SKKN Kinh nghiệm chỉ đạo Giáo viên thực hiện Chương trình Giáo dục Mầm non

Nội dung tóm tắt: SKKN Kinh nghiệm chỉ đạo Giáo viên thực hiện Chương trình Giáo dục Mầm non

1. Kinh nghiệm chỉ đạo Giáo viên thực hiện Chương trình Giáo dục Mầm non. PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Tên đề tài: Kinh nghiệm chỉ đạo Giáo viên thực hiện Chương trình Giáo dục Mầm non 2. Lý do chọn đề tài: 2.1. Cơ sở lý luận: Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, là nền tảng đầu tiên của ngành giáo dục đào tạo. Chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non tốt có tác dụng rất lớn đến chất lượng giáo dục ở bậc học tiếp theo. Giáo dục mầm non có mục tiêu, nhiệm vụ quan trọng nhằm giáo dục toàn diện cho trẻ về thể chất, tình cảm, đạo đức, thẩm mỹ, trí tuệ là cơ sở để hình thành nên nhân cách con người mới xã hội chủ nghĩa Việt Nam và chuẩn bị những tiền đề cần thiết đặt nền tảng cho việc học tập ở cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời. Như Hồ Chí Minh đã từng nói: “Giáo dục mầm non tốt sẽ mở đầu cho một nền giáo dục tốt”. Chăm lo phát triển sự nghiệp giáo dục, nhất là ở bậc học mầm non là tiền đề quan trọng nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu đổi mới của đất nước. Trong những năm gần đây cùng với sự phát triển kinh tế xã hội của đất nước, nhu cầu gửi con em vào các trường mầm non của nhân dân là rất lớn. Chính vì vậy mà quy mô giáo dục mầm non ngày càng tăng, mạng lưới giáo dục mầm non được củng cố và phát triển rộng trong cả nước với chủ trương đa dạng hoá các loại hình công lập, tư thục Quyết định số 60/2011/QĐ- TTg ngày 26/10/2011 của Thủ tướng Chính phủ “Quy định một số chính sách phát triển giáo dục mầm non giai đoạn 2011- 2015”, được ban hành và triển khai thực hiện. Sự quan tâm sâu sắc của Đảng và Nhà nước giành cho giáo dục mầm non, chất lượng giáo dục mầm non là một trong những căn cứ quan trọng cho những chủ trương biện pháp và hoạt động giáo dục tiếp theo nhằm nâng cao toàn diện chất lượng giáo dục. Hiện nay, trước yêu cầu đổi mới chương trình Giáo dục Mầm non nằm trong xu hướng chung của đổi mới GD&ĐT. Đặc biệt là đổi mới chương trình Giáo dục Tiểu học đặt ra cho Giáo dục Mầm non cần có sự tiếp nối có hiệu quả, chuẩn bị tốt cho trẻ vào lớp 1. Chương trình Giáo dục Mầm non là căn cứ cho việc quản lý, chỉ đạo và tổ chức chăm sóc, giáo dục trẻ em từ 3 tháng đến 72 tháng tuổi ở tất cả các cơ sở Giáo dục Mầm non. Đồng thời là căn cứ để đào tạo, bồi dưỡng giáo viên Mầm non, tăng cường cơ sở vật chất và đảm bảo các điều kiện thực hiện chương trình Giáo dục Mầm non có chất lượng. Trong quá trình chỉ đạo thực hiện chương trình Giáo dục Mầm non, cán bộ quản lý, giáo viên nhận thấy chương 1/18
2. Kinh nghiệm chỉ đạo Giáo viên thực hiện Chương trình Giáo dục Mầm non. trình linh hoạt, mềm dẻo tạo điều kiện cho họ thực hiện một cách sáng tạo, lựa chọn các nội dung và hoạt động giáo dục một cách phù hợp với khả năng, sở thích và hứng thú của trẻ. Trẻ học chương trình Giáo dục Mầm non tự tin, nhanh nhẹn, chủ động trong giao tiếp và tích cực tham gia vào các hoạt động. Đặc biệt chương trình có sự tham gia góp sức của các bậc cha mẹ trong chuẩn bị môi trường học tập cho trẻ ở lớp, ở trường và chăm sóc giáo dục trẻ tại gia đình. 2.2. Cơ sở thực tiễn: Tuy nhiên trong quá trình thực hiện chương trình Giáo dục Mầm non vẫn còn nhiều hạn chế như: Kinh phí đầu tư cơ sở vật chất mua sắm trang thiết bị trong thực hiện chương trình giáo dục mầm non ở một số trường vùng nông thôn còn hạn hẹp, các thiết bị, phương tiện hiện đại để phục vụ hoạt động giáo dục trẻ còn ít, một số ít cán bộ quản lý, giáo viên năng lực còn hạn chế, chưa dám mạnh dạn đổi mới sáng tạo, đôi khi còn dập khuôn máy móc trong thực hiện chương trình. Công tác quản lý, chỉ đạo của một bộ phận cán bộ quản lý còn bộc lộ nhiều hạn chế, bất cập; Lập kế hoạch hoạt động còn theo thói quen cũ, chưa chú ý thay đổi, chưa chú ý đến việc phát huy tính tích cực của trẻ; trẻ ít được thực hành, trải nghiệm, mặt khác chưa chú ý đến việc lựa chọn nội dung tổ chức các hoạt động cho từng độ tuổi. Việc vận dụng các phương pháp giáo dục phù hợp với từng nội dung của hoạt động theo hướng phát huy tính tích cực của trẻ, phù hợp với đối tượng còn nhiều hạn chế. Khắc phục được tình trạng trên là một việc làm quan trọng và thiết thực góp phần vào nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non trên địa bàn tỉnh. Để thực hiện được đòi hỏi người làm công tác quản lý cần có những biện pháp sáng tạo trong công tác quản lý, chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng việc thực hiện chương trình Giáo dục Mầm non. Là một cán bộ quản lý trường Mầm non bản thân tôi thấy đây là nhiệm vụ có ý nghĩa rất thiết thực trọng chính vì vậy tôi đã lựa chọn “Kinh nghiệm chỉ đạo Giáo viên thực hện Chương trình Giáo dục Mầm non” để làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm năm học 2017- 2018. 