SKKN Một số biện pháp giúp đỡ học sinh chưa chăm nhằm nâng cao công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên Tiểu học

Nội dung tóm tắt: SKKN Một số biện pháp giúp đỡ học sinh chưa chăm nhằm nâng cao công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên Tiểu học

1. CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – tự do – Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số: 1. Tên sáng kiến: “Một số biện pháp giúp đỡ học sinh chưa chăm nhằm nâng cao công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên tiểu học” 2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Công tác chủ nhiệm 3. Mô tả bản chất sáng kiến: Đề tài “Một số biện pháp giúp đỡ học sinh chưa chăm nhằm nâng cao công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên tiểu học ” nhằm tìm hiểu học sinh để có giải pháp cụ thể giúp các em trong lớp chăm chỉ học tập, ngoan ngoãn chú ý nghe giảng bài đạt thành tích cao trong học tập và rèn luyện , ham thích đến trường, hứng thú trong học tập. Đó là một nhiệm vụ quan trọng và cần thiết của mỗi giáo viên, đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm lớp. Đề tài này giải quyết 3 vấn đề lớn: - Tìm hiểu về những biểu hiện của học sinh chưa chăm học. - Thực trạng về tình hình học tập của học sinh chủ nhiệm. - Một số giải pháp giúp đỡ học sinh chưa chăm học. 3.1. Tình trạng giải pháp đã biết: Qua thực tế giảng dạy và làm công tác chủ nhiệm lớp nhiều năm ở trường tiểu học, tôi nhận thấy việc giáo dục học sinh nói chung và giáo dục học sinh chưa chăm học ở lớp chủ nhiệm nói riêng vô cùng khó khăn và vất vả: - Đa số học sinh có hoàn cảnh sống khác nhau góp phần hình thành cho các em nhiều tính cách khác nhau: có em hiền lành, ngoan ngoãn, chăm học; có em hiếu động tinh nghịch; có em lầm lì, chậm chạp; có em lười biếng, - Năm học 2017-2018 là năm học thực hiện việc đổi mới đánh giá học sinh Tiểu học theo thông tư 30/2014 và Thông tư 22/2016 chỉ nhận xét sự tiến
2. bộ cố gắng của học sinh. Thông tư có nhiều ưu điểm không tạo áp lực cho học sinh, giáo viên và cha mẹ học sinh, học sinh yếu hỏng kiến thức cảm thấy thoải mái hơn trong học tập. Tuy vậy với đối tượng học sinh chưa chăm học nếu giáo viên, cha mẹ ít quan tâm sẽ tạo cơ hội tốt cho các em lười biếng hơn. Chính vì những lí do đó mà tôi đã từng băn khoăn, trăn trở làm thế nào để giúp các em ham thích đến trường, hứng thú trong học tập để hoàn thành nhiệm vụ học tập của mình một cách tốt nhất. Xuất phát từ tình hình thực tế của nhà trường nói chung và lớp chủ nhiệm nói riêng tôi mạnh dạn trình bày “Một số biện pháp giúp đỡ học sinh chưa chăm nhằm nâng cao công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên tiểu học ” mà bản thân đã tích lũy được trong quá trình làm công tác chủ nhiệm lớp với mong muốn được góp phần làm giảm dần số lượng học sinh chưa chăm học, nâng cao hiệu quả giáo dục của nhà trường. 3.2. Nội dung giải pháp đề nghị công nhận là sáng kiến: a) Mục đích của giải pháp: Việc giúp đỡ học sinh chưa chăm học để trở thành học sinh chăm ngoan, hứng thú trong học tập là giúp học sinh có sự phát triển đúng đắn về nhân cách đạo đức, cách ứng xử trong cộng đồng; học sinh được giao lưu, tiếp xúc với bạn bè, thầy cô, tập cho các em có nề nếp học tập tốt hơn; làm thay đổi cách suy nghĩ của học sinh về việc học tập: học cho bản thân chứ không phải học cho người khác. Tạo điều kiện cho học sinh khẳng định mình trước lớp, trước tập thể. Bước đầu xây dựng thói quen ham học cho học sinh. Việc nghiên cứu đề tài này nhằm giúp giáo viên các trường vận dụng để giúp đỡ giáo dục cho đối tượng học sinh chưa chăm học của lớp mình có ý thực học tập tốt hơn. Từ đó giảm dần số lượng học sinh chưa chăm học, nâng cao chất lượng giáo dục của lớp, góp phần vào nâng cao chất lượng giáo dục chung của nhà trường. b) Nội dung giải pháp: b.1. Tính mới của giải pháp: Giáo viên chủ nhiệm nắm và hiểu rõ chức năng, nhiệm vụ cơ bản của mình để thực hiện công tác một cách có tính
