Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp giúp trẻ 3 tuổi kể chuyện sáng tạo

Nội dung tóm tắt: Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp giúp trẻ 3 tuổi kể chuyện sáng tạo

1. việc, thiếu kinh nghiệm và khả năng hỗ trợ giáo dục trẻ ở nhà nên chưa quan tâm đến việc tạo cơ hội cho trẻ rèn luyện và được kể chuyện cho mọi người trong gia đình nghe. Để tiến hành được đề tài này, vào đầu năm học 2017 - 2018 tôi đã khảo sát thực trang kể chuyện sáng tạo của trẻ kết quả cụ thể như sau: Nội dung Kết quả khảo sát Ngôn ngữ kể rõ ràng mạch lạc 16/29 = 55% Hứng thú tham gia kể chuyện sáng tạo 13/29 = 45% Biết kể chuyện sáng tạo 14/29 = 48% Trí tưởng tượng khả năng phán đoán 10/29 = 34% tình huống 4.Các giải pháp iện pháp thực hiện: Biện pháp 1: Sưu tầm, bổ sung đồ dùng dạy học, tạo môi trường hoạt động và định hướng cho trẻ kể sáng tạo chuyện cổ tích. Môi trường lớp học cho trẻ hoạt động ở đây là tất cả các yếu tố xung quang tác động trực tiếp đến quá trình tìm hểu, nắm bắt, kể, kể sáng tạo truyện với các yếu tố như: Không gian lớp học, đồ dùng trực quan; sự thân thiện giữa cô và trẻ, trẻ với trẻ Môi trường cho trẻ hoạt động tốt thì sẽ kích thích trẻ phát triển ngôn ngữ, tích cực tham gia vào các hoạt động và đạt được kết quả cao. Bên cạnh đó với nhận thức của trẻ là trực quan hình tượng nên các đồ dùng trực quan đặc biệt là tranh ảnh, con rối sẽ thu hút sự chú ý, tìm hiểu, kể truyện, kể sáng tạo truyện cổ tích. Sưu tầm, bổ sung đồ dùng trực quan và tạo môi trường kể chuyện: Việc sưu tầm, bổ sung đồ dùng trực quan của giáo viên cần phải đảm bảo các yếu tố: + Về thời gian: xây dựng kế hoạch hoạt động tuần cụ thể, phân bổ thời gian hợp lý trong các giờ sinh hoạt chiều (tuần 2 buổi) cùng với trẻ chuẩn bị, làm các con rối, mô hình, tranh ảnh để bổ sung đồ dùng dạy học và tạo điều kiện cho trẻ được tiếp xúc với các nhân vật trước khi trẻ được nghe hoặc kể lại chuyện hoặc kể sáng tạo chuyện theo tranh. +Tính thẩm mỹ và an toàn: Đồ dùng trực quan phải có màu sắc phù hợp với nhân vật trong truyện, đa dạng về màu sắc và tuyệt đối an toàn với trẻ (vật liệu sạch; không sắc nhọn; bông hoặc các vật tròn nhỏ cần được bọc kỹ, đính chặt; màu sắc chủ yếu dùng gam màu nóng và hạn chế dùng gam màu lạnh). Bám sát vào nội dung, tình tiết của câu chuyện: Dựa vào các đồ dùng hiện có, các câu chuyện cổ tích cần kể để sưu tầm, bổ sung đồ dùng cho phù hợp. Ví dụ truyện "Cô bé lọ lem" là câu chuyện ngoài chương trình, trước khi kể chuyện cô trò 8
2. chuyện với trẻ về các tình tiết, nhân vật, hoạt cảnh cần trong câu chuyện và giao nhiệm vụ hoặc cho trẻ tự nhận mang các nguyên liệu, các học liệu, đồ dùng như vải, len, bọt biển để làm rối nhân vật Lọ lem, mẹ ghẻ, hai cô em gái ;giấy báo, màu nước, bọt biển làm quả Bí ngô; cô chuẩn bị bóng kính để làm đôi giày thủy tinh + Nguồn bổ sung đồ dùng: Giáo viên tự làm, vận động phụ huynh đóng góp truyện tranh đưa vào góc văn học cho trẻ hoạt động thường ngày, sưu tầm từ mạng Internet, các truyện tranh đã cũ và từ sự đầu tư của nhà trường +Bài tiết đồ dùng: Hình ảnh nhân vật của các câu chuyện nổi bật vào góc văn học và một số góc trong và ngoài lớp học thể hiện trên các mảng tường; tranh, con rối, sách chữ to bổ sung vào góc kể chuyện, sưu tầm các vi deo-clip và lưu giữ khoa học trong máy tính xách tay Định hướng cho trẻ kể sáng tạo chuyện cổ tích: Để dạy trẻ kể chuyện sáng tạo cô giáo định hướng cho trẻ sáng tạo về tên truyện, tình tiết diễn biến câu chuyện: 9 Sáng tạo về tên truyện: Định hướng cho trẻ dựa vào nội dung câu chuyện để đặt tên truyện khác với tên truyện ban đầu nhưng vẫn đảm bảo phù hợp với nội dung câu chuyện. Ví dụ: Với câu chuyện "Cây khế" giáo viên có thể đặt câu hỏi: Dựa vào nội dung câu chuyện con hãy tự đặt tên khác cho câu chuyện. Trẻ sáng tạo về tên truyện như: Phượng Hoàng tốt bụng; Cây khế và chim thần; Hai anh em. +Sáng tạo về tình tiết trong diễn biến của câu chuyện: Trong một số câu chuyện cổ tích phần diễn biến được giải quyết một cách nặng nề, cái ác bị trừng trị quá khắt khe, tàn nhẫn. Ví dụ: Người anh trong câu chuyện "Cây khế" bị chim hất xuống biển chết; Lý Thông trong chuyện "Thạch Sanh" thì bị sét đánh chết Trong những tình tiết như vậy giáo viên có thể định hướng cho học sinh thay đổi bằng các tình tiết khác giảm nhẹ về mức độ "trừng phạt" kẻ xấu. Ví dụ: Với câu chuyện "Cây khế" người anh bị chim Phượng Hoàng hất xuống biển chết. trong trường hợp này giáo viên có thể định hướng cho học sinh sáng tạo về mức độ "trừng phạt" kẻ ác một cách nhân văn hơn. Giáo viên đặt câu hỏi: Con có thể đưa vào câu chuyện một cách"trừng phạt" khác đối với người anh? Trẻ sáng tạo một số phương án như: - Sau khi bị chim hất xuống biển người anh bị dạt vào một đảo vắng và không bao giờ về đoàn tụ với gia đình được nữa. - Khi bị chim hất xuống biển người anh đã được người em cứu vớt, người anh đã thấy xấu hổ, ân hận từ đó chở đi người anh hết lòng quan tâm, thương yêu người em. Biện pháp 2: Triển khai hiệu quả phương pháp đàm thoại và trực quan. Vì nhận thức của trẻ là trực quan hình tượng nên việc thực hiện nhuần nhuyễn phương pháp đàm thoại và trực quan sẽ giúp trẻ nắm bắt câu chuyện một cách 9
3. nhanh nhất từ đó giúp trẻ kể, kể sáng tạo truyện cổ tích. Trong vận dụng hai phương pháp này, bản thân tôi đã thực hiện Dùng hệ thống câu hỏi phù hợp để gợi cho trẻ nắm được mốc, sự kiện, tình tiết chính của chuyện: Thông qua hệ thống câu hỏi giúp trẻ nhớ lại trình tự cốt truyện và kể bằng ngôn ngữ, trí tưởng tượng sáng tạo của mình. Ví dụ: Câu chuyện "Cóc kiện trời" Cô hỏi trẻ: - Vì sao Cóc lại lên kiện trời? - Cùng đi với Cóc có những ai? - Khi lên đến trời thì chuyện gì đã sảy ra? - Khi về đến trần gian thì thấy hiện tượng gì? Lột tả hành động nhân vật trung tâm: Nhân vật trung tâm thường xuất hiện xuyên suốt câu chuyện, là điểm để trẻ nhớ được nội dung câu chuyện. Giáo viên có thể trao đổi với trẻ theo hoạt động