SKKN Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình trường học mới (VNEN) tại trường Tiểu học Lưu Phương, huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình

Nội dung tóm tắt: SKKN Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình trường học mới (VNEN) tại trường Tiểu học Lưu Phương, huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình

1. thụ của giáo viên sang tổ chức hoạt động tự học của học sinh, quá trình tự học, tự giáo dục là trung tâm của hoạt động giáo dục”. Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng tài liệu hướng dẫn học để tự học, tự khám phá; tổ chức cho học sinh hoạt động khám phá, phát hiện kiến thức, kỹ năng mới thông qua quá trình học tập mang tính hợp tác. Giáo viên chỉ hổ trợ và hướng dẫn học sinh khi cần thiết. Giáo viên phải biết khuyến khích mọi cố gắng, nổ lực, sáng kiến và những tiến bộ dù là nhỏ nhất của học sinh để những HS vốn rụt rè, nhút nhát dần trở nên mạnh dạn, tự tin hơn. Chỉ đạo GV thường xuyên gần gũi, quan tâm đến những đối tượng HS đó. Chỉ đạo giáo viên tổ chức linh hoạt các hoạt động học tập của học sinh, không nhất thiết phải thực hiện theo tài liệu hướng dẫn học. Giáo viên phải dựa vào đối tượng học sinh và thực tế của lớp học để lựa chọn phương pháp và hình thức dạy học phù hợp. Sau đây là một vài ví dụ minh hoạ về cách làm của chúng tôi: Bài 5: Ôn tập các bảng nhân và bảng chia ( tài liệu Toán lớp 3 trang 15) Trước khi vào tiết học, GV tổ chức HS chơi trò chơi “Kết bạn”. Các em sẽ biết nếu “kết 4” mà lớp mình có 24 bạn thì sẽ thành lập được 6 nhóm, nếu “kết 5” thì lớp mình sẽ thành lập được 4 nhóm còn dư 4 bạn ( bạn bị dư sẽ bị phạt). Thông qua trò chơi, HS sẽ cảm thấy trò chơi mà mình vừa được tham gia rất gần gũi với bản thân, không chỉ thế trò chơi còn kích thích tính tò mò, khơi dậy hứng thú trong học tập giúp các em muốn tiếp tục được trải nghiệm kiến thức mới. - Đối với bài: “Chia cho số có hai chữ số” Hướng dẫn học Toán 4 tập 1B. Ở bài tập 1 của Hoạt động thực hành, với lôgô làm việc cá nhân. Đây là tiết học đầu tiên trong phần chia cho số có nhiều chữ số nên HS rất lúng túng trong việc ước lượng chữ số ở thương. Do vậy, chúng tôi đã hướng dẫn GV cách tổ chức học sinh ước lượng chữ số ở thương. GV quan sát, theo dõi và hỗ trợ cho HS, nếu thấy nhiều học sinh trong lớp không tự làm được bài tập thực hành thì giáo viên cần linh động tổ chức dạy học cả lớp để hướng dẫn kỹ cho học sinh cách ước lượng thương, sau đó mới cho các em tiếp tục thực hành. Mặt khác để phát huy tốt năng lực của học sinh khá, giỏi, tôi đã chỉ đạo GV yêu cầu các em có năng lực tốt hỗ trợ các bạn trong nhóm. Hoặc GV ra các bài tập nâng cao hay câu hỏi khó rồi kín đáo bỏ vào hộp thư cá nhân của HS, sau đó nãi nhỏ với HS: “em có thư” để học sinh xuống lấy và hứng thú giải quyết. Cuối tiết học, hoặc trong giờ ra chơi cho em đó được nói về bức thư của mình và hướng giải quyết. Nếu HS làm tốt GV khen ngợi và tuyên dương trước lớp. Nếu HS không làm được giáo viên giúp HS giải quyết và không quên động viên, khích lệ HS. Có thể ra thêm bài tập tương tự để HS làm được, giúp em thêm tự tin và hứng thú hơn. b. Đổi mới về cách học của học sinh Để chỉ đạo có hiệu quả phương pháp dạy học theo mô hình VNEN. Ban giám hiệu nhà trường yêu cầu giáo viên chú trọng rèn cho học sinh một số kĩ năng học tập như kĩ năng tự học theo nhóm, kĩ năng đọc hiểu từ tài liệu, hiểu được các câu 6