3. thuyết phục dựa trên những luận cứ, luận chứng rõ ràng , có hiệu quả tối ưu nhất. b.2. Sự khác biệt của giải pháp mới so với giải pháp cũ: Biện pháp này giúp giáo viên phát huy tính tự giác tích cực trong công tác chủ nhiệm b.3. Các bước thực hiện của giải pháp mới: *Nghiên cứu, nắm vững tình hình học sinh và tổ chức lớp học khi nhận lớp. - Khi nhận lớp, việc đầu tiên là giáo viên chủ nhiệm tìm hiểu hoàn cảnh gia đình, nghiên cứu kĩ trình độ học tập, cá tính của từng em thông qua giáo viên chủ nhiệm trước, qua học sinh trong lớp và qua quá trình ổn định lớp thời điểm đầu năm. Sau đó sắp xếp nam và nữ theo tổ đủ mọi trình độ, bầu cán sự lớp, là những em học tốt, ngoan để làm gương cho lớp và giao nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên trong ban cán sự lớp. Kế đó, giáo viên phân nhóm học sinh, hình thành đôi bạn cùng tiến giúp đỡ nhau học tập trong suốt năm học. - Đầu năm học, giáo viên chú ý nhiều hơn đến học sinh cá biệt. giáo viên thường xuyên gần gũi thăm hỏi, trao đổi, kể những mẫu chuyện mang tính giáo dục đạo đức cao trong những giờ chơi để cảm hóa các em và giúp các em có ý thức học tập tốt hơn; hoặc trong tiết học, tổ chức thay đổi nhiều hình thức vui chơi, lôi cuốn các em vào việc học tập như đó vui, trò chơi học tập. - Nghiên cứu tình hình chung của lớp như bầu không khí tâm lí, thực trạng học tập, tu dưỡng đạo dức, tinh thần đoàn kết, phong trào thi đua, điểm mạnh điểm yếu của lớp. Tất cả những tài liệuđó sẽ rất hữu ích giúp cho giáo viên chủ nhiệm trong việc xây dựng kế hoạch và tổ chức các hoạt động giáo dục học sinh một cách hiệu quả. * Xây dựng nền nếp giờ truy bài - Đôi bạn cùng tiến truy bài cùng nhau dưới sự kiểm tra của ban cán sự lớp và giáo viên chủ nhiệm.
4. - 15 phút truy bài đầu giờ của mỗi ngày, giáo viên chủ nhiệm có mặt để đôn đốc nhắc nhở các em. Thỉnh thoảng, giáo viên cho lớp tự quản để kiểm tra ý thức của các em, từ đó nhắc nhở và phát hiện kịp thời cá nhân làm ồn lớp trong giờ truy bài. * Xây dựng bộ máy tổ chức tự quản và nền nếp kỉ luật trong giờ học - Hướng dẫn học sinh học tập nội quy của nhà trường. - Phổ biến một số nội quy riêng của lớp. - Liên hệ với giáo viên bộ môn Âm nhạc, Mĩ thuật và Thể dục để phát hiện kịp thời các đối tượng nói chuyện, làm ồn trong giờ học để có biện pháp xử lí thích hợp. - Hằng tháng liên lạc đến phụ huynh thông báo kết quả học tập, đạo đức. Các em vi phạm phải được giáo viên chủ nhiệm gửi thư mời phụ huynh kịp thời. - Không cho các em làm việc riêng trong giờ học, yêu cầu các em chú ý nghe giáo viên giảng bài. Đẩy mạnh thi đua trong tổ, thi đua cá nhân để tạo điều kiện cho học sinh phấn đấu. - Lập bảng tuyên dương (ngoài bảng dành cho học sinh xuất sắc nổi trội trong tuần còn có bảng dành cho học sinh tiến bộ). Chỉ cần có những tiến bộ nhỏ là giáo viên yêu cầu thành viên tổ bình chọn đưa tên các em lên bảng để động viên, khuyến khích. - Cho các em thường nói chuyện riêng trong giờ học giữ chức vụ trưởng ban kỉ luật nhóm. Khi có chức vụ các em sẽ có trách nhiệm và hạn chế khuyết điểm. Giáo viên luôn tìm cái hay nhất để học sinh phát huy dù là ưu điểm nhỏ để dần dần lấn át cái chưa hay và trở thành học sinh ngoan. - Làm công tác tư tưởng theo từng nhóm đối tượng sao cho các em trong lớp luôn hòa đồng, vui vẻ giúp bạn, nhóm bị hỏng kiến thức, gia đình nghèo không bị mặc cảm và được cuốn hút vào sự cố gắng rèn luyện chung của cả lớp. - Nhắc HS thực hiện nghiệm túc nội quy khi kiểm tra. Giữ trật tự trong giờ sinh hoạt tập thể.
