Sáng kiến kinh nghiệm Dạy học tích cực trong môn Tiếng Việt ở Tiểu học

Nội dung tóm tắt: Sáng kiến kinh nghiệm Dạy học tích cực trong môn Tiếng Việt ở Tiểu học

1. với văn học, một điều đang mất dần ở học sinh thời nay. Đồng thời nó góp phần hoàn thiện những phẩm chất tốt đẹp của mỗi cá nhân học sinh bởi những câu chuyện, những bài văn ấy vừa cung cấp kiến thức trên nhiều lĩnh vực, vừa giàu cảm xúc, vừa đậm tính giáo dục. Hiện nay chương trình môn tiếng việt bậc tiểu học đã đổi mới về nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy. Hình thành và rèn luyện kỹ năng cảm thụ văn họ cho học sinh Tiểu học là một trong những mục tiêu quan trọng được đặt ra. Nâng cao chất lượng môm học Tiếng Việt ở Tiểu học bằng việc dạy văn tích hợp cho học sinh trong các tiết Tiếng Việt là tạo nền tảng giúp học sinh học tốt môn Ngữ Văn ở các cấp học trên. 1.3 Thực tế của việc dạy học kiến thức và kỹ năng văn ở Tiểu học Trên thực tế, việc dạy văn tích hợp trong môn Tiếng Việt ở Tiểu học chưa được quan tâm đáng kể. Không phải giáo viên nào cũng nhận thức được tầm quan trọng của việc làm này. Các Thầy, Cô chỉ tập trung dạy sao cho đúng đặc trưng của từng phan môn và quy trình của từng tiết học. Có những giáo viên hiểu được tầm quan trọng của việc dạy văn tích hợp trong môn Tiếng Việt ở Tiểu học nhưng khi dạy còn gặp nhiều khó khăn, lúng túng. Phần vì chưa biết văn thể hiện như thế nào ở các phân môn, phần vì thấy độ tuổi học sinh còn nhỉ. Dạy văn thì dạy những gì, dạy như thế nào cho phù hợp, vừa sức học sinh mà mang lại hiệu quả cao vẫn là câu hỏi khó của nhiều giáo viên hiện nay. Về phía học sinh các em còn lệ thuộc vào sách vở, không chủ động sáng tạo trong khi nói và viết. Tình trạng ngôn ngữ trong văn bản của trẻ em giống ngôn ngữ người lớn đang rất phổ biến. Học sinh viết văn bắt chước văn mẫu, bài văn tả người thường theo khuôn chung. Hơn nữa, kiến thức sách vở cũng như kiến thức thực tế của học sinh Tiểu học còn nhiều lỗ hổng. Nhiều học sinh ở nông thôn chưa hề được ra thành phố, chưa từn được đến công viên, vườn bách thú Nhiều học
2. sinh ở thành phố cũng chưa từng được nghe thấy thiếng gà gáy, được nhìn thấy con trâu đang cày ruộng, được quan sát cánh đồng lúa xanh mướt, Ngoài ra, do sức hút các trò chơi hiện đại, trẻ em ngay nay đã lãng quên thế giới mơ mộng ở xung quanh . Việc đọc sách của các em cũng đang bị xem nhẹ. Phần lớn học sinh Tiểu học ít quan tâm đến việc đọc, nếu có đọc thường là đọc truyện tranh, thậm chí là những truyện tranh không mang tính giáo dục. Điều này đòi hỏi phải có hoạt động kết nối những tri thức và kỹ năng mà học sinh đã ĩnh hội được từ các môn học để giúp các em khắc phục nhược điểm hời hợt, phiến diện, bắt chước văn mẫu không chủ động sáng tạo khi viết văn. Dạy văn tích hợp trong môn Tiếng Việt sẽ góp phần quan trọng, tích cực vào quá trình kết nối đó. Trên đây là lý do cơ bản để tôi chọn đề tài “ Dạy học tích hợp trong môn Tiếng Việt ở Tiểu học”. 