2. lệnh, các chỉ dẫn các yêu cầu, các dạng hoạt động học tập,các kĩ năn( Kĩ năng làm việc cá nhân theo cặp theo nhóm, kĩ năng sử dụng đồ dùng học tập ở góc học tập, sử dụng tài liệu, thư viện lớp học, ) Ở mô hình trường học mới, học sinh không tiếp thu kiến thức một cách thụ động mà ngược lại các em chủ động làm việc độc lập với tài liệu, thao tác với các đồ vật, quan sát trực tiếp, phân tích so sánh và tương tác với các bạn cùng nhóm, tương tác với giáo viên và cộng đồng. Giáo viên hướng dẫn học sinh thực hiện theo “10 bước học tập”. Quá trình chiếm lĩnh kiến thức được khởi đầu bằng việc học sinh đọc và viết tên bài học, tiếp đến là việc đọc mục tiêu bài học - đây là việc đầu tiên của HS phải biết mình làm cái gì trong bài học này. Hoạt động cơ bản là quá trình tự trải nghiệm nghiên cứu tài liệu, bắt đầu từ cá nhân và trao đổi trong nhóm. Trình tự bài học đến báo cáo kết quả học tập của cá nhân và nhóm thể hiện tính độc lập tương đối của cá nhân và nhóm. Trong giờ học, giáo viên tổ chức cho các nhóm trưởng điều hành các nhóm hoạt động. Dưới sự điều hành của nhóm trưởng, các nhóm nghiêm túc học bài và hăng hái thảo luận mỗi khi có chủ đề đưa ra. Chính vì vậy, người giáo viên phải “tập huấn” cho nhóm trưởng về cách điều khiển hoạt động của nhóm (như một giáo viên). Nhóm trưởng phải biết phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên trong nhóm sao cho các bạn đều được tham gia, đều được bày tỏ ý kiến, đều được thể hiện. Tránh hiện tượng học sinh ngồi nói chuyện riêng hoặc không chịu khó suy nghĩ mà chỉ trông chờ vào giáo viên và các bạn. Đặc biệt, giáo viên phải biết huy động những học sinh khá, giỏi trong lớp để giúp mình hướng dẫn, hỗ trợ và kiểm tra đánh giá các bạn khác. Với cách làm đó, chúng ta không còn bắt gặp hình ảnh cả lớp ngồi im lặng nghe thầy, cô giáo giảng bài nữa, mà thay vào đó là những nhóm học sinh (4-6 em/nhóm) ngồi thảo luận và làm các bài tập trong tài liệu theo yêu cầu. Qua đó, phát huy tính tích cực, chủ động, ý thức tự học, tự giải quyết vấn đề và tinh thần hợp tác, chia sẻ của học sinh. HS ngày càng mạnh dạn, tự tin hơn rất nhiều. Không khí học tập của học sinh rất sôi nổi và thoải mái. c. Đổi mới phương pháp đánh giá động viên khuyến khích học sinh: Việc chỉ đạo kiểm tra đánh giá kết quả học tập cảu học sinh phải được tiến hành thường xuyên liên tục ngay trong quá trình thực hiện mỗi hoạt động học tập để kịp thời khuyến khích động viên và nhất là giúp các em điều chỉnh những sai sót để hoạt động học tập có hiệu quả .Với cách làm đó, chúng ta không còn bắt gặp hình ảnh cả lớp ngồi im lặng nghe thầy, cô giáo giảng bài nữa, mà thay vào đó là những nhóm học sinh (4-6 em/nhóm) ngồi thảo luận và làm các bài tập trong tài liệu theo yêu cầu. Qua đó, phát huy tính tích cực, chủ động, ý thức tự học, tự giải quyết vấn đề và tinh thần hợp tác, chia sẻ của học sinh. HS ngày càng mạnh dạn, tự tin hơn rất nhiều. 7