5. - Thường xuyên liên hệ với phụ huynh có học sinh vi phạm nội quy. Giúp các em hiểu được sự cần thiết của việc thực hiện nội quy. * Thiết lập các mối quan hệ trong tập thể - Quan hệ tình cảm là quan hệ bạn bè đoàn kết thân ái tương trợ, động viên khích lệ nhau trong học tập, tu dưỡng và cả những mối quan hệ tình cảm khác. Các mối quan hệ này nảy sinh trong hoạt động, giao tiếp và nó tạo thành động lực thúc đẩy sự phát triển của tập thể và giáo dục từng thành viên. - Quan hệ chức năng là quan hệ trách nhiệm trong công việc của các thành viên trong tập thể. Quan hệ này tốt đẹp cũng có nghĩa là công tác của tập thể được hối hợp chặt chẽ, mọi người đều hoàn thành nhiệm vụ. - Quan hệ tổ chức là quan hệ của các cá nhân theo nội quy, kỉ luật của taập thể. Chính mối quan hệ tổ chức tạo nên sức mạnh tập thể, đảm bảo cho tập thể phát triển đúng hướng theo mục tiêu đã đề ra. * Xây dựng nền nếp giờ sinh hoạt lớp - Trong giờ sinh hoạt lớp, giáo viên chủ nhiệm yêu cầu các tổ báo cáo tình hình thực hiện nội quy của tổ. Giáo dục học sinh còn ồn trong giờ tự quản. - Yều cầu cán bộ lớp nhận xét và đưa ra kế hoạch tuần sau. - GV nhắc nhở và đưa kế hoạt tuần tới. Xử lí kịp thời học sinh vi phạm. - Liên hệ với giáo viên bộ môn để giáo dục học sinh. Dùng tình thương, trách nhiệm để giáo dục nhắc nhở khuyên răn học sinh vi phạm. *Về phía giáo viên. - GV phải luôn là tâm gương sáng cho HS noi theo, dạy dỗ các em bằng tình yêu thương đúng với câu ”Cô giáo như mẹ hiền” gần gũi, sẳn sàng giúp đỡ những HS có hoàn cảnh khó khăn, tránh những biểu hiện bực dọc khi lên lớp. Cần bồi dưỡng cho học sinh gương điển hình như “ Gương người tốt viêc tốt”, tạo được niềm tin trong học sinh. - Học sinh chưa chăm đều xuất phát từ việc hỏng kiến thức, tiếp thu bài chậm, gia đình ít quan tâm, sống xa bố mẹ, cuộc sống gặp nhiều khó khăn, phức tạp, nhiều lúc các em phải tự giải quyết các tình huống bất ngờ trong cuộc sống.
