Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp giúp trẻ 3-4 tuổi học tốt môn Thể dục ở trường Mầm non

Nội dung tóm tắt: Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp giúp trẻ 3-4 tuổi học tốt môn Thể dục ở trường Mầm non

1. tác thể dục chưa chuẩn cần rèn luyện. Sau đó chúng tôi tổ chức các buổi tập rèn luyện các động tác chưa chuẩn cho giáo viên vào các buổi họp tổ khối 3.2.2:Giải pháp rèn nề nếp học tập Nề nếp của trẻ là bước đầu của một tiết học, nếu chúng ta không đưa trẻ vào nề nếp thì giờ học không đạt kết quả cao. Khi trẻ có nề nếp tốt cùng với sự hướng dẫn khoa học của cô, ngay ban đầu trẻ đã say mê với giờ học, tập trung chú ý quan sát, lưu giữ tốt động tác mẫu thì khi trẻ thực hiện mới có hiệu quả cao. Tôi đã rèn luyện nề nếp bằng cách: Xếp xen kẽ cháu mạnh dạn với cháu nhút nhát, cháu nam với cháu nữ. Chia tổ đặt tên cho tổ “ thỏ trắng, chim non, bướm vàng” và bầu ra tổ trưởng để quán xuyến nhắc nhở thành viên của mình. Tôi luôn động viên trẻ trong tiết học uốn nắn các kỹ thuật động tác cho trẻ, trẻ ngồi học đúng tư thế, không nói chuyện, không nói leo, nói phải xin phép cô, nói rõ ràng, mạch lạc đủ câu, rèn luyện cho trẻ một số thói quen trong học tập như chia đồ dùng học tập giúp cô, tự cất đồ dùng vào nơi qui định sau mỗi hoạt động thể dục 3.2.3.Tạo môi trường hoạt động thích hợp với trẻ. Môi trường trong lớp: cần sắp xếp một khoảng không gian đủ rộng, có thể tận dụng hành lang để những trẻ dư cân béo phì tăng cường vận động, có thể tổ chức những vận động rèn luyện khả năng giữ thăng bằng, phát triển tố chất khéo léo, mạnh mẽ: Đi thăng bằng trên dây thừng hoặc trên ghế thể dục, ném còn, ném vòng vào cổ chai. Ngoài ra nên treo các quả bóng ở độ cao thấp khác nhau để trẻ có thể nhảy lên đánh bóng, một vài thùng giấy để trẻ bò chui qua đường hầm, những hình khối để trẻ có thể tự sắp xếp leo trèo, bật nhảy Môi trường ngoài trời tạo cho trẻ nhiều cơ hội được trải nghiệm thử thách vận động. Tất cả những hoạt động ngoài trời đều giúp trẻ phát triển sự thăng bằng, dẻo dai và khả năng phối hợp. Thiết bị để trẻ leo trèo phải được đảm bảo an toàn. Khoảng đất phía dưới đồ chơi phải mềm để đở cho trẻ khi ngã. Những đồ chơi để 10
2. trẻ leo trèo: Thang leo hình chữ A, thang leo hình chữ A bằng dây thừng, dây thừng thắt nút. Ngoài ra tận dụng các lốp xe để trẻ có thể bò chui hoặc làm xích đu. Sắp xếp bố trí vị trí sân tập các vận động cho trẻ khoa học sao cho cô có thể bao quát trẻ tốt nhất khi trẻ tham gia luyện tập. Ví dụ: khoảng sân trống lớn nhất dành cho trẻ tập thể dục buổi sáng toàn trường, chia các góc sân để làm sân chạy, đường đi, hay đặt các biển đích ném cho trẻ Tận dụng khuôn viên sẵn có của nhà trường như đòi cỏ, sân cỏ động viên trẻ chạy nhanh lên đồi giống như chạy leo lên ván dốc, hay chơi đá bóng tập thể dưới sân cỏ Trong quá trình cho trẻ chơi tôi củng cố lại vị trí sân tập, tác dụng của các dụng cụ luyện tập thể dục để trẻ nhớ được tên gọi cách sử dụng các dụng cụ đó Đặt và sắp xếp các dụng cụ thể dục như : Cổng chui, bục bật, bóng ném cho trẻ dễ lấy và dễ thu dọn sau hoạt động 3.2.4. Giải pháp với thể dục sáng. Như chúng ta đã biết, tác dụng của thể dục buổi sáng đối với trẻ em hàng ngày có ý nghĩa to lớn về giáo dục và sức khỏe cho trẻ, đặc biệt là trẻ ở lứa tuổi mầm non. Buổi sáng ngay sau khi ngủ dậy tập thể dục đơn giản, trẻ tích lũy được sự sảng khoái cho cả ngày. Tập luyện thường xuyên như vậy, cơ thể của trẻ nâng cao hoạt động của các cơ quan của cơ thể, thúc đẩy sự phát triển những kỹ năng vận động cần thiết, củng cố các nhóm cơ, hình thành tư thế đúng đắn. Thể dục sáng hàng ngày cho trẻ vào một thời gian nhất định trước bữa ăn sáng. Thời gian tập khoảng 10 phút. Cũng như các buổi tập khác, trẻ nên mặc quần áo thích hợp để dễ vận động, trang bị dụng cụ như gậy, nơ, vòng, hoa tua, cờ thể dục phù hợp với động tác để tạo hứng thú cho trẻ tập. Giáo viên nên quan sát cách đứng của trẻ, tư thế đầu, vai, mông và đặc biệt là cột sống của trẻ. Trẻ cần đứng 11
3. thẳng, vai thả đều, không lên gân, tay cử động thoải mái, không cúi đầu. Giữ cho trẻ tư thế đứng ngay cả khi nghỉ, khi đi bộ, chạy và làm các cử động khác. Số lần lặp lại mỗi bài tập phụ thuộc vào tính chất mỗi động tác, cũng như trình độ thể lực của trẻ. Những bài tập khó, có khối lượng vận động lớn chỉ nên lặp lại 2- 3 lần, còn động tác phát triển chung đối với tay, chân thì nên từ 4- 6 lần. Chọn động tác và sắp xếp bài tập cho trẻ cần theo một số quy định. Trước hết động tác phải phù hợp và hấp dẫn đối với trẻ em. Bài tập phải có tác động hoàn thiện kĩ năng đi, chạy, trèo, ném, thúc đẩy sự hình thành tư thế đúng, gây sự hoạt động tích cực của các cơ quan hô hấp, tuần hoàn, các nhóm cơ Sẽ rất tốt nếu tổ chức thể dục buổi sáng bằng các trò chơi vận động có chủ đề gồm 3- 4 động tác thể dục. Không nên quên đi bộ, các bài tập củng cố cơ vai, cơ chân, tay lưng, bụng, chạy 10- 15giây và đi bộ kết thúc nhằm hồi tĩnh hô hấp, điều hòa hoạt động tim, chuyển dần cơ thể vào trạng thái yên tĩnh bình thường. Mỗi lần tập thể dục sáng cần thay đổi chủ đề trò chơi. Sự đa dạng đó phụ thuộc vào óc tưởng tượng của mỗi chúng ta. Có thể soạn các bài tập có động tác bướm bay, chim bay 3.2.5. Các giải pháp với bài vận động cơ bản a.Khởi động: Để trẻ tập trung chú ý, giáo viên cần sử dụng tín hiệu khác nhau như : trống, xắc xô, Ngoài ra, nếu có điều kiện, giáo viên sử dụng tín hiệu âm thanh- âm nhạc, đó là tín hiệu dễ thu hút sự chú ý của trẻ. Tuy nhiên, trong một tiết học, giáo viên nên sử dụng một loại dụng cụ tín hiệu thống nhất để khỏi ảnh hưởng đến sự chú ý của trẻ. Bên cạnh những tín hiệu trên, giáo viên có thể sử dụng khẩu lệnh, mệnh lệnh. Có thể tiến hành phần khởi động như sau: Giáo viên cho trẻ đi bộ thành vòng tròn khép kín, giáo viên đi vào phía trong vòng tròn ngược chiều với trẻ để theo dõi và điều khiển trẻ tập. Cho trẻ đi thường phối hợp với các kiểu đi: đi kiễng gót 2m, đi thường 5m, 2m đi bằng gót chân, 5m đi thường, đi như vậy khoảng 2-3 lần. Sau đó, cho trẻ chuyển sang chạy thay đổi 12