2. Tên sáng kiến: Dạy học tích cực trong môn Tiếng Việt ở Tiểu học 3. Tác giả sáng kiến: - Họ và tên: Nguyễn Thị Sen - Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trường Tiểu học Hội Hợp A - Số điện thoại:01674 752 642. Email: nguyensen2006@gmail.com 4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Nguyễn Thị Sen 5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: - Sáng kiến nghiên cứu về việc dạy văn tích hợp trong môn Tiếng Việt ở lớp 4, lớp 5. - Phạm vị thực nghiệm giới hạn trên đối tượng học sinh lớp 5B ở trường Tiểu học Hội Hợp A – Thành phố Vĩnh Yên – tỉnh Vĩnh Phúc. 6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: Ngày 9 tháng 10 năm 2017
3. 7. Mô tả bản chất của sáng kiến: 7.1. Về nội dung của sáng kiến CHƯƠNG I. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG MÔN TV Ở LỚP 4, LỚP 5 1. Cơ sở lý luận 1.1 Cơ sở văn học Để hiểu vấn đề dạy học tích hợp trong các phân môn TV cần làm rõ một số khái niệm: văn, văn bản và tác phẩm, tích hợp, dạy học tích hợp. 1.1.1 Khái quát về văn Văn là văn học, văn hiến, văn hóa là lịch sử tinh thần của nhân loại, là các tác phẩm để hiểu thêm về con người và đất nước. Theo truyền thống, văn còn được hiểu là cái đẹp, cái mới, cái lạ. Văn phải đẹp về cả ngôn từ hay về nội dung. Ngoài ra, văn còn thể hiện nét đặc trưng, quan điểm riêng về tư tưởng, tình cảm của con người làm ra nó. Văn có chức năng giáo dục thẩm mĩ. Làm giàu cho đời sống tình cảm và tâm hồn của con người. 1.1.2 Văn bản và tác phẩm Văn bản là sản phẩm hoàn chỉnh của một hành vi tạo lời hay phát ngôn, mang một nội dung giao tiếp xác định, thể hiện dưới dạng âm thanh hay chữ viết. Văn bản có tính hoàn chỉnh, được triển khai một cách đầy đủ chính xác, minh bạch. Các phần, các đoạn, các câu được tổ chức, sắp xếp theo một trật tư hợp lý để thể hiện nội dung của văn bản. Văn bản có tính mạch lạc về nội dung và liên kết chặt chẽ về hình thức. Tác phẩm là linh hồn chứa trong văn bản. Thông qua thao tác tinh thần là hình thức, tưởng tượng kết hợp với những hiểu biết vốn có khi đọc văn bản mà tác phẩm hiện lên trong đầu mỗi người đọc.
4. 1.1.3 Tích hợp và dạy học tích hợp Tích hợp là sự kết hợp những hoạt động, chương trình hoặc các thành phần khác nhau thành một khối chức năng. Tích hợp có nghĩa là sự thống nhất, hòa hợp, kết hợp. Dạy học tích hợp là những hoạt động của học sinh, dưới sự tổ chức và hướng dẫn của giáo viên, huy động đồng thời kiến thức, kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau nhằm giải quyết các nhiệm vụ học tập, thông qua đó hình thành những kiến thức, kĩ năng mới, từ đó phát triển những năng lực cần thiết. 1.2 Cơ sở ngôn ngữ Mục đích của việc dạy học TV trong nhà trường là dạy học sinh biết giao tiếp bằng TV có văn hóa trong môi trường giao tiếp của lứa tuổi. Vì vậy những vấn đề lí thuyết hoạt động giao tiếp ngôn ngữ chính là tiền đề cơ sở mà bất kì giáo viên dạy học TV nào cũng phải nắm vững. 1.2.1 Giao tiếp bằng ngôn ngữ và việc dạy văn tích hợp trong môn TV. Hoạt động dạy học TV trong lớp của GV và học sinh cũng là hoạt động giao tiếp. Đây là dạng giao tiếp có quy thức, có tổ chức, có kế hoạch, có chương trình. Điều cần chú ý đó là giáo viên cần hình thành và rèn cho học sinh ý thức và có kỹ năng đặt vấn đề cần nói và viết vào từng hoàn cảnh giao tiếp cụ thể. Học sinh luôn ý thức được nội dung mình tả, kẻ là gì, cho ai nghe, tả kể với mục đích gì . Khi xác định được như vậy, nội dung giao tiếp của các em sẽ được định hướng rõ ràng, có tình cảm, có cảm xúc. 1.2.2 Các hình thức dạy học tích hợp. Ở Tiểu học, các hình thức tích hợp thường được sử dụng là: 1.2.2.1. Tích hợp trong nội bộ môn học