6. - Để giải quyết tình trạng học sinh lười học, chưa ngoan không phải là việc làm dễ dàng, ngày một ngày hai mà cần có giải pháp đồng bộ giữa nhà trường – gia đình – xã hội. Là người giáo viên chủ nhiệm lớp tôi cần phải có trách nhiệm giáo dục học sinh có thói quen ham học, giúp các em có vốn kiến thức cơ bản ban đầu và những hành vi đúng để trải nghiệm vào cuộc sống phức tạp này. b.4. Các bước thực hiện của sáng kiến: a) Đối với học sinh: * Những biểu hiện của học sinh chưa chăm học - Học sinh chưa ngoan có thói quen lười biếng; quay cóp trong học tập; lừa dối cha mẹ, thầy cô, bạn bè hay trốn học và lãng tránh các hoạt động tập thể như lao động, sinh hoạt tập thể. - Học sinh chưa ngoan có tính giảm sút phổ biến trong tất cả các lĩnh vực trừ những lĩnh vực gắn liền với những nhu cầu trái với xã hội, với đạo đức. Một học sinh hay ngủ gật, lười chép bài, học bài nhưng lại tỏ ra rất khôn khéo, nhanh trí trong việc giở những trò tinh nghịch với bạn bè, thầy cô. Những học sinh này hay xem thường, khiêu khích trước thầy cô giáo, cha mẹ, bạn bè để nhằm thỏa mãn những nhu cầu tinh nghịch được tiếp sẵn trong đầu óc. Các em không biết xấu hổ và trở nên chai lì khác thường. Tùy theo đối tượng tiếp xúc mà các em có những thái độ, phản ứng một cách gay gắt, thô bạo. - Đối với học sinh lười học thì việc phải ngồi liên tục trong lớp ở tất cả các tiết học, các buổi học thực sự là một “ cực hình”. Khi đó nội quy của trường, lớp không đủ để răn đe nên những học sinh này luôn tìm cách trốn học. Trốn nhiều lần làm cho kết quả học tập ngày càng giảm sút. Bên cạnh đó, cuộc sống vẫn còn gặp không ít khó khăn nên nhiều phụ huynh ít quan tâm đến tình hình học tập cũng như các hoạt động của con em mình. - Giáo dục học sinh chưa chăm học là một trong những nhiệm vụ hàng đầu trong công tác giáo dục nhất là ở cấp Tiểu học; là một quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch đến học sinh nhằm hình thành và bồi dưỡng về hành vi
7. đạo đức, thói quen, hình thành những nét tính cách của con người mới phù hợp với mục đích giáo dục. * Thực trạng về tình hình học tập của học sinh lớp - Hầu hết học sinh trong lớp đa số là con em nông dân. Một số em sống xa bố mẹ, ở với ông bà nên việc học tập ít được quan tâm nên các em chưa chăm học, ít tập trung vào bài giảng, hỏng kiến thức.Trong quá trình quản lý lớp, điều tra, quan sát, tôi đã phát hiện ra một số học sinh có những biểu hiện và nguyên nhân chưa chăm học cụ thể như sau: - Chậm tiếp thu, hỏng kiến thức lớp dưới, lơ là trong việc học, thường xuyên nhìn bài bạn, không thuộc bài. Nguyên nhân: Tư duy thiếu linh hoạt, ít chú ý quan sát và tập trung, hoặc do bố mẹ đi làm thuê xa nhà em sống với ông, bà nên ít được quan tâm nhắc nhở đến việc học. - Tính trầm, nói năng cộc cằn, tính tự ái cao, hay gây sự với bạn bè nên bị cô lập, còn hỏng kiến thức cũ, tiếp thu chậm, ít giao tiếp với bạn, mọi điều kiện sinh hoạt khác em đều thiếu thốn. Nguyên nhân: Bản thân em có thích học nhưng mau quên, lâu ngày thành hỏng kiến thức, do hoàn cảnh gia đình ảnh hưởng đến tâm lí. - Tiếp thu bài chậm, học bài lâu nhớ, tính tình nhút nhát trong học tập và các hoạt động, thường xuyên không học bài, làm bài trước khi đến lớp. Nguyên nhân: Khả năng tiếp thu của bản thân còn hạn chế. Bố mẹ ít khuyến khích, động viên con học tập. - Tiếp thu bài chậm, ham chơi, lơ là trong việc học, ít học bài trước khi đến lớp. Nguyên nhân: Kinh tế gia đình khó khăn, thuộc hộ nghèo hoặc cận nghèo. Bố mẹ làm thuê suốt ngày. Chính vì thế gia đình ít quan tâm nhắc nhở học tập cũng như không kiểm soát hết mọi hoạt động của em ở nhà. Mọi điều kiện sinh hoạt khác đều thiếu thốn. - Ít tập trung vào bài giảng của giáo viên, thường làm việc riêng trong lớp, hiếu động, hay tham gia vào việc của người khác. Nguyên nhân: Kinh tế gia đình đầy đủ, được bố mẹ cưng chiều, ít giáo dục khi con trẻ phạm lỗi. * Đối với học sinh còn hỏng kiến thức cũ, tiếp thu bài chậm