4. tốc độ: chậm- nhanh- chậm. Hoặc cuối phần khởi động, giáo viên có thể cho trẻ chơi một trò chơi vận động nhẹ nhàng như: “Tiếng gọi của ai?”, “Chuông reo ở đâu?”, có tác dụng làm cho trẻ phấn khởi, thích thú trước khi chuyển sang phần trọng động. b.Trọng động: Tập những động tác mới, hoặc ôn động tác cũ hay nâng cao trình độ luyện tập của trẻ. + Rèn luyện phát triển thân thể toàn diện và các tố chất thể lực. Bồi dưỡng và giáo dục ý chí, phẩm chất đạo đức tốt cho trẻ. * Thực hiện bài tập phát triển chung: - Phát triển và rèn luyện các nhóm cơ chính; cơ bả vai, cơ chân, cơ mình, những động tác phát triển hệ hô hấp và những động tác hỗ trợ cho bài tập vận động cơ bản. Ví dụ: Bài tập vận động cơ bản là “ném xa” thì khi chọn động tác cho bài tập phát triển chung, giáo viên lưu ý chọn động tác tay đưa từ dưới lên cao và tập động tác này số lần nhiều hơn các động tác còn lại. Hoặc bài tập vận động cơ bản là “bật xa”, nhiệm vụ chính là tập cho trẻ biết nhún chân, giáo viên nên chọn bài tập phát triển chung có động tác đứng lên ngồi xuống nhiều hơn. Khi tập, nên cho trẻ cầm các dụng cụ như cờ, nơ, gậy thể dục, nhưng các dụng cụ đó phải phù hợp với vận động và không gây mệt mỏi cho trẻ. Các dụng cụ đó phải tạo cho trẻ lượng vận động chính xác, được sắp đặt theo từng thể loại để dễ lấy và phân phát cho trẻ. Khi chia dụng cụ cho trẻ, giáo viên phải lựa chọn các biện pháp sao cho không mất thời gian và phải được tiến hành nhanh, gọn. Cần chú ý kết hợp sử dụng dụng cụ và tập tay không cho trẻ để trẻ có cảm giác đúng về động tác khi tập không có dụng cụ. *Vận động cơ bản: Hình thành và vận động kĩ năng cơ bản ở trẻ. Giáo viên cần hướng dẫn tỉ mỉ tiến hành theo các bước sau : Tập mẫu, cho một số trẻ tập thử, cả lớp tập. Giáo viên 13
5. áp dụng các hình thức tổ chức: Cả lớp, nhóm, cá nhân tùy thuộc vào bài tập và khả năng của trẻ. Ví dụ : Dạy cho trẻ thực hiện bài tập “ ném xa , chạy 15m liên tục “ cô giáo có thể gợi ý : - Đố các cháu cô có biển báo gì đây ? - Khi gặp biển báo này những người đi bộ, chạy bộ như thế nào ? - Hôm nay cô sẽ cho các con tập bài ném xa, chạy 15 m lien tục. - Lớp đồng thanh . - Cô làm mẫu lần 1. - Cô làm mẫu lần 2 giải thích :Tư thế chuẩn bị đứng chân trước chân sau, tay cầm túi cát cùng phía với chân sau đưa ra trước khi có hiệu lệnh của cô tay đưa lên cao rồi ném mạnh túi cát thẳng về phía trước. Khi nghe hiệu lệnh còi các cháu chạy nhanh về đích, chạy tự nhiên phối hợp nhịp nhàng giữa tay và chân. - Lớp thực hiện lần lượt (cô quan sát sửa sai ) - Chia 2 nhóm thi đua thực hiện ( cô bao quát và sửa sai ) * Trò chơi vận động: Củng cố rèn luyện và hỗ trợ cho bài tập vận động cơ bản. Giáo viên lựa chọn những trò chơi vận động cơ bản như trò chơi : Tín hiệu, Chó sói xấu tính, Bắt chước tạo dáng, Cáo và thỏ Ví dụ 1 : Bài tập vận động đi, chạy, thì trò chơi vận động là “Đi, chạy theo tính hiệu”; ném xa bằng một tay thì trò chơi vận động là “Ném quai dây”. Mục đích nhằm rèn luyện những kỉ năng của các vận động cơ bản. Ví dụ 2 Với đề tài : “ Trèo lên xuống ghế “ cô chọn trò chơi “đua ngựa” việc chạy nâng cao đùi sẽ có tác dung hỗ trợ cơ đùi đối với kỹ năng trèo của trẻ c.Hồi tĩnh: Đưa cơ thể về trạng thái bình thường sau quá trình vận động liên tục. Giáo viên phải làm cho trẻ có cảm giác thoải mái, phấn khởi đỡ mệt mỏi, không chán 14