5. Với tích hợp trong nội bộ môn học, các môn, các phần được học riêng. Tích hợp được thực hiện thông qua việc loại bỏ những nội dung trùng lặp và khai thác sự hôc trợ giữa các phân môn, giữa các phần trong môn học. Trong môn học, tích hợp là tổng hợp trong một đơn vị học, thậm chí trong một tiết học hay một bài tập nhiều mảng kiến thức, kĩ năng liên quan đến nhau nhằm tang cườn hiệu quả giáo dục và tiết kiệm thời gian cho người học. Có thể tích hợp theo chiều ngang hoặc chiều dọc. a. Tích hợp chiều ngang: Là tích hợp các mảng kiến thức, kĩ năng trong môn học theo nguyên tắc đồng quy: tích hợp các kiến thức, kĩ năng thuộc phân môn này với kiến thức, kĩ năng thuộc phân môn khác. b. Tích hợp theo chiều dọc: Là tích hợp một đơn vị kiến thức, kĩ năng mới với những kiến thức, kĩ năng trước đó theo nguyên tắcđồng tâm. Cụ thể là kiến thức, kĩ năng của lớp trên, bậc trên bao hàm kiến thức, kĩ năng của lớp dưới, cấp học dưới. 1.2.2.2. Tích hợp đa môn Tích hợp đa môn tập trung vào các môn học. Trong tích hợp đa môn, các môn liên quan với nhau có chung một định hướng về nội dung và phương pháp dạy học nhưng mỗi môn có một chương trình riêng. Tích hợp đa môn được thực hiện theo cách tổ chức các chuẩn nhiều môn học vận dụng tổng hợp những kiến thức của các môn học có liên quan. 1.2.2.3. Tích hợp liên môn Tích hợp liên môn là phương án trong đó nhiều môn học liên quan được kết lại thành một môn học với hệ thống những chủ đề nhất định xuyên suốt qua nhiều cấp lớp 1.3 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi của học sính Tiểu học với việc bồi dưỡng năng lực văn.
6. 1.3.1 Các em giàu cảm xúc và tình cảm 1.3.2 Trí tưởng tượng phong phú 1.3.3 Tư duy trực quan hình tượng 1.3.4 Vốn sống, vốn kinh nghiệm, vốn từ ngữ, tư duy lý luận còn hạn chế 2. Cơ sở thực tiễn 2.1 Nội dung TV trong chương trình và SGK ở Tiểu học 2.1.1 Vị trí thành phần Tiếng Việt trong chương trình và SGK TV trước năm 2000. Mặc dù việc chia các phân môn thuộc TV và việc xác định nhiệm vụ cụ thể của từng phân môn chưa toàn diện nhưng chương trình đã xác định rất rõ nhiệm vụ dạy TV ở Tiểu học Hai nhiệm vụ của môn TV trong chương trình trên được giáo sư Lê Can nêu rõ như sau: - Trên cơ sở vốn thực tiễn, tiếng mẹ đẻ lĩnh hội được trước tuổi đi học dạy cho học sinh hiểu biết về mặt ngôn ngữ học, giúp các em hiểu biết tiếng việt một cách có ý thức, sử dụng TV thông quan các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. - Bồi dưỡng cho học sinh năng lực cảm thụ văn, giúp các em phát triển năng lực trí tuệ, rèn luyện phương pháp suy nghĩ, trên cơ sở đó rèn luyện cho các em những tư tưởng, tình cảm đẹp. 2.1.2 Vị trí thành phần tiếng việt trong chương trình, sách giáo khoa TV sau năm 2000. Khi phân tích mục tiêu nhiệm vụ chương trình môn TV ở Tiểu học, ta nhận thấy nếu chỉ dừng lại ở việc dạy đúng đặc trưng riêng của từng phân môn mà quên