3. Trước đây việc đánh giá học sinh chủ yếu tập trung vào hoạt động học tập, còn với mô hình VNEN đánh giá học sinh tập trung vào 3 nội dung sau: - Đánh giá hoạt động học tập theo chuẩn kiến thức, kỹ năng của chương trình. - Đánh giá sự hình thành và phát triển năng lực chung của học sinh tiểu học: a) Tự phục vụ, tự quản; b) Giao tiếp, hợp tác; c) Tự học và giải quyết vấn đề. - Đánh giá sự hình thành và phát triển các phẩm chất của học sinh tiểu học.Việc đánh giá được thực hiện theo 3 hình thức: Đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì và đánh giá tổng hợp cuối học kì 1 và cuối năm học. Việc đánh giá học sinh không dùng điểm số mà ghi nhận xét. Lời nhận xét đánh giá của giáo viên phải hết sức cụ thể, dễ hiểu giúp học sinh biết để phát huy mặt mạnh và khắc phục những hạn chế; giúp phụ huynh biết được rõ hơn về con em mình để có biện pháp hỗ trợ. Việc đánh giá học sinh không chỉ dành riêng cho giáo viên mà còn có sự tham gia của học sinh, phụ huynh và cộng đồng, trong đó đánh giá của giáo viên là quan trọng nhất. 2.2.4. Chỉ đạo đổi mới tổ chức lớp học: Lớp học là “hạt nhân” trong “Mô hình trường học mới Việt Nam”. Bàn ghế không kê theo kiểu truyền thống mà được bố trí lại để học sinh ngồi theo nhóm, phù hợp với sự tương tác giữa các bạn trong nhóm và giáo viên. Khác với trước đây, ban cán sự lớp do giáo viên áp đặt và hoạt động theo các yêu cầu của giáo viên. Trong mô hình VNEN, ban cán sự lớp được đổi mới thành “Hội đồng tự quản”. “Hội đồng tự quản” được thành lập là vì học sinh, do học sinh và các em được chủ động tự quản trong các hoạt động của lớp. Để có một “Hội đồng tự quản” theo đúng ý nghĩa của nó tôi đã hướng dẫn giáo viên tổ chức học sinh xây dựng kế hoạch một cách rõ ràng. Kế hoạch bầu “Hội đồng tự quản” phải nêu rõ mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ, đối tượng tham gia, thời gian tiến hành. Sau đó tổ chức cho các em tiến hành ứng cử, bầu cử. Học sinh được quyền ứng cử, bầu cử một cách dân chủ để chọn ra một “Hội đồng tự quản” chỉ đạo lớp hoạt động. Sau khi thành lập được “Hội đồng tự quản” giáo viên cho các em tự phân công nhiệm vụ. Các thành viên trong lớp được tự do tham gia vào các ban. Các em có thể ghi tên mình vào mảnh giấy hoặc các hình ảnh mà các em thích rồi dán vào ban mình đăng kí. “Hội đồng tự quản” cũng có thể được thay đổi trong năm học. Nếu hội đồng tự quản không làm tốt nhiệm vụ giáo viên có thể cho học sinh bầu lại. Mặt khác nếu hội đồng tự quản làm tốt, hết học kì I giáo viên cũng có thể cho bầu lại để cho nhiều học sinh có cơ hội được tập làm lãnh đạo. Những học sinh đã làm tốt rồi giáo viên khen ngợi và động viên các em làm cố vấn cho các bạn mới được bầu vào Hội đồng tự quản mới. Như vậy, nhiều học sinh được phát huy năng lực và sở trường của mình. 8
4. MỘT SỐ HÌNH ẢNH MINH HỌA 2.2.5. Chỉ đạo trang trí lớp học: 9