6. học. Giáo viên có thể tiến hành nhiều hình thức : cho trẻ đi vòng tròn, hít thở , trò chơi vận động tĩnh như : “Bóng bay xanh”, “Tìm đồ chơi”. Ví dụ : Cô cho trẻ đi vòng tròn đọc thơ “Bé bước một hai”, hít thở sâu . * Nhận xét giờ học Giáo viên có thể nhận xét ngay trong tiết học hoặc cuối tiết học, trong tiết học khen chê trẻ kịp thời. Cuối tiết học chủ yếu động viên trẻ, khen là chính. 3.2.6. Kiểm tra, đánh giá, bồi dưỡng trẻ. Ngoài việc giảng dạy trên tiết học, tôi còn thường xuyên chia đối tượng giỏi, khá, trung bình, yếu để luyện tấp ở mọi lúc, mọi nơi. Với những trẻ yếu: +Tạo tình huống cho trẻ thực hành các kỹ năng vận động cơ bản như: tham gia trò chơi vận động củng cố cho vận động cơ bản trẻ còn yếu kém. Ví dụ: Trò chơi thi xem ai nhanh củng cố kỹ năng bật nhảy, hay trò chơi ném vòng cổ trai củng cố cho kỹ năng ném trúng đích Với những trẻ nhút nhát: +Tôi tìm hiểu nguyên nhân +Phối hợp với gia đình động viên trẻ mạnh dạn tham gia hoạt động để có cơ thể khỏe mạnh, phát triển cân đối Với những trẻ khá, giỏi: +Yêu cầu cao hơn để trẻ phát huy khả năng thực hành của mình. Ví dụ:Trẻ thực hiện tốt vận động bật xa 20-25 cm, tôi yêu cầu trẻ bật kêt hợp theo nhạc bật liên tục qua các lá sen có bề rộng 20-25cm, nhạc nhanh thì bật nhanh nhạc chậm thì bật chậm. 3. 2.7. Khuyến khích, biểu dương, tuyên truyền tới phụ huynh Như chúng ta đã thấy môi trường tiếp xúc của trẻ chủ yếu là gia đình và nhà trường. Chính vì vậy việc kết hợp giữa gia đình và nhà trường là một biện pháp không thể thiếu.Phụ huynh chính là nhân tố quan trọng góp phần thúc đẩy hứng thú tham gia hoạt động thể dục cho trẻ. Nhận thức được vai trò của phụ huynh nên 15
7. ngay từ những ngày đầu năm học trong buổi họp phụ huynh tôi đã nêu lên tầm quan trọng của việc làm thế nào để trẻ hào hứng tham gia hoạt động thể dục và mang lại kết quả tốt nhất.Vì vậy tôi nhận được sự giúp đỡ nhiệt tình của phụ huynh không chỉ là về cơ sở vật chất mà còn cả công tác phối hợp dạy trẻ ở nhà. Ví dụ: Tôi trao đổi cùng phụ huynh về những ý tưởng trong hoạt động thể dục của mình ở lớp và nhờ phụ huynh về nhà động viên trẻ tham gia nhiệt tình như phụ huynh tạo tình huống khi chơi ở nhà đố bé chạy nhanh hơn mẹ hay đố bé tung bóng giỏi hơn mẹ để trẻ luyện tập thêm ở nhà. Nhân dân ta có câu “Có công mài sắt có ngày lên kim” quả đúng như vậy muốn có được biện pháp tốt nhất giúp trẻ học tốt môn thể dục, cô và trẻ lớp mẫu giáo 3-4 tuổi đã phải rất cố gắng học tập và rèn luyện thông qua mọi hoạt động. Trẻ được cô chỉnh chu từng động tác, từ tư thế chuẩn bị sao cho đúng cho thoải mái tới từng kỹ thuật vận động, sao cho trẻ có thể vận dụng linh hoạt. Để đánh giá được trẻ tôi cùng với ban giám hiệu nhà trường tổ chức hội “phát triển vận động cho trẻ trong trường mầm non”, muốn vậy tôi phải tổ chức tốt khâu chuẩn bị, chuẩn bị phông màn dán chữ, nội dung thi tập thể tới thi cá nhân, cũng có những phần thưởng dù nhỏ dành cho các bé tham gia. Điều đó sẽ khuyến khích trẻ thi đua thực hiện đó là một hình thức giúp các cháu phấn đấu. 3.3: Điều kiện thực hiện giải pháp Được sự quan tâm của ban giám hiệu nhà trường, sự chỉ đạo sát hợp của hiệu phó chỉ đao chuyên môn cũng như các đồng nghiệp trong tổ cùng xem xét kiểm tra kỹ lưỡng kế hoạch cho giáo viên trước khi thực hiện. Mang lại hiệu quả cao khi tổ chức thực hiện trên trẻ. Với các giải pháp rất sát hợp với thực tế của người giáo viên đứng lớp. Khi thi thực hiện các giải pháp tôi thấy rất thuận lợi cho bản thân cũng như cho trẻ của mình. Vì nó gắn liền với thực trạng của, trẻ của cô, khả năng của bản thân giáo viên cũng như khả năng của trẻ trong độ tuổi 3- 4 tuổi. Trẻ mầm non hoạt động vui chơi là chủ đạo, vì vậy khi thực hiện các giải pháp tôi luôn lồng ghép vào hoạt động vui chơi của trẻ. Tôi có thể bồi dưỡng trẻ trong mọi hoạt động vui chơi khác mà trẻ không cảm thấy gò bó khó chịu. Có nhiều thời 16