3. Mục đích nghiên cứu của SKKN: + Tìm ra những biện pháp chỉ đạo nhằm giúp Giáo viên thực hiện tốt Chương trình giáo dục Mầm non 4. Đối tượng nghiên cứu: + Biện pháp chỉ đạo giáo viên thực hiện Chương trình giáo dục Mầm mon 5. Đối tượng khảo sát thực nghiệm: + Giáo viên, trẻ mầm non 2/18
3. Kinh nghiệm chỉ đạo Giáo viên thực hiện Chương trình Giáo dục Mầm non. 6. Phương pháp nghiên cứu: + Phương pháp quan sát. + Phương pháp đàm thoại + Phương pháp so sánh, phân tích, tổng hợp. + Phương pháp trải nghiệm, thực hành. + Phương pháp giảng giải thuyết trình. 7. Thời gian thực hiện: Năm học 2017- 2018 : Từ tháng 9/2017 đến tháng 5/2018 và những năm hoc tiếp theo. PHẦN II: QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 1.Cơ sở lý luận của đề tài Năm học 2017-2018 trong hướng dẫn Số: 601/ PGD&ĐT - MN ngày 31 tháng 8 năm 2017 về việc Hướng dẫn thực hiện quy chế chuyên môn Cấp học mầm non năm học 2017- 2018, hướng dẫn có chỉ đạo một số nội dung như sau: 100% cơ sở Giáo dục Mầm non công lập, ngoài công lập cập nhật nội dung sửa đổi, bổ sung của Chương trình Giáo dục Mầm non ban hành kèm theo Thông tư số 28/2016/TT-BGDĐT và triển khai thực hiện Chương trình Giáo dục Mầm non. Thực hiện đại trà bộ tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non. Đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, chú trọng lĩnh vực phát triển thể chất, nhận thức cho trẻ mầm non theo hướng lồng ghép, tích hợp với các hoạt động giáo dục khác trong chương trình GDMN, tăng cường thực hiện nội dung giáo dục phát triển thể chất. Giáo viên cần nghiên cứu thiết kế, tổ chức các hoạt động phong phú, đa dạng, linh hoạt dựa trên kinh nghiệm của trẻ, mức độ kiến thức, kỹ năng tăng dần theo độ tuổi và có tính ứng dụng cao vào thực tiễn cuộc sống của trẻ, giúp trẻ học nhẹ nhàng thông qua “chơi”. Tạo mọi điều kiện cho trẻ tích cực hoạt động: trải nghiệm, thử nghiệm, thí nghiệm thông qua các giác quan, quan tâm đến năng lực cá nhân trẻ. Khai thác, tận dụng triệt để môi trường trong, ngoài lớp học, tăng cường cho trẻ tiếp xúc với thiên nhiên. Tiếp tục triển khai thực hiện đến 100% các cơ sở GDMN các tài liệu: “Xây dựng kế hoạch giáo dục trong các cơ sở GDMN” tháng 6/2016; “Hướng dẫn xây dựng môi trường giáo dục và tổ chức hoạt động góc trong các cơ sở GDMN” tháng 10/2016; “Bồi dưỡng thực hiện chương trình GDMN điều chỉnh và đổi 3/18
4. Kinh nghiệm chỉ đạo Giáo viên thực hiện Chương trình Giáo dục Mầm non. mới hình thức tổ chức hoạt động giáo dục lĩnh vực phát triển nhận thức” tháng 7/2017. Đó chính là cơ sở lý luận để tôi thực hiện đề tài chỉ đạo Giáo viên thực hiện Chương trình Giáo dục Mầm non trong năm học 2017-2018, 2.Thực trạng điều tra ban đầu: Năm học 2017- 2018 trường chúng tôi có 53 cán bộ, giáo viên, nhân viên (CB,GV,NV), trong đó có 33 giáo viên, số giáo viên có trình độ trung cấp 06 (đạt 18%), trình độ cao đẳng 02 (đạt 06%) trinh độ đại học 25 (đạt 76%). Tổng số học sinh 504 cháu được chia 12 nhóm lớp (10 lớp mẫu giáo có 431 cháu, 2 nhóm trẻ 24- 36 tháng có 73 cháu). * Thuận lợi: Đội ngũ CB,GV,NV đủ về số lượng và cơ cấu. Nhiều năm liền đạt nhà trường danh hiệu trường tiên tiến và tiên tiến xuất sắc, có giáo viên dự thi đạt giáo viên giỏi cấp Huyện, cấp Thành phố. Trình độ đào tạo của giáo viên đạt chuẩn 100% (Trong đó trình độ trên chuẩn 27/33 đạt 82%); giáo viên nhiệt tình, yêu nghề, có tâm huyết với nghề. 100% CB,GV,NV được học tập bồi dưỡng chuyên môn trước khi bước vào năm học mới. Đồ dùng, trang thiết bị phục vụ cho công tác tổ chức chăm sóc giáo dục trẻ trong nhà trường ngày càng được tăng cường đầu tư theo hướng hiện đại. * Khó khăn: Số trẻ đông trung bình lớp mẫu giáo 43 cháu /lớp, khuôn viên trường hẹp diện tích 1.600 m2, sân chơi khoảng 400 m2 nhà trường