5. Ngay từ đầu năm học tôi đã chủ động hướng dẫn giáo viên kết hợp với cha mẹ học sinh để trang trí lớp học theo mô hình VNEN. Xung quanh lớp học được trang trí các phương tiện hỗ trợ học tập như: Góc học tập; góc cộng đồng , tủ đựng sách báo, hộp thông tin “Những điều em muốn nói”; bảng thông tin “Ngày em đến lớp”, bảng “10 bước học tập”, bảng “Nội quy lớp học”, “Hộp thư cá nhân”, Tất cả đã tạo nên một không gian và môi trường học tập thân thiện. Góc học tập là nơi để các đồ dùng học tập của học sinh và các vật dụng để làm đồ dùng trực quan trong các môn học. Các vật dụng này không cố định mà được thay đổi, linh động theo kế hoạch dạy học. Giáo viên cần huy động cả học sinh và phụ huynh tham gia chuẩn bị các đồ dùng học tập để góc học tập trở nên phong phú và phục vụ tốt cho việc học của các em. Đây cũng là nơi để trưng bày những sản phẩm học tập, những bài văn hay, những trang vở đẹp của học sinh. “Hộp thư cá nhân”, “Điều em muốn nói” là nơi để học sinh được bày tỏ cảm xúc, chia sẻ những tâm sự của mình với bạn bè, với thầy giáo, cô giáo. Giáo viên hướng dẫn học sinh dùng giấy hoặc bìa cứng để gấp những phong bì thư, trên đó có ghi tên học sinh, ngày sinh và sở thích rồi dán vào bảng “Hộp thư cá nhân” của lớp. Giáo viên nên giải thích kỹ cho học sinh về mục đích của hội thư. Đây là công cụ giúp học sinh được bày tỏ ý kiến của mình, có thể là những tình cảm, cảm nhận, mong muốn, đề nghị hoặc bất cứ điều gì các em muốn nói về thầy cô, cha mẹ, các cô chú nhân viên Hay mỗi khi một thành viên trong lớp có hành động đẹp, có kết quả học tập tiến bộ hay hành động chưa tốt các học sinh khác có thể viết thư cho vào phong thư của bạn đó để khen ngợi hoặc nhắc nhở. Giáo viên khéo léo tâm sự với HS để nghe các em chia sẻ những cảm xúc của mình đối với bạn bè, sau đó gợi ý để học sinh viết thư cho bạn hoặc viết thư bỏ vào hộp thư “Điều em muốn nói” . Cách làm này đã giúp học sinh thân thiện, quan tâm đến nhau nhiều hơn. Các em có ý thức hơn khi học tập cũng như khi tham gia các hoạt động để nhận được nhiều lời khen ngợi từ phía các bạn và cô giáo. Đối với Hội đồng tự quản khi nhận được thư ở hộp thư “Điều em muốn nói” cần phải đọc để biết phản hồi từ phía các bạn để có hướng điều chỉnh cho phù hợp với nhu cầu chung và nội quy của lớp. Nếu những việc các bạn bày tỏ mà Hội đồng tự quản không giải quyết được thì phải nhờ tới sự can thiệp của giáo viên. Ngoài ra, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh trang trí “Góc sinh nhật” để tạo sự vui tươi trong lớp học. Giúp HS biết cách quan tâm đến bạn, biết cách tổ chức những buổi lễ nho nhỏ. Giáo viên cùng học sinh dùng giấy A0 để vẽ cây hoa có 12 bông hoa, mỗi bông hoa là một tháng trong năm. Trên các bông hoa ghi tên những bông hoa, mỗi bông hoa là một tháng trong năm.6 Trên các bông hoa ghi tên những sinh nhật của bạn nào để tổ chức sinh nhật cho bạn. Việc tổ chức không cần cầu kì. Học sinh có thể tổ chức một chương trình văn nghệ, trò chơi và nói những lời chúc mừng bạn. Chính những hoạt động này đã góp phần giúp học sinh phát huy tốt hơn năng lực tự quản của mình. 10
6. Trên đây là những biện pháp chỉ đạo mà bản thân chúng tôi đã đúc rút và vận dụng trong quá trình trực tiếp chỉ đạo thực hiện dạy học theo mô hình trường học mới VNEN và đã đạt được những kết quả đáng mừng. Giáo viên giảng dạy nhiệt tình trách nhiệm, sáng tạo say sưa với nghề nghiệp, các phụ huynh đã quan tâm và có nhận thức đúng đắn về việc học tập của con em mình. Học sinh đều có ý thức tự học và học theo nhóm có hiệu quả cao, đặc biệt hầu hết các em đều có ý thức tự