của nhân vật để trẻ tự kể lại những chuỗi hành động của nhân vật. Ví dụ: Truyện “Cây tre trăm đốt” cô giáo có thể trao đổi với trẻ theo hoạt động nhân vật như nhân vật anh nông dân cô giáo có thể hỏi: + Anh nông dân làm thuê cho ai? + Anh nông dân có tin vào lời của tên nhà giàu không? Anh làm như thế nào? + Anh nông dân đi vào rừng có tìm được cây tre trăm đốt không? vì sao? Trao đổi với trẻ theo hệ thống các câu hỏi hướng vào các yếu tố thần kỳ: Câu hỏi phải luôn kích thích sự sáng tạo trong diễn đạt ngôn ngữ và hoạt động kể của trẻ. Ví dụ: - Truyện “Cây tre trăm đốt” yếu tố thần kỳ là phép lạ của ông Bụt. Giáo viên hỏi: Bụt đã giúp đỡ anh nông dân như thế nào? - Truyện "Tấm cám" yếu tố thần kỳ là sự hóa thân của cô Tấm. Giáo viên hỏi: - Cô Tấm đã được biến hóa như thế nào? Sắp sếp tranh theo trình tự cốt truyện: Giáo viên tiến hành cho trẻ quan sát lần lượt những bức tranh để trẻ nhớ lại và kể lại truyện theo trình tự: Ví dụ: Truyện "Sự tích qủa dưa hấu" cô chuẩn bị các tranh: Tranh 1: Mai An Tiêm cùng các quần thần. Tranh 2: Mai An Tiêm cùng vợ con ở trên đảo. Tranh 3: Mai An Tiêm nhặt được hạt dưa. Tranh 4: Ruộng dưa của Mai An Tiêm. Tranh 5: Mai An Tiêm thả dưa trên biển. Tranh 6: Mai An Tiêm cùng vợ con được vua đón trở về đất liền. Sắp xếp tranh không theo trình tự cốt truyện: (đối với những câu chuyện trẻ đã biết) Cô giáo có thể sắp sếp không theo trình tự các bức tranh trong chuyện (xen kẽ phần kết, phần giữa, phần đầu truyện). Trẻ tự suy nghĩ, sắp xếp lại theo thứ tự câu chuyện và kể lại câu chuyện theo tranh mà trẻ đã sắp xếp. 10
4. Ví dụ: Truyện "Tích Chu" cô chuẩn bị các bức tranh: Tranh 1: Tích Chu đang leo đèo lội suối. Tranh 2: Tích Chu gặp bà tiên. Tranh 3: Bà đang quạt cho Tích Chu ngủ. Tranh 4: Bà ôm Tích Chu vào lòng. Biện pháp 3: Sử dụng công nghệ thông tin trong dạy trẻ kể sáng tạo truyện cổ tích. Ngày nay, nhờ sự phát triển không ngừng của khoa học kỹ thuật, việc áp dụng công nghệ thông tin đã giúp ích và hỗ trợ tích cực trong quá trình dạy học với những hình ảnh sinh động, những video - clip có gắn liền hình ảnh, âm thanh được sưu tầm và tải về qua Internet gắn với nội dung bài dạy. Đây là nguồn tư liệu, thiết bị, đồ dùng dạy học phong phú, đa dạng, hấp dẫn tạo hứng thú và sáng tạo cho trẻ trong học tập, vui chơi nói chung, trong kể chuyện cổ tích nói riêng. Việc sưu tầm những video, những tranh ảnh trên mạng cần được lựa chọn phù hợp với câu chuyện cổ tích theo chủ đề, đảm bảo tính phù hợp, tính thẩm mỹ, tính giáo dục Với những hình ảnh sinh động, hấp dẫn sẽ kích thích được trí tưởng tượng sáng tạo của trẻ, trẻ hứng thú tham gia kể truyện và kể một cách sáng tạo. Ví dụ: Câu chuyện "Cô bé quàng khăn đỏ" Cảnh cô bé đi vào rừng trong tranh do nhà trường trang cấp chỉ có hình ảnh: Cô bé quàng chiếc khăn đỏ, các cây cổ thụ, cây hoa rừng hai bên đường. Nhưng khi tôi thiết kế bằng trình chiếu, tôi đã đưa thêm các chi tiết, hình ảnh động như bướm đang bay, chim