8. gian tiếp xúc cùng trẻ, bồi dưỡng cho trẻ của mình, mang lại niềm vui cho trẻ và hiệu quả với yêu cầu người giáo viên đặt ra. Trẻ ở độ tuổi 3-4 tuổi kỹ năng quan sát và thực hành của trẻ tương đối tốt . Sự đồng đều về độ tuổi và việc lựa chọn bài tập phù hợp với khả năng của trẻ là điều kiện thuận lợi cho cô và trẻ thực hiện các hoạt động phát triển thể chất cho trẻ. Khi thực hiện các giải pháp này tôi gặp không ít khó khăn bởi đặc điểm sinh lý của trẻ. Khả năng tập trung chú ý của trẻ chỉ trong một khoảng thời gian nhất định, trẻ không thích sự gò bó theo khuôn phép mà trẻ thích hoạt động tự do. Song nắm bắt được đặc điểm tâm sinh lý của trẻ trong quá trình thực hiện các giải pháp tôi luôn tạo hứng thú cho trẻ bằng cách tổ chức hoạt động dưới hình thức trò chơi, thi đua giữa các tổ mang lại thích thú cho trẻ mà trẻ vẫn giữ tốt nề nếp. 3.4: Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu Qua một năm tiến hành và sửa đổi theo nhiều cách khác nhau để tìm ra những hướng tốt nhất cho trẻ học tốt môn thể dục và tôi nhận thấy đa số cháu trở nên nhanh nhẹn, chủ động trong mọi hoạt động rõ rệt, tỉ lệ trẻ suy dinh dưỡng, trẻ béo phì giảm xuống rõ rệt. Trẻ khỏe mạnh phát triển cân đối, hài hòa về hình thái và chức năng cơ thể của trẻ. Phát triển các tố chất nhanh, mạnh, khéo, bền; phát triển khả năng định hướng trong không gian. Có khả năng vận động và phối hợp vận động tốt, có ý thức giữ gìn sức khỏe bản thân, thích hoạt động, mạnh dạn, tự tin, có ý thức kỷ luật khi tham gia các hoạt động thể chất, phát huy các tố chất vận động khéo léo, kiên trì, bền bỉ, dẻo dai, đáp ứng yêu cầu mong đợi của chương trình giáo dục mầm non đối với các độ tuổi 3-4 tuổi. Về phía trẻ: Phát triển khả năng thực hiện các vận động một cách tự tin và khéo léo, biết phối hợp vận động cùng trẻ khác, hào hứng tham gia vào hoạt động phát triển thể lực; khả năng sử dụng một số đồ dùng trong vui chơi, học tập, sinh hoạt. Hình thành một số hiểu biết về ích lợi của việc luyện tập vận động đối với sự phát triển cơ thể và bảo vệ sức khỏe. Về phía giáo viên: Nắm được mục đích, yêu cầu phát triển vận động cho trẻ 17
9. trong trường mầm non. Khai thác sâu nội dung phát triển vận động cho trẻ, xây dựng kế hoạch giáo dục thể chất cho trẻ theo chương trình giáo dục mầm non phù hợp với trẻ của lớp. Nắm vững các phương pháp giáo dục thể chất, đổi mới hình thức tổ chức phát triển vận động cho trẻ. Giáo viên biết cách tạo môi trường tốt nhất cho trẻ tham gia vào hoạt động nâng cao thể lực cho trẻ Xây dựng nội dung, cách thức tuyên truyền với các bậc phụ huynh về triển khai thực hiện phù hợp, làm chuyển biến nhận thức của phụ huynh trong việc phát triển vận động cho trẻ ngay từ khi còn nhỏ. Thu hút được