có 8 phòng học kiên cố, 3 phòng học cũ đã suống cấp đang trong dự án chờ xây dựng vẫn phải sử dụng, do thiếu phòng học cho nên phòng họp của hội đồng trường cũng được sử dụng làm 1 lớp học. Đồ dùng, trang thiết bị phục vụ cho công tác tổ chức chăm sóc giáo dục Nhu cầu gửi trẻ của phụ huynh ngày càng nhiều, số lượng trẻ của nhà trường luôn ở mức quá tải, trẻ hiếu động, việc bao quát, chăm sóc trẻ gặp nhiều khó khăn. Trình độ về kiến thức và kỹ năng của giáo viên không đồng đều, các giáo viên trẻ mới ra trường khả năng tiếp cận thông tin mới còn hạn chế, giáo viên lớn tuổi phải thay đổi phương pháp, hình thức tổ chức thực hiện cũng gặp nhiều khó khăn. 4/18
5. Kinh nghiệm chỉ đạo Giáo viên thực hiện Chương trình Giáo dục Mầm non. Tài liệu bồi dưỡng về chuyên môn thiếu, cập nhật chưa kịp thời. Để thực hiện được đề tài, ngay từ đầu năm học tôi đã đưa ra các tiêu chí khảo sát về nhận thức, kỹ năng xây dựng kế hoạch, kỹ năng tổ chức thực hiện chương trình GDMN, số liệu như sau: Số liệu khảo sát trước khi thực hiện: Khảo sát 33 Giáo viên XẾP LOẠI NỘI DUNG KHẢO SÁT Trung Giỏi Khá Yếu bình Nhận thức của giáo viên về chương 12 15 4 2 trình GDMN 36% 46% 12% 6% Kỹ năng xây dựng kế hoạch giáo dục 12 13 5 3 theo chương trình GDMN 36% 40% 15% 9% Kỹ năng tổ chức thực hiện chương 8 15 7 3 trình GDMN 24% 46% 21% 9% 3.Biện pháp thực hiện: (Những biện pháp chính): 3.1. Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên trong thực hiện chương trình GDMN. 3.2. Chỉ đạo xây dựng kế hoạch thực hiện chương trình GDMN 3.3. Tăng cường cơ sở vật chất, sử dụng tốt đồ dùng, đồ chơi trong việc thực hiện chương trình GDMN. 3.4. Thực hiện đổi mới công tác quản lý chuyên môn trong thực hiện chương trình GDMN. 3.5. Tổ chức kiểm tra đánh giá, rút kinh nghiệm về chỉ đạo thực hiện chương trình GDMN. 4. Biện pháp thực hiện từng phần 4.1. Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên trong thực hiện chương trình GDMN Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên mầm non (GVMN) hiểu rõ về vai trò, ý nghĩa, tầm quan trọng của việc đổi mới chương trình GDMN. Trên cơ sở đã 5/18
6. Kinh nghiệm chỉ đạo Giáo viên thực hiện Chương trình Giáo dục Mầm non. nhận thức đúng đắn, sâu sắc, giáo viên tìm được những biện pháp phù hợp thay đổi tư duy, suy nghĩ cho công tác quản lý, xây dựng kế hoạch thực hiện chương trình phù hợp với điều kiện thực tế địa của phương. Để nâng cao nhận thức về mục đích, ý nghĩa của chương trình cho cán bộ, giáo viên, nhân viên trong nhà trường tôi đã thực hiện tốt các nội dung sau: Cung cấp đủ chương trình, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, tài liệu bồi dưỡng liên quan đến công tác quản lý, chỉ đạo thực hiện chương trình GDMN. Sưu tập các giáo trình, tài liệu, sách báo, bài viết trong các tạp chí khoa học giáo dục liên quan đến nội dung chương trình để giới thiệu cho toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường nghiên cứu và tham khảo. Tập trung và hệ thống hóa những yêu cầu của chương trình và tổ chức cho toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên cùng nghiên cứu, quán triệt để xác định rõ vai trò, trách nhiệm của từng bộ phận, từng cá nhân trong việc xây dựng kế hoạch tổ chức thực hiện chương trình. Từ đó đề ra qui định thống nhất để cùng phối hợp thực hiện. Phải thay đổi một cách một cách căn bản nhận thức của các thành viên trong ban giám hiệu (BGH), phó hiệu trưởng, giáo viên, nhân viên. Để phù hợp với việc đổi mới nội dung, chương trình sẽ triển khai thực hiện chương trình GDMN trong nhà trường, thống nhất chỉ đạo thay đổi cách trao đổi, rút kinh nghiệm và đánh giá hoạt động dạy học của giáo viên từ chỗ quan tâm đến việc truyền đạt và chuyển tải nội dung dạy học đến trẻ sang việc chú trọng rèn kỹ năng trong từng hoạt động giúp cho trẻ tích cực hoạt động, tạo mọi điều kiện cho trẻ trải nghiệm, khám phá. Hoạt động Tạo hình lớp 5 tuổi Nhà trường tổ chức hội thảo, chuyên đề, hoặc hội thi giáo viên giỏi cấp trường định kỳ hàng năm. Đồng thời tổ chức tham quan, học tập, dự giờ những 6/18