đang hót trên cành, cô bé đang nhảy nhót hát ca và một số hình ảnh con vật sống trong rừng như hươu, nai, sóc. Trẻ đã biết kể thêm các chi tiết nhỏ làm cho câu chuyện thêm hấp dẫn. Trẻ kể: Cô bé đi vào rừng, vừa đi vừa cất cao tiếng hát "Vào rừng xem hoa, nghe tiếng chim rừng vui ca, tìm vài bông hoa, cùng hái đem tặng bà". Nghe cô bé hát chim cũng hòa theo hót líu lo Biện pháp 4: Dạy trẻ thể hiện nhân vật trong chuyện cổ tích. Các nhân vật trong chuyện cổ tích thường có tính cách đối nghịch nhau như: Hiền - ác; hống hách - khiêm tốn; chăm chỉ - lười biếng Đi kèm với mỗi phạm trù này thì giọng nói, cử chỉ, điệu bộ của từng nhân vật cũng khác nhau. Việc dạy trẻ thể hiện nhân vật trong truyện cổ tích không những giúp trẻ nhớ, kể, kể sáng tạo câu chuyện mà còn định hướng cho trẻ biết yêu quý những đức tính tốt đẹp, phê phán, tránh xa những đức tính xấu. Trong việc dạy trẻ thể hiện vai nhân vật. Tôi luôn chú trọng đến việc diễn tả được cả nội tâm và tâm trạng của nhân vật một cách phù hợp. Với những giọng điệu nhân vật khác nhau mà cô hướng dẫn trẻ kể và nhấn mạnh vào những từ để làm nổi bật rõ ý, tính cách của nhân vật và các điệu bộ cử chỉ cụ thể là: Giọng điệu: Căn cứ vào diễn biến tâm trạng của nhân vật, hành động của nhân vật, bối cảnh xảy ra các tình tiết đó mà lựa chọn ngữ điệu thể hiện phù hợp. Ví dụ: Lão địa chủ trong truyện “Cây tre trăm đốt” là nhân vật phản diện không 11
5. phải lúc nào cũng có giọng quát nạt, hách dịch để diễn tả nhân vật này. Lúc thực 13 hiện mưu kế lão dỗ ngon ngọt ngữ điệu giọng nhẹ nhàng, ngọt ngào pha chút giả dối. Lúc anh nông dân vác về một trăm đốt tre thì lão quát mắng khinh ghét: Cho trẻ thể hiện hành động của nhân vật mắt trợn lên, chân tay chỉ trỏ - là yếu tố giúp trẻ hình dung nhân vật, khung cảnh diễn ra đối thoại. Lời dẫn thì kể với độ to bình thường, lời quát mắng thì kể to như miêu tả cuộc giao tranh như trong chuyện “Thánh Gióng” tôi thực hành mẫu và hướng dẫn trẻ kể với cường độ giọng to hơn. Trong các đoạn đối thoại sử dụng cường độ khác nhau đối với những nhân vật khác nhau cũng giúp trẻ phân biệt được tính cách và đặc điểm của nhân vật. Ví dụ: Giọng ông bụt hoặc ông tiên: Giọng vang, kéo dài và trầm ấm; nhịp độ kể - độ nhanh chậm trong lời nói khi kể - là yếu tố thêm kịch tính và thể hiện được bối cảnh của câu chuyện: Nhịp độ chậm rãi tạo nên không khí huyền thoại ở những câu “ Ngày xửa, ngày xưa”, “ Đã lâu lắm rồi”; lão nhà giàu dỗ dành anh nông dân với nhịp độ kể chậm rõ ràng và nhấn mạnh vào những lời hứa của lão nhà giàu, khi anh nông dân mang những đốt tre về thì giọng lão la mắng khinh ghét, với giọng kể nhanh hơn, to hơn, một vài câu rít lên nhấn mạnh và những lời chửi mắng để làm toát lên sự xảo trá và không giữ lời của lão ta, nhịp độ nhanh chậm phải tương ứng với hành động của nhân vật (Cây trẻ trăm đốt); ngắt giọng kể - ngắt nghỉ hơi khi kể - ngắt giọng thường bộc lộ ý tứ tác phẩm, ngoài việc ngắt giọng sau các dấu