sự quan tâm của phụ huynh đối với nhà trường: hợp tác cùng với giáo viên trong việc phát triển vận động cho trẻ, đóng góp công sức, kinh phí đầu tư mua sắm thêm thiết bị, dụng cụ, đồ chơi cho trẻ vui chơi. Đổi mới phương pháp giảng dạy, sáng tạo trong việc tổ chức các hoạt động vận động cho trẻ. III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1.Kết luận Giáo dục thể chất là một bộ phận quan trọng của giáo dục phát triển toàn diện. Đặc biệt, giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo càng có ý nghĩa quan trọng hơn bởi tốc độ tăng trưởng, phát triển của cơ thể đang diễn ra mạnh mẽ, trong khi sức đề kháng của trẻ còn non yếu, rất nhạy cảm với những tác động của môi trường bên ngoài. Nếu trẻ không được chăm sóc giáo dục một cách hợp lý có thể dẫn tới những thiếu sót, phát riển mất cân đối mà sau này không thể khắc phục được. Hơn nữa, nước ta một nước đang phát triển, điều kiện kinh tế xã hội còn gặp nhiều khó khăn nên tỷ lệ trẻ em bị mắc các bệnh còi xương, suy dinh dưỡng, các bệnh đường hô hấp và đường ruột còn cao. Do vậy, chất lượng giáo dục thể chất cho trẻ còn chưa được bảo đảm. Đề tài: “Một số biện pháp giúp trẻ 3-4 tuổi học tốt môn thể dục ở trường mầm non” đã tìm hiểu những vấn đề lý luận về giáo dục thể chất cho trẻ 18
10. mẫu giáo và điều tra thực trạng giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo ở Trường mầm non Hồng Thái Tây. Qua việc tìm hiểu thực trạng đó tôi thấy rằng: - Điều kiện cơ sở vật chất, không gian là một yếu tố không thể thiếu được trong quá trình giáo dục thể chất cho trẻ. Nhà trường đã trang bị cơ sở vật chất, thiết bị cần thiết phục vụ cho quá trình giảng dạy của giáo viên cũng như hoạt động của trẻ. Tuy nhiên, trang thiết bị của trường còn thiếu, chưa đáp ứng đủ nhu cầu của trẻ. -100% giáo viên có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của giáo dục thể chất đối với trẻ mẫu giáo. - Hầu hết, các giáo viên đều nhận thức rõ các nhiệm vụ giáo dục thể chất cho trẻ - Việc tổ chức vận động cho trẻ được thực hiện khá thường xuyên dưới nhiều hình thức khác nhau. Để có biện pháp giúp trẻ 3-4 tuổi học tốt môn thể dục ở trường mầm non. Bản thân giáo viên luôn phải thực hiện bài dạy khoa học, lồng ghép khéo léo vào các chủ đề, thông qua hình thức học mà chơi, bên cạnh đó cần có sự ủng hộ rất nhiều của các ban ngành, đoàn thể, sự quan tâm chỉ đạo đúng đắn của ngành học và nhà trường, và sự tham gia nhiệt tình của phụ huynh học sinh. 2. Kiến nghị Để nâng cao chất lượng giáo dục thể chất cho trẻ hay cụ thể hơn là chất lượng hoạt động thể dục thì cần có sự quan tâm hơn nữa của Đảng, Nhà nước và toàn xã hội: Mong được đón nhận sự quan tâm, ủng hộ nhiệt tình hơn nữa của lãnh đạo cấp trên tạo điều kiện cho giáo viên có cơ hội được đi tham quan học hỏi kinh nghiệm ở những nơi có tổ chức hoạt động thể dục, thể chất mang nhiều tính sáng tạo nghệ thuật trong giảng dạy. Do đa phần toàn là giáo viên trẻ, giáo viên dân lập mức lương còn thấp nên khó khăn trong việc tri phí đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho công tác giảng dạy. Tạo điều kiện cho giáo viên học tập và nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ. Tổ chức các buổi trao đổi thảo luận để thống nhất về biện pháp, hình thức tổ chức hoạt động thể dục cho trẻ mầm non. 19