7. Kinh nghiệm chỉ đạo Giáo viên thực hiện Chương trình Giáo dục Mầm non. trường có điều kiện thực hiện tốt chương trình GDMN. Tham gia các lớp bồi dưỡng thường xuyên do ngành tổ chức về đổi mới nội dung, chương trình, đổi mới phương pháp dạy học. Tập trung bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ quản lý và quản lý chuyên môn cho đội ngũ giáo viên một cách bài bản có chất lượng. Tổ chức giao lưu trao đổi và học tập kinh nghiệm quản lý. Trao đổi những sáng kiến hay trong quá trình tổ chức triển khai thực hiện chương trình GDMN một cách đồng bộ, có hiệu quả. Hoạt động học – Nhóm Nhà trẻ 24-36 tháng Khuyến khích Giáo viên trong nhà trường tự vận dụng sáng tạo các phương pháp giáo dục phù hợp với từng điều kiện, hoàn cảnh của nhà trường và văn hóa của địa phương. Hoạt động khám phá - Lớp 3 tuổi 4.2. Chỉ đạo xây dựng kế hoạch thực hiện chương trình GDMN. 7/18
8. Kinh nghiệm chỉ đạo Giáo viên thực hiện Chương trình Giáo dục Mầm non. Việc lập kế hoạch có ý nghĩa hết sức quan trọng, đó là sự xếp đặt có tính toán trước một cách khoa học các mục tiêu, trình tự tiến hành các công việc trong khoảng thời gian định sẵn. Lập kế hoạch giáo dục giúp cho công tác quản lý, chỉ đạo thực hiện chương trình của các nhà trường thực hiện thuận lợi hơn do xác định rõ được khối lượng công việc, cách thực tiến hành cũng như các nguồn lực để thực hiện mục tiêu chương trình GDMN. Là phó hiệu trưởng chỉ đạo chuyên môn tôi xây dựng kế hoạch thực hiện chương trình hiệu quả, các chỉ tiêu, biện pháp đề ra phù hợp với điều kiện và hoàn cảnh địa phương, theo sự chỉ đạo của ngành học mà trực tiếp là phòng giáo dục. Do đó việc xây dựng kế hoạch thực hiện chương trình phải được bồi dưỡng, hướng dẫn, định hướng sẽ nâng cao chất lượng các hoạt động giáo dục trong chương trình GDMN. Căn cứ vào các văn bản và yêu cầu trong chương trình khung, chúng tôi vận dụng các chức năng quản lý, phương pháp quản lý vào việc tổ chức chỉ đạo thực hiện chương trình, xác định hướng thực hiện kế hoạch đảm bảo đúng theo sự chỉ đạo của ngành phù hợp với đặc thù của trường nghiên cứu văn bản để triển khai thực hiện. Luôn có sự động viên giáo viên về vật chất, tinh thần một cách kịp thời. Vấn đề nghiêm khắc phê bình cũng cần được chú ý đến để tránh những lệch lạc trong quá trình thực hiện. Kết hợp với tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch năm cho từng khối lớp. Dự kiến thời gian thực hiện các chủ đề sự kiện trong năm. Khi xây dựng kế hoạch căn cứ vào đặc điểm tình hình từng lớp, trẻ, giáo viên và phụ huynh để đề ra các biện pháp chỉ đạo thống nhất trong quá trình thực hiện chương trình trong đơn vị. Kế hoạch giúp cán bộ quản lý thể hiện hướng đi riêng của đơn vị và những định hướng cơ bản để từ đó giáo viên xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch trong từng nhóm, lớp một cách có hiệu quả. Trên cơ sở kế hoạch năm học của nhà trường, của từng độ tuổi giáo viên chủ động xây dựng kế hoạch sao cho phù hợp với tình hình thực tế của nhóm, lớp mình phụ trách. Chủ động xây dựng kế hoạch tháng, tuần và ngày cho lớp mình; xác định mục tiêu, nội dung giáo dục phù hợp với trẻ của nhóm lớp và điều kiện vật chất và văn hóa của địa phương. Như phần khảo sát đầu năm đã nêu, số giáo viên có kỹ năng xây dựng kế hoạch tốt đạt 27%, trong khi đó khá đạt 46% nhưng loại trung bình và yếu vẫn còn 27%, đồng thời trong năm học có đến 07 giáo viên nghỉ sinh con, thời gian nghỉ sinh con 06 thánh/người (khoảng 2/3 thời gian của năm học), nên sự cập nhật để nắm bắt những thay đổi của chương trình còn nhiều hạn chế. Để bồi dưỡng các giáo viên này tôi thường xuyên gặp gỡ, trao đổi hướng dẫn, đồng thời phân công 8/18
9. Kinh nghiệm chỉ đạo Giáo viên thực hiện Chương trình Giáo dục Mầm non. vào các nhóm lớp có các đồng chí giáo viên có kinh nghiệm trong việc xây dựng kế hoạch theo chương trình GDMN. Lập kế hoạch giúp giáo viên chủ động, sáng tạo thực hiện nhiệm vụ, tránh được tình trạng chồng chéo, hoặc tùy tiện cắt xén các hoạt động trong quá trình thực hiện chương trình Giáo dục Mầm non. Giáo viên có điều kiện quan tâm đến trẻ, thấy được những tiến bộ và những khó khăn của trẻ và từ đó tìm được những biện pháp tác động đến trẻ phù hợp hơn. Tạo cơ hội cho giáo viên biết chia sẻ, hợp tác chặt chẽ và thống nhất với nhau để hoàn thành các nhiệm vụ trong quá trình thực hiện chương trình. Kế hoạch của giáo viên phải được Ban giám hiệu kiểm tra, ký duyệt trước khi triển khai tổ chức thực hiện. 4.3.Tăng cường cơ sở vật chất, sử dụng tốt đồ dùng, đồ chơi trong việc thực hiện chương trình GDMN Quản lý chỉ đạo sử dụng trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi góp phần đổi mới phương pháp tổ chức các hoạt động giáo dục, nâng cao chất lượng thực hiện chương trình giáo dục mầm non và chăm lo xây dựng, bảo quản cơ sở vật chất nhà trường của hiệu trưởng trường mầm non trong giai đoạn hiện đại hóa cơ sở vật chất trường học nói chung là công việc quan trọng và rất cần thiết. Làm cho đội ngũ giáo viên nhận thức rõ vai trò, tác dụng của thiết bị dạy học, đồ dùng, đồ chơi trong việc thực hiện đổi mới phương pháp tổ chức các hoạt động CS-GD trẻ, từ đó có ý thức tự giác sử dụng, khai thác triệt để hiệu quả sử dụng đồ dùng, đồ chơi vào tổ chức các hoạt động học tập và vui chơi cho trẻ theo các chủ đề giáo dục, mang lại chất lượng và hiệu quả của việc thực hiện chương trình GDMN. Hoạt động học lớp 4 tuổi 9/18
10. Kinh nghiệm chỉ đạo Giáo viên thực hiện Chương trình Giáo dục Mầm non. Nhà trường xây dựng kế hoạch sử dụng các nguồn lực đầu tư mua sắm, bổ sung trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi kịp thời, phù hợp với điều kiện của nhà trường, đồng thời phát động phong trào tự nghiên cứu và tự làm đồ dùng, đồ chơi trong nhà trường một cách thường xuyên thông qua các đợt phát động “Thi làm đồ dùng đồ chơi sáng tạo”, “Thi trang trí xây dựng môi trường lớp học lấy trẻ làm trung tâm”, qua đó không chỉ để khắc phục tình trạng thiếu đồ dùng, đồ chơi cho trẻ mà còn để đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình. Tích cực tham mưu với BGH, ban đại diện phụ huynh học sinh về sự cần thiết phải đầu tư thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, phương tiện dạy học cho cá nhóm lớp theo hướng chuẩn hóa, hiện đại. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho CBQL, giáo viên biết cách sử dụng và bảo quản đồ dùng, đồ chơi, tài liệu, học liệu của nhà trường cũng như của các nhóm lớp, biết lựa chọn và sử dụng có hiệu quả những đồ dùng, đồ chơi cần thiết phục vụ công tác giáo dục trẻ. Trong năm học nhà trường đã mua bổ sung thay thế 07 ti vi 49 inch cho khối 5 tuổi, 4 tuổi, có kết nối internet, máy tinh và sử dụng USB Mua bổ sung đàn, đầu đĩa , đồ dùng theo thông tư 02 Tổ chức tiết dạy về sử dụng đồ dùng trực quan thiết bị hiện đại, thiết kế môi trường học phù hợp với chủ đề, điều kiện Trang bị cho giáo viên mầm non sách, tài liệu, học liệu như tuyển tập thơ truyện, tranh ảnh theo chủ đề, hướng dẫn thực hiện chương trình, băng, đĩa thơ ca truyện kể để sử dụng trong hoạt động phát triển ngôn ngữ, trong giờ đón trả trẻ, thể dục sáng và các hoạt động tập thể, ngày hội, ngày lễ trong các trường mầm non.Thực hiện mục tiêu của từng tháng, và các chủ đề sự kiện. Đồ dùng, đồ chơi bao gồm cả đồ chơi mang tính sản phẩm công nghiệp và đồ chơi tự tạo từ nguyên vật liệu thiên nhiên, phế liệu được giáo viên sử dụng hết sức linh hoạt. Trong quá trình tổ chức các trò chơi, các hoạt động như: Hoạt động học; chơi - hoạt động góc; chơi - hoạt động ngoài trời ngoài việc sắp xếp các đồ chơi đẹp mắt, hấp dẫn trẻ, giáo viên gợi ý để trẻ khai thác tối đa cách sử dụng các nguyên vật liệu đồ chơi theo nhiều cách khác nhau phát huy khả năng sáng tạo của trẻ. Chỉ đạo việc ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý và giảng dạy trong nhà trường, ứng dụng các phần mềm GDMN trong đổi mới phương pháp dạy học, tạo ra nhiều sản phẩm đồ dùng, đồ chơi từ các phần mềm Kidsmart, Happykids đưa vào các chủ đề sự kiện, các hoạt động như làm quen với văn học, làm quen với toán, làm quen với môi trường xung quanh Phát động phong trào làm đồ dùng đồ chơi từ nguyên vật liệu, phế liệu để bổ sung cho các hoạt động theo chủ đề, phù hợp với chương trình GDMN. Chỉ đạo giáo viên đầu tư thời gian, công sức làm ra nhiều đồ chơi phong phú về chủng loại phục vụ đa dạng các hoạt động thiết thực của trẻ. Giáo viên phải nhận thức 10/18
