trung thu cho trẻ có trò chơi nối chữ , trò chơi thi lấy đúng chữ cái +Tổ chức cho phụ huynh giúp cô vệ sinh sắp xếp lớp học vào đầu năm học, tổng vệ sinh lớp học cuối kì I. Cùng phụ huynh sắp xếp, cất dọn đến đâu cô bằng cách cùng trò chuyện với phụ huynh và giới thiệu về các hoạt động của trẻ ở trường, cách học chữ ở lớp và những sản phẩm chữ cái của trẻ học thông qua trò chơi mà vẫn rất tốt. +Cũng từ những buổi cùng phụ huynh lao động bằng những lời thật, việc thật như: Giới thiệu về những đồ dùng tự làm bằng nguyên liệu sẵn có để làm đồ chơi, đồ dùng dạy và học từ đó tuyên truyền phụ huynh vận dụng hướng dẫn trẻ chơi – học ở nhà và giúp đỡ cô các nguyên vật liêu hoặc cho tặng những đồ chơi dư thừa ở nhà + Xây dựng cho trẻ một góc học tập gọn gàng, đẹp mắt, phù hợp với điều kiện sẵn có của mình nhằm giúp trẻ thích thú đôí với việc ngồi vào bàn học 20
9. + Phụ huynh cần tạo cho trẻ thói quen tự lập bằng cách khuyến khích trẻ thực hiện trọn vẹn một vài công việc nhà đơn giản, tự tạo một thời gian biểu học tập, vui chơi và nghiêm túc thực hiện thời gian biểu dó + Hướng dẫn phụ huynh sưu tầm sách, chọn sách, hướng dẫn trẻ các kỹ năng học cần thiết Phụ huynh có thể dẫn trẻ đến thăm trường tiểu học. Trong quá trình sử dụng những giải pháp trên trong năm qua ở lớp tôi chủ nhiệm, đã đạt được kết quả sau: III. Kết quả 1.Tiêu chí đánh giá. Dựa vào những đặc điểm phát triển tâm sinh lý của trẻ mà tôi đã đưa ra những tiêu chí sau Trẻ nhớ được tên các ch học qua chữ cái đã học. Nghe và nhận biết được các hoạt động khác nhau qua các chủ đề. Trẻ nói được cảm nhận riêng của mình về nội dung nghệ thuật bài thơ. Sự tập trung chú ỷ của trẻ trong quá trình nghe và luyện tập. Trẻ có nhu cầu thích được đi học 2. Thang đánh giá - Mức độ 1( Tốt) Trẻ tập trung chú ý hứng thú tham gia vào các hoạt đông vận đông. Trẻ bộc lộ được cảm xúc qua nét mặt, điệu bộ, cử chỉ Trẻ nói được cảm nhận riêng của trẻ về nội dung nghệ thuật của các tác phẩm nghệ thuật. - Mức độ 2 ( Khá) Trẻ tập trung chú ý hứng thú tham gia vào các hoạt đông vận đông. Trẻ bộc lộ được cảm xúc qua nét mặt, điệu bộ, cử chỉ Trẻ nói được về nội dung nghệ thuật của các tác phẩm nghệ thuật. 21
10. Mức độ 3( Trung bình) Trẻ tập trung chú ý tham gia vào các hoạt đông vận đông. Trẻ bộc lộ được cảm xúc qua cử chỉ đơn thuần. Trẻ nói được về nội dung nghệ thuật của các tác phẩm nghệ thuật. Mức độ 4( yếu) Trẻ không đạt yêu cầu trên 3. Kết quả sau khi đánh giá Trẻ 5-6 tuổi rất thích đến trường . Khi được nghe kể về trường tiểu học trẻ rất hứng thú Khả năng hoạt động của trẻ được tốt hơn có sự bền bỉ dẻo dai hơn.Trẻ đã có sự tiến bộ rất nhiều, mức độ khá, tốt tăng lên rõ rệt,mức độ yếu giảm hẳn. Mặc dù sự tiến bộ chưa nhiều nhưng nó phần nào chứng minh những biện pháp tôi đưa ra có tính khả thi trong thực tiễn, nó góp phần làm phong phú thêm nội dung chuẩn bị tâm thế cho trẻ vào lớp một. IV: Kết luận .