câu, thì để nhấn mạnh một từ hay một ý nào đó, hoặc để gây bất ngờ, gây sự tò mò ở trẻ, tôi chú ý đến việc ngắt giọng hợp lý. Ngắt giọng hợp lý đối với những câu chuyện cổ tích nó còn làm tăng thêm tính li kỳ hấp dẫn. Ví dụ: trong câu truyện: “Tích Chu” khi bà gọi "Tích Chu ơi lấy cho bà ngụm nước bà khát khô cả cổ rồi” tôi thường chia thành từng câu bà nói ngắt, nghỉ để nói lên sự mệt mỏi và thất vọng của bà. Cử chỉ: Cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, ánh mắt hỗ trợ rất nhiều cho việc lột tả tính cách nhân vật. Trong thực hiện cử chỉ phù hợp với nhân vật trong truyện tôi định hướng cho trẻ thể hiện cụ thể như: Phác hoạ cử chỉ xoa đầu, âu yếm của ông Bụt; nếu là một chuyện buồn nét mặt biểu lộ ủ rũ; tức giận thì dậm chân, mắt lườm, chỉ tay 14 Việc định hướng cho trẻ sử dụng cử chỉ, giọng nói trong kể chuyện để lột tả tính cách nhân vật cần được uốn nắn kịp thời ngay khi trẻ kể cũng như khi trẻ giao tiếp trong và ngoài giờ học. Tránh trường hợp trẻ sử dụng lời nói, cử chỉ, điệu bộ "thái quá" ảnh hưởng không tốt đến việc hình thành nhân cách của trẻ. Biện pháp 5: Phối hợp với phụ huynh để tạo môi trường cho trẻ tích cực kể sáng tạo chuyện cổ tích. Gia đình là nơi trẻ được chăm sóc, yêu thương, gia đình còn là môi trường để trẻ "thực hành" những gì trẻ học được ở trường mầm non. Trong gia đình, với các bậc phụ huynh am hiểu về tâm lý trẻ, biết tạo cho trẻ "môi trường" để thực 12
6. hành - trẻ được kể lại các câu chuyện đã được cô dạy một cách sáng tạo sẽ có vai trò hết sức quan trọng trong việc trẻ được thể hiện, rèn năng lực kể chuyện cổ tích của trẻ. Để phụ huynh am hiểu và tạo môi trường thuận lợi ở gia đình cho trẻ kể sáng tạo truyện cổ tích tôi đã chủ đông thực hiện các công việc: Trao đổi với phụ huynh vào các buổi họp phụ huynh, giờ trả trẻ về các nội dung: Tên câu truyện kể hôm nay, tình cảm của trẻ về câu chuyện, mức độ kể của trẻ , giải thích khái quát cho phụ hunh rõ về kể chuyện sáng tạo (không nhất thiết phải là y nguyên như câu chuyên trong sách về lời nói, kết chuyện ). Tư vấn cho phụ huynh về cách nhà sách, nhà xuất bản và các tập truyện cổ tích phù hợp với trẻ mầm non như: Nhà sách Trí tuệ; Nhà sách Đông Thuận với các tập truyện tranh cổ tích của nhà xuất bản Mỹ thuật, nhà xuất bản Giáo dục. Lưu ý cho phụ huynh về cách "khen, chê" trẻ để không gây sự tự ty cho trẻ, trẻ được thường xuyên khích lệ khi thể hiện kể lại mội câu chuyện cổ tích cho ông bà, bố mẹ, mọi người trong gia đình cùng nghe. Trong việc phối hợp với phụ huynh học sinh để tư vấn về tạo môi trường cho trẻ tích cực kể sáng tạo truyện cổ tích đòi hỏi người giáo viên cần hết sức ân cần, tôn trọng phụ huynh, tôn trọng trẻ (kể cả đối với trẻ chưa có nhiều tiến bộ) thì mới đạt hiệu quả trong công tác vân động phụ huynh tham gia tạo môi trường cho trẻ kể sáng tạo truyện cổ tích. 5. Kết quả thu được Với sự cố gắng của bản thân cùng với sự giúp đỡ của lãnh đạo và đồng nghệp, sự phối kết hợp