7. đi yếu tố tích hợp văn thì sẽ không đảm bảo được những mục tiêu của môn TV mà Bộ Giáo dục và Đào tạo đã xác định. 2.2 Thực trạng năng lực TV của học sinh lớp 4, lớp 5. Kết quả điều tra cho thấy hoạt động dạy văn tích hợp trong môn TV chưa được GV quan tâm đúng mức. Do sợ đi sa đà không đúng mục tiêu môn học nên GV rất ngại hướng dẫn học sinh tìm hiểu cái hay cái đẹp của việc sử dụng ngôn từ trong văn bản. 2.3 Nhận thức của GV trong về hoạt động dạy văn tích hợp tích hợp trong TV * Thuận lợi: - Nhiều giáo viên đã nhận thức được tầm quan trọng của việc dạy văn tích hợp trong TV - Hiện nay chương trình bậc tiểu học đã tiến hành cải cách và đỏi mới về nội dung chương trình, phương pháp dạy. - Những bài học là những văn bản được lựa chọn giàu chất văn - Hệ thống câu hỏi khai thác bài đã chú trọng đên những yếu tố văn, các bài học được rút ra có ý nghĩa giáo dục cao, giàu tình nhân văn, gần gũi với đời sống * Khó khăn: - Trên thực tế, việc dạy văn tích hợp trong môn TV ở Tiểu học chưa được quan tâm đáng kể - Chương trình Tiểu học bây giờ đã giảm tải nhưng vẫn còn quá ôm đồm, mảng nào cũng học. Yêu cầu cần đạt được của mõi phân môn còn cao. CHƯƠNG II. MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY VĂN TÍCH HỢP TRONG MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 4, LỚP 5
8. 2.1 Một số biện pháp bồi dưỡng vốn sống cho học sinh. Bồi dưỡng vốn sống là mở rộng sự hiểu biết và trang bị những phương pháp ứng xử cuộc sống cho học sinh 2.1.1 Bồi dưỡng vốn sống trực tiếp thông qua một số hoạt động thực tế. Các hoạt động thực tế bao gồm: Tham quan, dã ngoại, ngoại khóa Biện pháp bồi dưỡng vốn sống thông qua quan sát, trải nghiệm thực tế là biện pháp đạt hiểu quả khá tốt đối với học sinh Tiểu học. Khi hướng dãn học sinh tham quan, đưa học sinh đi dã ngoại, GV nên yêu cầu định hướng quan sát và đóng vai trò dẫn dắt, gợi mở, tạo nguồn cảm hứng, khơi dậy suy ghĩ của các em. Sau khi các em đã un sát làm quen với đối tượng rồi thì cần phải nói, viết ra những gì đã nhe, đã nhìn và đã cảm thấy. Vai trò vốn sống thực tế rất quan trọng nhưng chúng ta cần làm cho vốn sống thực này không cản trở trí tưởng tượng phong phú của học sinh. Các em có thể tưởng tượng tái tạo lại hiện thực đã quan sát nhưng mỗi học sinh lạo có thể tưởng tượng theo cách riêng của mình. GV nên khuyến khích những tưởng tượng sáng tạo ấy. 2.1.2 Bồi dưỡng vốn sống gián tiếp thông qua văn bản Bồi dưỡng thông qua sách vở, cụ thể là thông qua các văn bản được trích dẫn trong SGK TV là cách bồi dưỡng gián tiếp. Từ nội dung văn bản các em hình dung tưởng tượng ra cuộc sống thực với các hoạt động, tính chất đa dạng, sinh động của nó. Để khơi gợi hứng thú học tập và bồi dưỡng vốn sống cho các em đạt hiệu quả, GV cần tổ chức các hoạt động tiếp xúc với các văn bản thuộc các chủ điểm như tổ chức hoạt động của một hành trình du lịch dài lí thú, hấp dẫn mà mỗi bài học thuộc một chủ điểm là điểm dừng chân để chiêm nghiệm, tiếp nhận.