11. Tổ chức chuyên đề mang tính quy mô nhằm nâng cao nhận thức cho giáo viên về việc tổ chức hoạt động nhận thức ở lĩnh vực này. Tăng cường sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường và điạ phương về công tác giáo dục mầm non: + Không ngừng đầu tư thêm cơ sở vật chất và tuyên truyền nâng cao nhận thức của các bậc phụ huynh và toàn xã hội về tầm quan trọng của giáo dục thể chất nói chung và hoạt động thể dục mầm non nói riêng đối với sự phát triển của trẻ. + Bồi dưỡng kiến thức về chăm sóc giáo dục trẻ cho các bậc phụ huynh để trẻ được chăm sóc giáo dục trong điều kiện tốt hơn. Trên đây là một số kinh nghiệm của tôi trong việc nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động thể dục cho trẻ 3-4 tuổi tại trường mần non Hồng Thái Tây-Đông Triều- Quảng Ninh. Rất mong nhận được sự quan tâm,tham gia góp ý kiến của chị em đồng nghiệp, Ban giám hiệu nhà trường và lãnh đạo cấp trên để tôi có thêm nhiều kinh nghiệm hay hơn nữa, góp phần nâng cao chất lượng của việc tổ chức hoạt động thể dục cho trẻ trong trường Mầm Non. Tôi xin chân thành cảm ơn! Hồng Thái Tây, ngày tháng năm 2017 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ XÁC NHẬN, NGƯỜI THỰC HIỆN Đỗ Thị Hai Nguyễn Thị Thanh Huyền 20
12. IV.TÀI LIỆU THAM KHẢO- PHỤ LỤC. 1. Tài liệu tham khảo. Đảng Cộng Sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nxb chính trị Quốc gia Đào Thanh Âm (1995), Giáo dục mầm non tập I, Đại học sư phạm Hà Nội I. Đào Thanh Âm (1995), Giáo dục mầm non tập II, Đại học sư phạm Hà Nội II. Hoàng Thị Bưởi (1995), Phương pháp giáo dục thể chất cho trẻ mầm non, Cao đẳng sư phạm nhà trẻ mẫu giáo TW I. Vũ Đào Hùng (1998), Phương pháp nghiên cứu khoa học thể dục thể thao, NXB Giáo dục. Đặng Hồng Phương (2008), Giáo trình lí luận và phương pháp giáo dục thể chất cho trẻ em lứa tuổi mầm non, Đại học sư phạm. Hoàng Thị Phương (2005), Giáo trình vệ sinh trẻ em, Nxb Đại học sư phạm Trần Thị Ngọc Trâm, Lê Thu Hương, Lê Thị Ánh Tuyết (2010), Hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình giáo dục mầm non Mẫu giáo bé, Nxb Giáo dục Việt Nam Trần Thị Ngọc Trâm, Lê Thu Hương, Lê Thị Ánh Tuyết (2010), Hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình giáo dục mầm non Mẫu giáo bé, Nxb Giáo dục Việt Nam. Trần Thị Ngọc Trâm, Lê Thu Hương, Lê Thị Ánh Tuyết (2010), Hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình giáo dục mầm non Mẫu giáo bé, Nxb Giáo dục Việt Nam 21
13. 2.Mục lục. Nội dung Trang I.PHẦN MỞ ĐẦU 1 1.Lý do chọn đề tài 1- 2 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài 2 3. Đối tượng nghiên cứu 2 4. Giới hạn nghiên cứu 2-3 5. Phương pháp nghiên cứu 3-4 II. PHẦN NỘI DUNG 1.Cơ sở lý luận 3- 5 2. Thực trạng 5- 7 3. Giải pháp, biện pháp 8 3.1. Mục tiêu của biện pháp, giải pháp 8- 9 3.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp và giải pháp 9- 16 3.3. Điều kiện thực hiện giải pháp 16- 17 3.4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề 17- 18 III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1.Kết luận 18-19 2.Kiến nghị 19-20 IV. TÀI LIỆU THAM KHẢO- PHỤ LỤC 21 22