của các bậc phụ huynh, sự hồn nhiên yêu thích và chăm chỉ của trẻ trong thời gian thực hiện sáng kiến kinh nghiệm bản thân tôi đã thu được những kết quả như sau: *Về bản thân: trau rồi thêm việc đổi mới phương pháp, hình thức dạy học theo hướng đổi mới. - Bản thân đã sưu tầm và trang bị thêm được nhiều đồ dùng dạy học: sưu tầm 12 clip và rất nhiều tranh ảnh theo từng chủ đề cho trẻ kể chuyện, làm 15 con rối dẹt, 10 con rối tay cho trẻ hoạt động ở mỗi chủ đề. Kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy ngày được nâng cao. - Được nhà trường phân công dạy chuyên đề Văn học cho giáo viên dự giờ kiến tập: 2 tiết - Tạo được môi trường cho trẻ hoạt động. tạo được sự tin yêu, tin tưởng của các bậc phụ huynh. 13
7. * Đối với trẻ: Nội dung Trước khi thực hiện Sau khi thực hiện Ngôn ngữ kể rõ ràng mạch lạc 16/29 = 55% 27/29 = 93% Hứng thú tham gia kể chuyện 13/29 = 45% 25/29 = 86% sáng tạo Biết kể chuyện sáng tạo 14/29 = 48% 24/29 = 83% Trí tưởng tượng khả năng phán 10/29 = 34% 17/29 = 57% đoán tình huống - Trẻ mạnh dạn, tự tin hơn trong khi giao tiếp. - Trẻ khi giao tiếp biết núi đủ câu hoàn chỉnh. - Trẻ không còn nói ngọng nói lắp - Ngôn ngữ của trẻ đó phong phú hơn và trẻ đó biết vận dụng vốn từ vào cuộc sống hàng ngày. * Đối với phụ huynh: - Phụ huynh kết hợp chặt chẽ với giáo viên trong lớp cùng làm tốt công tác ” " Luôn tạo điều kiện về mọi mặt giúp giáo viên trong lớp hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao 6. Điều kiện để sáng kiến được nhân rộng * Nhân lực: - Đội ngũ cán bộ giáo viên trong nhà trường cần phối kết hợp trao đổi, đóng góp ý kiến cho nhau để việc giáo dục cho trẻ ngày càng tốt hơn. - Học tập, nghiên cứu tài liệu và qua các tiết dự giờ, hội giảng do trường, các cấp trên tổ chức để đúc rút kinh nghiệm. Lập kế hoạch cụ thể cho từng hoạt động học, sưu tầm thêm tranh ảnh để giúp cho việc học của trẻ đa dạng và phong phỳ. *Trang thiết bị: - Nhà trường tham mưu với địa phương tu sửa và xây dựng phòng học khang trang sạch đẹp. - Mua đồ trang thiết bị để phục vụ cho các môn học, làm đồ dùng đồ chơi sáng tạo tăng khả năng quan sát, giúp trẻ hứng thú trong các hoạt động. 14
8. KẾT LUẬN VÀ KHUYÊN NGHỊ 1. Kết luận Qua quá trình nghiên cứu và thực hiện các biện pháp trên vào việc dạy trẻ kể sáng tạo chuyện cổ tích để phát triển ngôn ngữ cho trẻ tôi đã rút ra những bài học kinh nghiệm sau: Nghiêm túc trong thực hiện chương trình, thực hiện nghiêm túc sự chỉ đạo của nhà trường trong việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non mới. Tôn trọng, lắng nghe và không ngừng khích lệ trẻ tham gia vào các hoạt động để tạo môi trường cho trẻ luôn tự tin, sáng tạo. Giáo viên phải không ngừng tìm tòi, sưu tầm, đầu tư, bổ sung các đồ dùng dạy học cho phong phú về chủng loại vào góc văn học cho trẻ. Giáo viên phải biết tạo cơ hội cho trẻ được tham gia các hoạt động ngoài tiết học để trẻ được tích lũy thêm nhiều kinh nghiệm, nhiều hiểu biết. Biết khuyến