11. Kinh nghiệm chỉ đạo Giáo viên thực hiện Chương trình Giáo dục Mầm non. đầy đủ vai trò của thiết bị, đồ dùng, đồ chơi đối với việc đổi mới phương pháp tổ chức các hoạt động trong việc thực hiện chương trình GDMN . 4.4. Thực hiện đổi mới công tác quản lý chuyên môn trong thực hiện chương trìnhGDMN. Bồi dưỡng, nâng cao năng lực cho cán bộ quản lý, năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên, đáp ứng yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non. Tạo sự chủ động sẵn sàng về chuyên môn nghiệp vụ của các cán bộ quản lý, giáo viên trong việc tiếp thu những phương pháp mới, chương trình mới thông qua việc: Tiến hành tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn, tổ chức các chuyên đề, các giờ dạy mẫu trong từng lĩnh vực phát triển, từng hoạt động giáo dục, rút kinh nghiệm một cách hiệu quả, thiết thực về việc tổ chức triển khai thực hiện công tác chăm sóc - giáo dục trẻ theo chương trình GDMN.Tăng cường công tác trao đổi kinh nghiệm trong công tác chuyên môn thông qua hình thức dự giờ chéo giữa các độ tuổi trong nhà trường. Thường xuyên kiểm tra, giám sát việc thực hiện kế hoạch của mỗi GV. Đề xuất công tác khen thưởng và kỷ luật. Bồi dưỡng phương pháp,hình thức tổ chức các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ theo chương trình GDMN (tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ trong trường mầm non). Lập kế hoạch của nhà trường và từng khối lớp, lập kế hoạch theo chủ đề Quản lý nhóm lớp của giáo viên mầm non. Đánh giá sự phát triển của trẻ. Hướng dẫn tích hợp nội dung lồng ghép trong tổ chức các hoạt động, tổ chức triển khai thực hiện về giáo dục tài nguyên môi trường biển đảo, giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong trường mầm non. 11/18
12. Kinh nghiệm chỉ đạo Giáo viên thực hiện Chương trình Giáo dục Mầm non. Học tập bồi dưỡng chuyên môn Tổ chức cho đội ngũ GV đi thăm quan học tập những kinh nghiệm về chuyên môn qua các chuyên đề của trường bạn. Đây là cơ hội để cán bộ quản lý và giáo viên của nhà trường được giao lưu, trao đổi, học tập kinh nghiệm. Tạo sự thay đổi về phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ theo chương trình GDMN. Thúc đẩy sự chủ động tìm tòi từ phía các giáo viên mầm non, kích thích sự phát triển nhận thức và sáng tạo ở trẻ, tránh sự nhàm chán, thụ động. Đổi mới nhận thức và quan điểm của GV về phương pháp chăm sóc giáo dục trẻ trong giai đoạn hiện nay, nhằm giúp cho giáo viên có cách nhìn đúng đắn và có sự nỗ lực phấn đấu trong công tác chuyên môn. Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn 12/18
13. Kinh nghiệm chỉ đạo Giáo viên thực hiện Chương trình Giáo dục Mầm non. Tổ chức sinh hoạt chuyên môn với nội dung về chủ đề này để GV có thể trao đổi, thảo luận về việc lựa chọn những biện pháp và hình thức tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ phù hợp, đem lại hiệu quả cao. Luôn có sự động viên giáo viên về vật chất, tinh thần một cách kịp thời. Vấn đề nghiêm khắc phê bình cũng cần được chú ý đến để tránh những lệch lạc trong quá trình thực hiện. Sinh hoạt chuyên môn tập trung vào nội dung đổi mới hình thức tổ chức, phương pháp chăm sóc giáo dục trẻ. Với mong muốn tự làm mới mình trong chuyên môn nên các hoạt động được các giáo viên chuẩn bị chu đáo, phần minh họa sinh động. Đặc biệt việc kết hợp sử dụng phương tiện dạy học, giáo cụ trực quan, ứng dụng công nghệ thông tin đạt hiệu quả và có sức thuyết phục. 4.5. Tổ chức kiểm tra đánh giá, rút kinh nghiệm về chỉ đạo thực hiện chương trìnhGDMN Thông qua kiểm tra giúp cho CBQL, Ban giám hiệu chỉ đạo và tổ chức tốt quá trình thực hiện chương trình GDMN nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ. Kiểm tra việc quản lý, tổ chức thực hiện kế hoạch chương trình, các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ tại các nhóm lớp thông qua đó đánh giá, rút kinh nghiệm và điều chỉnh kế hoạch; mỗi năm học phải tạo được những điểm mới, sáng tạo trong thực hiện chương trình; căn cứ vào kết quả của trẻ, của từng nhóm, lớp, giáo viên xem xét để điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp với nhóm, lớp mình phụ trách, đồng thời điều chỉnh công tác quản lý, chỉ đạo thực hiện chương trình. Tăng cường công tác kiểm tra, dự giờ, bằng nhiều hình thức kiểm tra: kiểm tra toàn diện, kiểm tra chuyên đề, thăm lớp dự giờ thường xuyên, dự giờ bồi dưỡng thi giáo viên giỏi . Công tác kiểm tra được tiến hành thường xuyên, tiến hành một cách nhẹ nhàng khéo léo, tế nhị và khoa học. Trong việc nhận xét đánh giá chủ yếu để giáo viên thấy được những vấn đề cần rút kinh nghiệm, cần được điều chỉnh cho phù hợp. Nhưng cũng không phải là quá dễ, nể nang, né tránh, mà cần phải có sự nghiêm túc. Trong năm học BGH chúng tôi đã kiểm tra được 312 hoạt động trong đó hoạt động xếp loại Giỏi: 121 đạt 38%, loại Khá: 183 đạt 57%, loại Trung bình: 16 đạt 5%, loại Yếu: 0. Thanh tra hoạt động sư phạm của 12 Giáo viên trong đó Giáo viên xếp loại Giỏi 05 đạt 42 %, loại Khá 07 đạt 58% , loại Trung bình: 0, loại Yếu: 0. 22/33 giáo viên được công nhận Giáo viên giỏi cấp trường, nhà trường lựa chọn 03 Giáo viên tham dự thi GVG chuyên đề thuộc lĩnh vực Phát triển nhận thức Cấp Huyện ở cả ba độ tuổi, kết quả đạt 01 giải Nhât, 01 giải Nhì, 01 giải Ba. 13/18