quản và tự giác trong mọi hoạt động. Chất lượng học sinh được tăng lên rõ rệt. * Kết quả, chất lượng học sinh khối 3 trong năm học vừa qua như sau: + Khảo sát đầu năm học 2014 – 2015. Môn TSHS Giỏi % Khá % T. B % Yếu % Toán 93 38 41 40 43 15 16 0 0 T. V 93 35 38 36 39 22 23 0 0 + Khảo sát cuối năm học 2014 – 2015. Môn Tổng Giỏi % Khá % T. % Yếu % số Bình Toán 93 58 62 28 30 13 8 0 0 T. V 93 38 41 35 38 20 21 0 0 * Danh hiệu khen thưởng cuối năm: HS có thành tích nổi bật HS có thành tích khá trong học tập, hình thành và nổi bật trong học tập, Khối TSHS Khen từng mặt phát triển năng lực phẩm hình thành và phát triển chất năng lực phẩm chất SL % SL % SL % 3 93 38 41 28 49 9 10 3. Những nhược điểm của giải pháp cũ mà giải pháp mới đã khắc phục: Giải pháp cũ Giải pháp mới - Nội dung các hoạt động học tập - Nội dung các hoạt động học tập đa dạng, đơn điệu, nghèo nàn. phong phú. - Không khí lớp học căng thẳng, - Không khí lớp học sôi nổi, học sinh hào nặng nề. hứng 14
7. - HS thụ động làm theo hướng dẫn. - HS chủ động thao tác, trao đổi, lựa chọn cách làm, tự kết luận thực hành. - HS lúng túng, làm theo mẫu nên - HS tự tìm được cách làm, cách trả lời chóng quên. nên khắc sâu, nhớ lâu, vận dụng vào hoạt động thực hành tốt. - HS làm việc máy móc, ỷ lại, phụ - HS tự tìm tòi khám phá sẽ rèn luyện thuộc vào giáo viên. được tính kiên trì, vượt khó và một số phẩm chất của người học sinh như tự tin, tự trọng biết suy luận có cơ sở . - HS chưa có thói quen tự nghiên - HS được bồi dưỡng về các kĩ năng giao cứu bài học nên giáo viên mất tiếp hợp tác nhóm nên giáo viên giành nhiều thời gian để hường dẫn. được nhiều thời gian quán xuyến lớp học. - Một số em hồi hộp, lúng túng khi - HS được rèn luyện, tập dượt nhiều nên khi bị nhóm trưởng chỉ định trả lời. tự tin khi học theo nhóm. - Có GV chưa linh hoạt phương - GV đã kịp thời nắm vững trình độ học pháp để vận dụng vào trình độ lớp sinh của lớp mình để giúp học sinh hiểu học của mình nên có tiết còn kéo bài nhanh nên thời gian làm bài ít, kết quả dài. đạt được cao hơn. - Có Giáo viên chưa được bồi - GV được bồi dưỡng về nội dung, dưỡng, tập huấn sâu về nội dung phương pháp dạy học qua nhiều đợt nên nên GV phải tự mày mò tìm hiểu tạo được sự đồng đều giữa các lớp, các nội dung cũng như phương pháp khối về số lượng và chất lượng, tạo nguồn giảng dạy. để nhân rộng các lớp 5 cho năm học sau. * Điểm mới của sáng kiến: Việc tổ chức dạy học theo mô hình VNEN trong trường Tiểu học thì vai trò của người giáo viên được thay đổi thực sự, họ không còn là người truyền thụ, giảng giải thậm chí là làm thay mà chuyển sang vai trò là người tổ chức, người hướng dẫn, trợ giúp cho HS. Hoạt động dạy học được thay đổi cơ bản so với dạy học truyền thống, thể hiện ở hình thức tổ chức lớp học thành từng nhóm. Học sinh chủ yếu là tự nghiên cứu, hợp tác với bạn và cùng với sự hỗ trợ của giáo viên để tìm hiểu kiến thức. Học sinh được phát huy tốt hơn các kỹ năng sống, các nhóm năng lực và phẩm chất. 15