8. - Nắm trình độ và khă năng của học sinh trong tuần đầu giảng dạy thông qua bài kiểm tra, những câu trả lời trên lớp, dựa vào học bạ, trao đổi với giáo viên chủ nhiệm lớp cũ. - Gặp riêng các em để nói về bài kiểm tra, tinh thần ý chí học tập chưa tốt trong việc hoàn thành bài tập, tuân thủ các quy tắc của lớp Rất nhiều học sinh luôn trốn tránh, không chịu thừa nhận các khuyết điểm trong học tập của mình. - Yêu cầu học sinh tự nhận thấy nhược điểm trong việc học của riêng mình và tự đưa ra nguyên nhân, hướng giải quyết. Chính sự tự nhận thức và quyết định khắc phục nhược điểm là chìa khóa thành công cho bất kì học sinh nào. Bên cạnh đó giáo viên cố gắng cùng học sinh phân tích các vướng mắc gặp phải. - Giúp học sinh ôn tập lại những kiến thức căn bản và từng bước nâng cao trình độ. Chúng ta không nên đảm bảo với học sinh là các em sẽ hoàn thành tốt trong các lần kiểm tra mà hãy cho các em cơ hội để tiến bộ. - Theo dõi sát sao việc thực hiện kế hoạch mà các em đã vạch ra và chắc chắn rằng các em đang làm đúng theo kế hoạch đó, lập cặp đôi cùng tiến. Hãy cho các em biết là bạn đang rất quan tâm đến thành công của các em. Và cũng đừng tiếc khi khen ngợi sự tiến bộ của các em hằng ngày trước lớp nếu các em xứng đáng được khen. Ví dụ: Em viết chính tả có tiến bộ, cần cố lên. Em đã thuộc được bảng chia và biết vận dụng vào giải toán - Gợi ý cho học sinh gặp riêng mình để yêu cầu được giúp đỡ thay vì đưa ra những lời phàn nàn về thái độ học tập của các em trước lớp. Hãy công nhận sự cố gắng của các em cho dù các em không vượt qua bài kiểm tra. Hãy dành một vài phút trước giờ học để nói về sự cố gắng của em. * Đối với học sinh sống xa bố mẹ, ít được quan tâm, mặc cảm với bạn bè - Động viên các em cố gắng học tập để có vốn kiến thức sau này giúp ích cho bản thân và gia đình. Phân tích để các em thấy được nổi vất vả của cha mẹ, giải thích cho các em hiểu lí do vì sao mà em không được ở với cha mẹ.
9. - Tạo điều kiện để học sinh được giao lưu, tiếp xúc nhiều với các học sinh khác trong lớp và trong trường; tổ chức một số trò chơi cho các em tham gia, khuyến khích các em tham gia ý kiến trước lớp, trước tập thể giúp các em mạnh dạn, tự tin hơn về bản thân. * Đối với học sinh hay gây gỗ, làm ồn ào trong lớp học - Phân tích riêng với các em để các em thấy được việc gây gỗ, ồn ào trong lớp học không những ảnh hưởng đến bản thân mà còn ảnh hưởng đến người khác. Dùng lời phân tích để các em thấy được lợi ích của việc học. - Tổ chức các hoạt động đa dạng cho các em tham gia: tổ chức thi đua, tham gia các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, hoạt động đoàn thể. - Lồng ghép những câu chuyện vui, mang tính hài hước, nhằm mục đích nêu gương những việc làm tốt, phản ánh những việc làm chưa tốt. - Giao nhiệm vụ cho các bộ lớp quan sát giúp dỡ các bạn dưới sự hướng dẫn, giám sát của giáo viên. - Phối hợp với giáo viên bộ môn và các lực lượng giáo dục khác để giáo dục các em. b) Đối với giáo viên - Luôn quan tâm theo dõi, nhắc nhở học sinh đi học chuyên cần, nghỉ học phải có lí do chính đáng. Tạo mối quan hệ tốt đẹp giữa giáo viên và học sinh. Theo dõi kêt quả tổng kết hàng tuần để kịp thời khắc phục mặt học sinh còn hạn chế. - Trong một tiết học phải cho tất cả các em hoạt động. Học sinh hỏng kiến thức ở đâu thì phải có kế hoạch ôn tập, bổ sung ở đó. Liên hệ chặt chẽ với giáo viên bộ môn để kịp thời nhắc nhở và thông báo đến phụ huynh học sinh. - Phân công học sinh nắm vững kiến thức giúp đỡ học sinh chưa chăm ở trường, tổ chức cho học sinh học theo nhóm ở nhà ( có sự theo dõi, giám sát của giáo viên và phụ huynh ). - Động viên học sinh cố gắng học tập, tuyên dương khen thưởng kịp thời khi học sinh có sự tiến bộ. Lắng nghe học sinh trình bày với thái độ chăm chú nhất, luôn tỏ thái độ tôn trọng và động viên các em.