14. Kinh nghiệm chỉ đạo Giáo viên thực hiện Chương trình Giáo dục Mầm non. Giáo viên nhận Giải Nhất thi GVG cấp Huyện (2017-2018) •Giáo viên nhận giải Nhì thi GVG cấp Huyện(2017-2018) 5. Kết quả sau khi thực hiện đề tài Bằng các biện pháp chỉ đạo và thực hiện, qua một năm thực hiện áp dụng các biện pháp trên trường chúng tôi đã đạt được những kết quả như sau: *Về cơ sở vật chất: Diện mạo khung cảnh nhà trường được thay đổi theo hướng xây dựng môi trường lớp học lấy trẻ làm trung tâm, đã trang bị được một số trang thiết bị, đồ dùng phục vụ cho công tác chăm sóc, giáo dục và nuôi dưỡng phù hợp, hiện đại 14/18
15. Kinh nghiệm chỉ đạo Giáo viên thực hiện Chương trình Giáo dục Mầm non. trong năm học nhà trường đã mua bổ sung thay thế 07 ti vi 49 inch có kết nối internet, máy tinh và sử dụng USB cho khối 5 tuổi, 4 tuổi Mua bổ sung đàn, đầu đĩa , đồ dùng theo thông tư 02. Đồ dùng đồ chơi được đầu tư đạt 90% theo thông tư 02, riêng 4 lớp 5 tuổi đạt 100%. Năm học 2017-2018 Nhà trường đạt giải Ba trong hội thi “Xây dựng môi trường lớp học lấy trẻ làm trung tâm” cấp Huyện. * Về trẻ: - Trẻ mạnh dạn, hồn nhiên, tích cực tham gia các hoạt động, có một số kỹ năng cơ bản trong họạt động học, chơi, ăn, ngủ, vệ sinh cá nhân, vệ sinh đồ dùng đồ chơi . - Đánh giá trẻ trên các lĩnh vực phát triển Lĩnh vực phát triển thể chất đạt: 97% Lĩnh vực phát triển nhận thức đạt: 98% Lĩnh vực phát triển ngôn ngữ đạt: 97% Lĩnh vực phát triển TC- QHXH đạt: 96% Lĩnh vực phát triển thẩm mỹ đạt: 97% * Về đội ngũ GV: Kết quả bồi dưỡng đã làm tăng nhận thức, trình độ, năng lực của đội ngũ Giáo viên 100% Giáo viên đã nhận thức được rõ về vai trò, ý nghĩa, tầm quan trọng của việc đổi mới chương trình GDMN tầm quan trọng của chương trình GDMN. Giáo viên chủ động lập kế hoạch, linh hoạt trong tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục 100% Giáo viên có kiến thức việc xây dựng kế hoạch chương trình GDMN, 100% Giáo viên có kỹ năng tổ chức thực hiện chương trình GDMN. Các hoạt động của trẻ được tổ chức theo hướng tích hợp, phát huy khả năng hoạt động tích cực của trẻ, nêu cao ý thức tự giác, tự chủ, tự chịu trách nhiệm, vận dụng hiệu quả những nội dung đã được bồi dưỡng vào thực tế quản lý giảng dạy, nâng cao toàn diện chất lượng chương trình GDMN. Năm học 2017-2018 nhà trường có 22 giáo viên tham gia thi Giáo viên giỏi chuyên đề thuộc lĩnh vực Phát triển nhận thức cấp trường, 22/22 giáo viên đều được công nhận Giáo viên giỏi, nhà trường lựa chọn 03 Giáo viên tham dự thi GVG chuyên đề thuộc lĩnh vực Phát triển nhận thức Cấp Huyện ở cả ba độ tuổi, kết quả đạt 01 giải Nhât, 01 giải Nhì, 01 giải Ba. Số liệu khảo sát sau khi thực hiện: Khảo sát 33 Giáo viên 15/18
16. Kinh nghiệm chỉ đạo Giáo viên thực hiện Chương trình Giáo dục Mầm non. XẾP LOẠI NỘI DUNG KHẢO SÁT Trung Giỏi Khá Yếu bình Nhận thức của giáo viên về chương 28 5 0 0 trình GDMN 84% 16% Kỹ năng xây dựng kế hoạch giáo dục 22 10 1 0 theo chương trình GDMN 67% 30% 3% Kỹ năng tổ chức thực hiện chương 14 16 2 0 trình GDMN 42% 52% 6% Dựa vào số liệu khảo sát trước và sau khi thực hiện tôi lập bảng so sánh: NỘI DUNG Trước khi thực hiện Sau khi thực hiện KHẢO SÁT Giỏi Khá TB Yếu Giỏi Khá TB Yếu Nhận thức của giáo viên 12 15 4 2 28 5 0 0 về chương trình GDMN 36% 46% 12% 6% 84% 16% Kỹ năng xây dựng kế 12 13 5 3 22 10 1 hoạch giáo dục theo 0 chương trình GDMN 36% 40% 15% 9% 67% 30% 3% Kỹ năng tổ chức thực 8 15 7 3 14 16 2 hiện chương trình 0 GDMN 24% 46% 21% 9% 42% 52% 6% Nhận xét: Nhìn vào bảng so sánh ta thấy: 1. Tỷ lệ Giáo viên đạt loại Giỏi đều tăng, ở cả ba nội dung so với đầu năm: - Nhận thức của giáo viên về chương trình GDMN loại Giỏi tăng 48%. - Kỹ năng xây dựng kế hoạch giáo dục theo chương trình GDMN loại Giỏi tăng 31%. 16/18