8. V. HIỆU QUẢ KINH TẾ VÀ XÃ HỘI DỰ KIẾN ĐẠT ĐƯỢC. 1. Hiệu quả kinh tế: Khi thực hiện sáng kiến này chỉ cần người cán bộ quản lý nhiệt tình, năng động, sáng tạo, tâm huyết với với nghề và tận dụng thời gian để xây dựng mối quan hệ với cộng đồng, gia đình, xã hội để tăng cường cơ sở vật chất. Vì khi thực hiện Mô hình trường học mới, ngoài việc đổi mới phương pháp dạy và học, hình thức tổ chức lớp học, việc bài trí, xây dựng các góc của lớp học cũng có vai trò rất quan trọng. Và để phát huy tính cộng đồng trong xây dựng trường lớp học, Ban giám hiệu nhà trường đã huy động phụ huynh học sinh cùng tham gia xây dựng, trang trí các góc trong lớp. Các phụ huynh học sinh của trường phần lớn là nông dân, mặc dù có những thời điểm mùa vụ khá bận rộn song đều rất nhiệt tình, cố gắng thu xếp thời gian, cùng tham gia trang trí lớp học, sữa chữa bàn ghế, làm rèm cửa, làm các bộ sản phẩm đặc trưng của địa phương để trang trí lớp học. Mặt khác chính bản thân học sinh tự tin khi tham gia học tập, có kĩ năng tự quản, tự điều hành các hoạt động học tập cũng như các hoạt động giáo dục khác. Có thể thấy chỉ trong thời gian hai năm học triển khai mô hình trường học mới VNEN đã thực sự mang lại điều mới mẻ cho thầy và trò trường Tiểu học Lưu Phương huyện Kim Sơn. Đây mới chỉ là những thành công bước đầu song đã tạo niềm tin, sự phấn khởi để tập thể các thầy giáo, cô giáo nhà trường tiếp tục đưa mô hình trường học Việt Nam mới đạt tới những tầm cao nhất định với một mục tiêu cao nhất là vì sự phát triển toàn diện của học sinh. Qua 2 năm thực hiện dạy học theo Mô hình trường học mới VNEN nhà trường đã huy động nguồn đóng góp tự nguyện của phụ huynh và cộng đồng trang trí 5 lớp học theo Mô hình VNEN tổng giá trị : 25.000.000; Sắm được 15 bộ bàn ghế tổng trị giá 22.000.000 đồng. Tài liệu 3 trong 1 giáo viên , học sinh, phụ huynh dùng chung một cuốn tài liệu nên rất thuận lợi trong việc phối kết hợp giữa nhà trường - gia đình- xã hội để giáo dục học sinh. Giáo viên không mất thời gian, kinh phí để soạn bài, giành được nhiều thời gian để hỗ trợ cá thể hóa đến từng học sinh giúp các em cùng tiến bộ. 2. Hiệu quả xã hội: Mô hình VNEN thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo nguyên tắc lấy HS làm trung tâm, học tập mang tính tương tác và phù hợp với từng cá nhân HS; chuyển việc truyền thụ của GV thành việc hướng dẫn HS tự học. Lớp học do HS tự quản và được tổ chức theo các hình thức, như: Làm việc theo cặp, làm việc cá nhân và làm việc theo nhóm, trong đó hình thức học theo nhóm là chủ yếu. Học sinh được học trong môi trường học tập thân thiện, thoải mái, không bị gò bó, luôn được gần gũi với bạn bè, với thầy cô, được sự giúp đỡ của bạn học trong lớp, trong nhóm 16
9. và thầy cô, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi các em. Học sinh khá giỏi được phát huy, học sinh còn hạn chế, yếu kém được học sinh của nhóm và giáo viên giúp đỡ kịp thời ngay tại lớp. Góp phần tích cực vào việc đào tạo con người mới tự tin, năng động, sáng tạo nhằm đáp ứng với yêu cầu của thời đại mới. Cha mẹ học sinh quan tâm đầu tư, tạo điều kiện cho con em mình học tập. .