10. - Đẩy mạnh các hoạt động ngoài giờ lên lớp, các hoạt động hưởng ứng tích cực phong trào thi đua “ xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, thực hiện tốt cuộc vận động “ Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương tự học, tự rèn cho học sinh noi theo”. Tổ chức có hiệu quả các hoạt động ngoại khóa: tổ chức trò chơi dân gian, tham gia Hội khỏe Phù Đổng, sinh hoạt theo chủ điểm, để khuyến khích học sinh tích cực tham gia, giúp các em “ mỗi ngày đến trường là một ngày vui”. - Thường xuyên gặp gỡ trao đổi với phụ huynh bằng nhiều hình thức như đến thăm nhà học sinh, mời phụ huynh đến trường dự họp, liên lạc với gia đình qua điện thoại để thông báo về những biểu hiện sai lệch của học sinh cần được uốn nắn, khắc phục bằng sự chân tình, cởi mở, tế nhị. Có như vậy giáo viên chủ nhiệm mới tạo được sự tin tưởng của phụ huynh và được họ tận tâm hợp tác để giáo dục học sinh tốt hơn. - Thực hiện thường xuyên công tác phối hợp với Ban giám hiệu; tổ chức Đội; giáo viên bộ môn trong quá trình giáo dục học sinh. Nói chung giáo viên luôn là người động viên, định hướng cho mọi hoạt động của học sinh. Để kế hoạch giáo dục học sinh chưa chăm học đạt hiệu quả, người giáo viên chủ nhiệm cần biết lắng nghe, biết quan tâm đến mọi hoạt động của học sinh, biết đặt chữ “Tâm” lên hàng đầu. c) Đối với phụ huynh học sinh - Nắm dược thời gian biểu của con em mình, bố trí cho em có góc học tập riêng ở nhà. Sắp xếp công việc hợp lí để có thời gian trò chuyện với con, kiểm tra nhắc nhở con học tập thường xuyên. - Liên lạc với giáo viên chủ nhiệm thường xuyên, kịp thời để trao đổi về tình hình học tập cũng như các năng lực, phẩm chất của con em mình. 3.3. Khả năng áp dụng của giải pháp: Sau một thời gian vận dụng các giải pháp trên để giúp đỡ học sinh chưa chăm học ở lớp chủ nhiệm và lớp chung khối, tôi thấy có nhiều khả quan, đặc biệt là các học sinh đã có nhiều tiến bộ trong học tập.Với hiệu quả như thế tôi
11. thiết nghĩ giải pháp này có thể áp dụng cho tất cả học sinh chưa chăm học ở cấp Tiểu học. 3.4. Hiệu quả, lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng giải pháp: a) Hiệu quả áp dụng giải pháp: - Các em học sinh tiếp thu chậm, hỏng kiến thức dẫn tới lười học, ham chơi nhưng qua thời gian giúp đỡ đến nay các em đã chú tâm trong việc học, đi học chuyên cần, có nhiều cố gắng. Các em tham gia vào các hoạt động của lớp một cách hào hứng, sôi nổi, không còn tự ti mặc cảm như trước nữa. - Các em đã biết giữ trật tự và chú ý lắng nghe, kết quả học tập tương đối tốt. - Sau khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm trên, đến cuối học kì I nền nếp lớp tốt, học sinh chăm ngoan hơn nhiều so với đầu năm. HS biết tự quản, giúp bạn ôn bài đầu giờ, sắp xếp thời gian học hợp lí, các cặp đôi cùng tiến đạt kết quả khả quan. Từ đó chất lượng ở cuối học kì được nâng lên. Với hiệu quả như thế tôi thiết nghĩ giải pháp này có thể giúp đỡ cho tất cả học sinh chưa chăm học, giúp giáo viên chủ nhiệm nâng cao chất lượng học tập cho lớp chủ nhiệm ở cấp tiểu học. b) Lợi ích thu được từ giải pháp: Việc đưa ra một số giải pháp giúp đỡ học sinh chưa chăm học nói riêng và học sinh cá biệt nói chung nhằm giúp cho những học sinh này học tốt hơn, tạo điều kiện cho tất cả học sinh đều phát triển tốt. Học sinh trong lớp có tinh thần đoàn kết giúp đỡ lẫn nhau. Hơn nữa giải pháp này cũng tạo sự gần gũi giữa giáo viên, học sinh và phụ huynh, góp phần xây dựng môi trường giáo dục thân thiện, học sinh tích cực, giáo viên thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục của mình. 3.5. Tài liệu kèm theo: - Bản vẽ, sơ đồ: 0 (bản) - Bản tính toán: 0 (bản) - Các tài liệu khác: Giáo án minh họa (bản) Vĩnh Bình, ngày 1 tháng 3 năm 2019