khích, khích lệ trẻ để trẻ được phát huy tính sáng tạo của mình. Thường xuyên giao nhiệm vụ cho trẻ, tạo điều kiện cho trẻ được hoạt động tập thể để trẻ được bàn bạc, chia sẻ, được nêu lên chính kiến của mình. Không ngừng tự học và tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy. Tăng cường công tác phối hợp với phụ huynh để xây dựng môi trường "gia đình" cho trẻ được thường xuyên thực hành kể chuyện ở trường cũng như ở nhà. 2. Khuyến nghị Để thực hiện tốt chuyên đề dạy trẻ kể sáng tạo chuyện cổ tích cho trẻ 3tuổi tôi xin đề xuất với cấp trên một số kiến nghị sau. - Đầu tư cho lớp thêm về tài liệu giảng dạy, thiết bị đồ dùng dạy học và những tài liệu có liên quan đến văn học chuyện cổ tích. - Mở lớp tập huấn làm rối và sử dụng rối, các lớp bồi dưỡng về sử dụng máy chiếu cho giáo viên. - Tổ chức các hội thi "Bé kể sáng tạo chuyện cổ tích" trong trường hoặc giữa các trường trong cụm với nhau. Trên đây là sáng kiến "Một số biện pháp dạy trẻ 3 tuổi kể chuyện sáng tạo ". Rất mong được sự góp ý của đồng nghiệp và sự xem xét, đánh giá, ghi nhận của Hội đồng khoa học các cấp./ 15
9. TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. E.I Chikhiêva phát triển ngôn ngữ cho trẻ em. Nhà xuất bản Giáo dụcnăm 2001. 2. Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học. Tác giả Hà Thị Kim Giang - Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội - năm 1998. 3. Tâm lý học trẻ em - Nhà xuất bản đại học sư phạm Hà Nội - Năm 2000. 4. Hướng dẫn thức hiện chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo nội dung chương trình mầm non mới. Nhà xuất bản Giáo dục. 5. Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo. Nhà xuất bản Giáo dục 6. Chuyện cổ tích trong mắt trẻ thơ. Tác giả Hà Thị Kim Giang - xuất bản ĐHSP Hà Nội 2002. 16
10. MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN 1 TÓM TẮT SÁNG KIẾN 2 1. Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến 2 2. Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến 2 3. Nội dung sáng kiến 3 4. Khẳng định giá trị, kết quả đạt được của sáng kiến 3 5. Đề xuất kiến nghị để thực hiện áp dụng hoặc mở rộng sáng 3 kiến MÔ TẢ SÁNG KIẾN 1. Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến 4 2. Cơ sở lý luận 5 3. Thực trạng của vấn đề 7 4. Các giải pháp và biện pháp thực hiện 8 4.1. Biện pháp 1: Sưu tầm, bổ sung đồ dùng dạy học, tạo môi 10 trường hoạt động và định hướng cho trẻ kể sáng tạo chuyện cổ tích. 10 4.2. Biện pháp 2: Triển khai hiệu quả phương pháp đàm thoại và trực quan 11 4.3. Biện pháp 3: Sử dụng công nghệ thông tin trong dạy trẻ kể 12 sáng tạo truyện cổ tích. 4.4. Biện pháp 4: Dạy trẻ thể hiện nhân vật trong chuyện cổ 12 tích. 4.5. Biện pháp 5: Phối hợp với phụ huynh để tạo môi trường 12 cho trẻ tích cực kể sáng tạo chuyện cổ tích. 13 5. Kết quả thu được sau khi áp dụng SKKN 13 6. Điều kiện để sáng kiến được nhân rộng 14 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận 16 2. Khuyến nghị 17 17