-Giáo viên phải nắm được đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 5- 6 tuổi. Quan tâm đến từng cá thể và hiểu được một số tâm tư nguyện vọng riêng biệt của từng trẻ. Luôn tôn trọng trẻ. Từ đó cuốn hút trẻ vào các hoạt động một cách tự nguyện. - Giáo viên năng động linh hoạt sáng tạo trong giảng dạy. Tìm hiểu tài liệu tự học tự nâng cao trình độ bằng nhiều hình thức. Bởi kiến thức của một giáo viên mầm non tuy không chuyên sâu nhưng phải đa dạng, phong phú và đúng nghĩa. Để chúng ta có thể đáp ứng được phần nào trong muôn vàn thắc mắc của trẻ thơ. -Sưu tầm và làm đồ dùng đa dạng về hfnh thức kích thước màu sắc , phong phú chính xác về nội dung, phù hợp với từng yêu cầu của từng đề tài và đảm bảo an toàn. - Không chỉ tạo đồ dùng đồ chơi trực quan sinh động mà giáo viên phải tạo được những bài giảng tốt, thiết thực, phù hợp với trẻ và kích thích được sự tò mò của trẻ. Bên cạnh những bài giảng thông thường thì cũng rất cần tạo được những bài giảng điện tử để tạo điều kiện cho trẻ được tiếp xúc với công nghệ thông tin. 22
11. -Biết khai thác tiềm năng tiềm ẩn trong trẻ và khơi gợi những tiềm năng đó phát triển. - Cần hiểu về đặc điểm tính chất công việc, hoàn cảnh gia đình cũng như việc quan tâm của phụ huynh đến việc học chữ của trẻ từ đó tìm được cách tiếp cận phụ huynh để cùng cô thống nhất một phương pháp, nội dung dạy trẻ. -Giáo viên làm tốt công tác phối kết hợp gia đình nhà trường và xã hội, để tạo điều kiện cho việc chăm sóc giáo dục trẻ. -Muốn làm được những điều trên đòi hỏi người giáo viên phải luôn trau dồi đạo đức nghề nghiêp, tác phong nhà giáo và nhất là lòng yêu mến trẻ thơ. Luôn mong muốn trẻ phátt triển hài hoà hoàn thiện. V .Đề nghị Để đạt được hiệu quả cao hơn trong công tác dạy học ở cấp học mầm non noí chung và hoạt động chuẩn bị tâm thế cho trẻ vào lớp 1 nói riêng như ở địa bàn tôi đang công tác. Thì đang rất cần được sự quan tâm của các cấp, của toàn xã hội - gia đình - nhà trường nhiều hơn. +Tạo sự phong phú đa dạng mọi trường hoạt động của trẻ. + Bồi dưỡng kiến thức cho giáo viên dạy lớp 5-6 tuổi Trên đây là những giải pháp kinh nghiệm tôi đã học hỏi và vận dụng vào tổ chức các hoạt động cho trẻ trong những năm học qua. Vẫn còn nhiều thiếu sót và vụng về rất mong được sự tham khảo góp ý của cấp trên cũng như bạn bạn đồng nghiệp để tôi có thể vận dụng tốt hơn trong sự nghiệp trồng người của mình. Kim sơn: Ngày 10 / 05/ 2012 Người viết 23
12. Nguyễn Thị Anh Võn Tài liệu tham khảo 1, Giáo dục học mầm non ( tập 1.2) Đào thanh Âm – NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 1997 2, yêu càu chuẩn bị cho trẻ vào trường phổ thông. Đinh Thị Nhung- NXB Đại Học Quốc gia Hà nội 2000 3, Phương pháp cho trẻ mầm non làm quen với tác phẩm văn học.TS. Đỗ Thị Minh Liên – NXB Đại học sư phạm 2003 4,Tâm lý học trẻ em lứa tuổi Mầm non. Nguyễn Thị Ánh tuyết – NXB giao dục 1994 24
13. Mục lục STT Tiêu đề Số trang 1 Đặt vấn đề Trang 1-5 2 Nội dung nghiên cứu Trang 5- 20 3 Kết quả nghiên cứu Trang 20- 22 4 Kết luận Trang 22 5 Kiến nghị Trang 23 6 Tài liệu tham khảo Trang 24 25
14. 7 Mục lục Trang 25 26