Đến nay, sau 2 năm học, các học sinh lớp 3, lớp 4 của Trường Tiểu học Lưu Phương đã rất quen thuộc với cách học mới. Năm học 2015- 2016 Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Kim Sơn chỉ đạo nhân rộng mô hình trường học mới trong nhiều trường Tiểu học trong huyện. III. ĐIỀU KIỆN VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG - Cán bộ quản lí, giáo viên, phụ huynh nhận thức được tác dụng của mô hình VNEN. - Giáo viên nhiệt tình trách nhiệm, sáng tạo say sưa với nghề nghiệp, được phân công đúng năng lực chuyên môn. - Học sinh có ý thức tự học và học theo nhóm và có ý thức tự quản và tự giác trong mọi hoạt động. - Nhà trường có CSVC cho học sinh - Áp dụng trong trường tiểu học. Tuy nhiên, để đạt được kết quả trên, tôi không chỉ thực hiện một số biện pháp trên mà luôn luôn xây dựng, điều chỉnh, bổ sung kế hoạch, cách thức chỉ đạo, áp dụng các biện pháp sao cho phù hợp với điều kiện thực tế của các nhà trường theo từng năm học. IV. PHẦN KẾT LUẬN Qua hai năm thực hiện “Mô hình trường học mới” chúng tôi thấy việc đổi mới phương pháp dạy học ở trường Tiểu học nói chung và các khối lớp dạy theo Mô hình trường học mới VNEN nói riêng là rất cần thiết. Qua quá trình chỉ đạo và thực hiện chúng tôi nhận thấy đã có những chuyển biến rõ rệt: học sinh mạnh dạn, tự tin, linh hoạt, sáng tạo, tích cực hơn trong học tập và các hoạt động. Không khí học tập trong lớp tự nhiên, nhẹ nhàng, thân thiện. Giáo viên và học sinh tương tác với nhau nhiều hơn. Học sinh hứng thú tiếp nhận kiến thức. Các em được phát huy năng lực tự học, học sinh có nhiều cơ hội độc lập suy nghĩ, bộc lộ ý kiến riêng khi làm việc cá nhân và có nhiều cơ hội phát huy năng lực hợp tác khi học nhóm. Phát huy tốt vai trò lãnh đạo, nhiều em thể hiện được khả năng của mình khi điều hành các bạn. Khả năng giao tiếp, ứng xử của học sinh tiến bộ hơn nhiều. Học sinh mạnh 17
10. dạn tham gia đánh giá quá trình học tập, rèn luyện của mình, của bạn. Một số học sinh có tính cách nhút nhát đã dần trút bỏ được sự tự ti và trở nên mạnh dạn, tự tin để thể hiện khả năng của bản thân mình. Cha mẹ học sinh đã hiểu được lợi ích từ mô hình trường học mới đối với con em họ và nhiệt tình hưởng ứng. Giáo viên chúng tôi đã quen dần với cách tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh theo mô hình VNEN. Qua quá trình thực hiện không tránh khỏi những thiếu sót hoặc những vấn đề còn mang tính chủ quan. Bản thân chúng tôi rất mong sự đóng góp ý kiến của quý vị và các bạn đồng nghiệp./. Lưu Phương, ngày 22 tháng 5 năm 2015 Người thực hiện HÀ THỊ PHƯƠNG TRẦN THỊ AN XÁC NHẬN HỘI ĐỒNG THẨM ĐỊNH SÁNG KIẾN CẤP TRÊN PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN KIM SƠN TỈNH NINH BINH 18
11. TÀI LIỆU THAM KHẢO TÊN TÀI LIỆU STT NHÀ XUẤT BẢN Tổ chức lớp học theo mô hình trường học mới Nhà xuất bản Giáo dục 1 Việt Nam Tài liệu tập huấn : Dạy học theo mô hình trường học mới , Tập 1 Nhà xuất bản Giáo dục 2 Việt Nam Tài liệu tập huấn : Dạy học theo mô hình trường học mới , Tập 2 Nhà xuất bản Giáo dục 3 Việt Nam Các phương pháp dạy học hiệu quả. Nhà xuất bản Giáo dục 4 Việt Nam Sách hướng dẫn học Tiếng Việt lớp 3;4 Nhà xuất bản Giáo dục 5 Việt Nam Sách hướng dẫn học Toán lớp 3;4 Nhà xuất bản Giáo dục 6 Việt Nam Hỏi đáp về phương pháp dạy học ở Tiểu học Nhà xuất bản Giáo dục 7 Việt Nam Tăng cường năng lực dạy học của giáo viên Nhà xuất bản Giáo dục 8 Việt Nam Nhà xuất bản Đại học sư 9 Đổi mới sinh hoạt chuyên môn phạm 19