17. Kinh nghiệm chỉ đạo Giáo viên thực hiện Chương trình Giáo dục Mầm non. - Kỹ năng tổ chức thực hiện chương trình GDMN loại Giỏi tăng 18%. 2. Tỷ lệ Giáo viên đạt loại Trung bình đều giảm ở cả ba nội dung so với đầu năm: - Nhận thức của giáo viên về chương trình GDMN loại TB giảm12%. - Kỹ năng xây dựng kế hoạch giáo dục theo chương trình GDMN loại TB giảm 12%. - Kỹ năng tổ chức thực hiện chương trình GDMN loại TB giảm 15%. 3. Tỷ lệ Giáo viên đạt loại Yếu đã không còn ở cả ba nội dung: Như vậy có thể thấy rằng: Bằng những nỗ lực của bản thân cùng với việc thống nhất trong Ban giám hiệu, sự đồng thuận của Cán bộ, giáo viên, nhân viên trong nhà trường việc chỉ đạo Giáo viên thực hiện chương trình GDMN Năm học 2017-2018 của tôi đã có kết quả tôt. Điều đó chứng tỏ những giải pháp mà tôi đưa ra và thực hiện trong năm học vừa qua đã có hiệu quả. PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận: Việc chỉ đạo Giáo viên thực hiện tốt chương trình Giáo dục Mầm non là vô cùng quan trọng, nó góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ của nhà trường và thực hiện tốt nhiệm vụ của giáo dục Mầm non trong giai đoạn hiện nay, vì vậy cần phải tuyên truyền để mọi người đặc biệt là đội ngũ Giáo viên thấy được mục đích, ý nghĩa và tầm quan trọng của công tác này. Muốn chỉ đạo tốt, cần phải tham mưu với Ban giám hiệu thống nhất xây dựng Kế hoạch chuyên môn năm học, Kế hoạch giáo dục từng tháng cụ thể, chi tiết, phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường, của từng khối, lớp để kế hoạch có tính khả thi cao. Tạo điều kiện đầy đủ tài liệu hướng dẫn của ngành, tài liệu bồi dưỡng, tài liệu tham khảo, tài liệu đổi mới giáo dục đào tạo, đổi mới phương pháp dạy học. Khi phân công Giáo viên đứng lớp cần chú ý đến yếu tố hoàn cảnh, độ tuổi, năng lực chuyên môn . Để tạo điều kiện cho Giáo viên có sự hỗ trợ cho nhau về chuyên môn. Giáo viên mầm non phải có ý thức, tự giác than gia học tập, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ Người chỉ đạo phải thường xuyên kiểm tra, đôn đốc, nhắc nhở, khắc phục đồng thời cũng thường xuyên động viên, khuyến khích, tạo điều kiện để Giáo viên thực hiện tốt hơn nữa nhiệm vụ của mình trong công tác chăm sóc giáo dục 17/18
18. Kinh nghiệm chỉ đạo Giáo viên thực hiện Chương trình Giáo dục Mầm non. trẻ. Cuối học kỳ, cuối năm học có sơ kết, tổng kết tuyên dương nhằm động viên khuyến khích để Giáo viên tiếp tục phát huy thực hiện tốt hơn trong những năm học tếp theo. 2. Khuyến nghị: Đề nghị cấp trên sớm cho xây dựng phòng học theo dự án quy hoạch để giãn số trẻ ở các nhóm lớp theo tỷ lệ quy định, xóa 02 phòng học ở dãy nhà cấp 4 đã xuống cấp, và 1 lớp mẫu giáo tại phòng họp của nhà trường để dảm bảo an toàn cho trẻ trong những năm học tiếp theo. Phòng Giáo dục, Nhà trường tiếp tục tạo điều kiện để CB,GV, NV được tham quan học tập các trường bạn về công tác chăm sóc giáo dục trẻ, cũng như kinh nghiệm thực hiện tốt chương trình Giáo dục Mầm non nhiều hơn nữa. Trên đây là những kinh nghiệm của bản thân đã rút ra được qua quá trình thực hiện nhằm “Chỉ đạo Giáo viên thực hiện chương trình Giáo dục Mầm non.”. Tôi rất mong được sự quan tâm đóng góp ý kiến của Hội đồng khoa học các cấp để đề tài được hoàn thiện hơn. Tôi xin trân trọng cảm ơn! (Tôi cam đoan sáng kiến kinh nghiệm này do bản thân tự viết, không sao chép, nếu sai tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm). 18/18
19. Kinh nghiệm chỉ đạo Giáo viên thực hiện Chương trình Giáo dục Mầm non. MỤC LỤC TÊN ĐỀ MỤC Trang Mục lục PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1 1. Tên đề tài 1 2. Lý do chọn đề tài 1 2.1. Cơ sở lý luận 1 2.2. Cơ sở thực tiễn 2 3. Mục đích nghiên cứu của SKKN 2 4. Đối tượng nghiên cứu 2 5. Đối tượng khảo sát thực nghiệm 2 6. Phương pháp nghiên cứu 3 7. Thời gian thực hiện 3 PHẦN II: QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 3 1. Cơ sở lý luận của đề tài 3 2. Thực trạng điều tra ban đầu 4 3. Những biện pháp chính 5 4. Biện pháp thực hiện từng phần 5 4.1. Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên trong thực hiện 5 chương trình GDMN. 4.2. Chỉ đạo xây dựng kế hoạch thực hiện chương trình GDMN 8 4.3. Tăng cường cơ sở vật chất, sử dụng tốt đồ dùng, đồ chơi trong 9 việc thực hiện chương trình GDMN. 4.4. Đổi mới công tác quản lý chuyên môn trong thực hiện chương 11 trình GDMN. 4.5. Tổ chức kiểm tra đánh giá, rút kinh nghiệm về chỉ đạo thực 13 hiện chương trình GDMN. 5. Kết quả sau khi thực hiện đề tài 14 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 17 1. Kết luận 17 2. Khuyến nghị 18 19/18