9. Thông qua các văn bản trong phân môn Tập đọc, kể chuyện, các ngữ liệu văn chương dùng làm vật liệu mẫu trong phân môn Luyện từ và câu, tập làm văn học sinh được dẫn dắt tìm hiểu cuộc sống theo các chủ điểm nhất định. Vốn sống cũng được bồi dưỡng một cách gián tiếp thông qua sách báo. Giáo viên cần định hướng cho học sinh lựa chọn sách báo để đọc. Sách báo phải đạt cả về mặt nội dung tư tưởng và nghệ thuật, phù hợp với đặc điểm tâm lý và trình độ hiểu biết của học sinh. 2.2 Một số biện pháp bồi dưỡng kiến thức về văn cho học sinh 2.2.1 Giúp học sinh nhận biết nhân vật trong thể loại truyện Trung tâm của truyện là các nhân vật, nhưng như trên đã nói, GV không thể dạy học sinh tiểu học khái niệm lý luận văn học này, vì vậy cần biện pháp đầu tiên để học sinh làm quen, nhận biết và sử dụng thuật ngữ nhân vật là GV phải: Xây dựng được hệ thống câu hỏi hoặc các gợi ý yêu cầu học sinh xác định nhân vật khi học từng truyện. Sau khi hướng dẫn học sinh nhận biết nhân vật, GV cần hướng dẫn học sinh phân biệt đặc điểm, tính cách của các nhân vật bằng cách đọc hoặc kể phân biệt theo giọng nói của các nhân vật. Với học sinh lớp 4, lớp 5 GV chỉ cần thông qua các biện pháp nhẹ nhàng như trên là học sinh biết xác định nhân vật chính trong câu truyện, biết đánh giá nhân vật từ hành động, lời nói, ý nghĩ của nhân vật. 2.2.2 Giúp học sinh biết thế nào là cốt truyện Khái niệm cốt truyện là khái niệm khó nhận biết. Nhưng với học sinh lớp 4, lớp 5 GV có thể dạy cho học sinh nắm vững cốt truyện bằng biện pháp yêu cầu học sinh sắp xếp tranh theo trình tự hợp lý với nội dung truyện. Để sắp xếp đúng, học sinh phải nhớ được logic của truyện. SGK TV4 và TV5 cũng đã chuẩn bị điều
10. kiện thuận lợi để GV bồi dưỡng cho học sinh nhận ra dần dần khái niệm cốt truyện bằng thao tác: Sắp xếp lại tranh theo trình tự diễn biến của câu truyện rồi kể lại. 2.2.3 Giúp học sinh biết vai trò của tên văn bản. Để giúp học sinh biết vai trò của tên văn bản, thể loại truyện biện pháp hiệu quả nhất là bằng cách cho học sinh thực hành đặt tên khác cho văn bản theo cách hiểu của từng em, hoặc lựa chọn những tên văn bản đã cho trước, tên nào phù hợp nhất với nội dung văn bản. Bên cạnh hoạt động đặt tên cho văn bản là hoạt động đặt tên cho từng văn bản. Hoạt động này có thể thông qua hình thức hướng dẫn cho học sinh biết cách đặt tên cho mỗi bức tranh rồi kể lại câu truyện. Mỗi bức tranh trong nội dung bài học Tập đọc, kể chuyện thường tương ứng với một đoạn nội dung. 2.2.4 Giúp học sinh nhận biết thể loại thơ Giáo viên có thể giúp học sinh nhận biết thể loại thơ bằng cách đếm số chữ trên mồi dòng để gọi tên: Đây là thể thơ ba chữ, bốn chữ, năm chữ, hay lục bát Với các bài tập đọc là thơ, GV cần lặp đi lặp lại theo thao tác này đến khi đã trở thành thói quen và kỹ năng thì việc nhận biết và gọi tên các thể loại thơ là không khó đối với học sinh. 2.2.5 Giúp học sinh biết cách gieo vần. Giúp học sinh cách gieo vần trong mỗi bài thơ bằng cách xác định vần giống nhau trong các câu thơ đứng liền kề nhau. 2.3 Một số biện pháp bồi dưỡng kỹ năng cảm thụ và năng lực tư duy cho học sinh trong quá trình dạy học TV 2.3.1 Kỹ năng đọc hiểu văn bản
11. Dạy đọc hiểu là hình thành kỹ năng để tiến hành những hoạt động đọc hiểu, tương ứng với các hoạt động đọc hiểu có kỹ năng đọc hiểu sau: - Kỹ năng nhận diện ngôn ngữ - Kỹ năng làm rõ nghĩa văn bản - Kỹ năng hồi đáp văn bản Để giúp học sinh hiểu được nội dung chính của đoạn văn, GV có thể thực hiên hai dạng bài tập sau: - Bài tập hướng dẫn học sinh hiểu nội dung đoạn văn bằng thao tác nghe GV đọc, cho biết giọng đọc, tốc độ đọc, tình cảm khi đọc mỗi đoạn - Đọc thầm đoạn, trả lời những câu hỏi để hiểu thông tin trong mỗi đoạn 2.3.2 Kĩ năng nghe đọc diễn cảm và tập đọc diễn cảm Ở lớp 2, lớp 3 chưa yêu cầu học sinh luyện đọc diễn cảm mà chỉ yêu cầu biết nghe đọc diễn cảm, có hứng thú để tự đọc hiểu và biết nhận ra giọng đọc và tốc độ đọc, tình cảm khi thầy cô đọc diễn cảm, có nhu cầu luyện đọc hay để biểu đạt kết quả cảm hiểu thông tin nghệ thuật trong văn bản của mình. 2.3.2.1 Phương pháp và kỹ thuật đọc diễn cảm của GV - Tạo môi trường văn hóa cho đọc và nghe - Xác định giọng đọc cơ bản cho từng đoạn và cả văn bản - Phân biệt lời nói của các nhân vật với lời người dẫn truyện - Phân biệt những đoạn văn tả, kể, biểu cảm, nhấn giọng vào những biện pháp nghệ thuật
12. - Đọc diễn cảm là đọc nhập vai, là thay lời nhà văn, bộc lộ tình cảm, cảm xúc, ý tưởng của nhà văn, làm chủ được giọng đọc và kỹ thuật đọc phù hợp với ý nghĩa của văn bản. 2.3.2.2 Phương pháp và kỹ thuật đọc hay của học sinh lớp 4, lớp 5 - Đọc hay phải dựa vào kết quả đọc đúng, đọc hiểu văn bản - Đọc hay là đọc nhập vai, thể hiện được đặc điểm, tính cách của mỗi nhân vật - Đọc hay là đọc đúng giọng, thể hiện đúng nội dung trong mỗi đoạn - Đọc hay là đọc thể hiện cảm hứng, sự thích thú trước những biện pháp nghệ thuật được nhà văn sử dụng trong văn bản - Đọc hay là đọc để trình bày kết quả cảm hiểu của mình trước thầy giáo và các bạn 2.3.3 Kỹ năng đọc hiểu các văn bản thơ, truyện Đọc hiểu ở Tiểu học được xác định phạm vi, mức độ, cách thức cụ thể, thể hiện trong các bài tập hướng dẫn học sinh đọc hiểu bài đọc như sau: - Bài tập yêu cầu tái tạo, nhắc lại các chi tiết đã có trong bài - Bài tập tìm từ ngữ thể hiện tập chung đặc điểm, tính nết của nhân vật - Bài tập tìm câu văn quan trọng trong bài đọc thể hiện tập chung nội dung ý nghĩa của bài đọc - Bài tập tìm chi tiết thể hiện rõ nhất nội dung về hành động, ý nghĩa, tình cảm, phẩm chất của nhân vật và sự việc trong bài đọc - Bài tập yêu cầu học sinh nắm vững những sự việc chính, những nội dung quan trọng nhất trong bài đọc bằng thao tác kể lại, tả lại.
13. - Bài tập rèn cho học sinh khả năng suy luận. 7.2. Về khả năng áp dụng của sáng kiến: Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng tính đúng đắn và khả thi của giả thuyết khoa học. Thông qua thực nghiệm xác nhận giá trị khoa học và thực tiễn của những biện pháp dạy văn tích hợp trong TV cho học sinh lớp 4, lớp 5 Thực nghiệm sư phạm nhằm thu nhận những kết quả từ sự phản hồi của GV và học sinh để khắc phục những bất cập đồng thời điều chỉnh, bổ sung các giải pháp sư phạm nhằm nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng năng lực văn cho học sinh khi dạy các phân môn Tiếng Việt. Để kết quả thực nghiệm mang tính khách quan Tôi chọn GV dạy thực nghiệm và dạy đối chứng tương đương nhau về trình độ, năng lực, kinh nghiệm giảng dạy. Đồng thời tôi chọn 2 học sinh ở mỗi lớp trong trường có trình độ học lực ngang nhau để dạy thực nghiệm và đối chứng. 8. Những thông tin cần được bảo mật (nếu có): Không có 9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Để áp dụng sáng kiến này cần nững điều kiện sau: - Đối tượng học sinh: Là những học sinh lớp 4, 5 ở bậc Tiểu học. - Đối với giáo viên: Cần liên kết các bài học, các nội dung đã được lựa chọn để tích hợp các sự kiện, hiện tượng trong thực tiễn cuộc sống xung quanh học sinh, từ đó hình thành nên ý tưởng trung tâm về bài học tích hợp. Nếu không có ý tưởng trung tâm để triển khai bài học thì nội dung của mỗi môn học dù có được đặt trung, xếp kề cũng thiếu sự kết dính cần thiết để tạo thành một vấn đề có tính chỉnh thể và thông suốt trong một bài học. 10. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả và theo ý kiến của tổ chức, cá nhân đã tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể cả áp dụng thử (nếu có) theo các nội dung sau: 10.1. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả:
14. Kết quả khảo sát đã cho tôi khẳng định việc tích hợp văn trong các phân môn Tiếng Việt là một hướng đi đúng, bước đầu được GV và học sinh hào hứng đón nhận. Đây là điều kiện cơ bản để học sinh học tốt môn Ngữ Văn ở các cấp học trên. Kết quả kiểm tra về mặt định lượng cho thấy việc dạy tích hợp văn trong các phân môn Tiếng Việt có tác dụng phân hóa khá cao ở cả 3 phiếu khảo sát. Theo con số thốn kê tỷ lệ học sinh đạt loại khá giỏi tăng cao hơn ở lớp thực nghiệm, trong khi tỷ lệ này ở lớp đối chứng thấp hơn. Kết quả này đã củng cố thêm niềm tin cho tôi về hướng dạy học tích hợp văn trong các phân môn Tiếng Việt đã đề xuất. 10.2. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tổ chức, cá nhân: Dạy học tích hợp trong môn TV là một trong những nhu cầu thiết yếu và quan trọng của việc dạy học TV ở bậc Tiểu học. Đối với học sinh Tiểu học hoạt động bồi dưỡng năng lực văn đã giúp các em cả nhận được vẻ đẹp của ngôn từ và khám phá thế giới xung quanh. Từ đó hình thành lĩ năng quan sát tinh tế, hiểu sâu sắc các sự vật, hiện tượng, các em rung cảm với những niềm vui, nỗi buồn của con người, biết tự hào về vẻ đẹp tự nhiên, đất nước, con người Việt Nam. Các em yêu thương, gắn bó với những đồ vật, con vật với cuộc sống sinh sinh hoạt của con người. Dần dần hướng các em tới chân, thiện, mỹ. 11. Danh sách những tổ chức/cá nhân đã tham gia áp dụng thử hoặc áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Số Tên tổ Địa chỉ Phạm vi/Lĩnh vực TT chức/cá nhân áp dụng sáng kiến 1 Nguyễn Thị Trường Tiểu học Hội Hợp Lớp 5B- Trường Tiểu học Hội Sen A Hợp A
15. Vĩnh Yên., ngày tháng năm 2018 Vĩnh Yên., ngày 25 tháng 3 năm 2018 Xác nhận của Lãnh đạo nhà trường Người nộp đơn (Ký, ghi rõ chức danh và đóng dấu) (Ký, ghi rõ họ tên)