SKKN Một số biện pháp nhằm nâng cao kỹ năng tổ chức dạy học nhóm cho học sinh Lớp 2 theo Mô hình trường học mới

Nội dung tóm tắt: SKKN Một số biện pháp nhằm nâng cao kỹ năng tổ chức dạy học nhóm cho học sinh Lớp 2 theo Mô hình trường học mới

1. Chẳng hạn học sinh còn yếu sẽ học được ở học sinh khá giỏi cách làm, cách diễn đạt, các kiến thức còn chưa rõ. Ngược lại học sinh khá giỏi thông qua việc sửa lỗi, góp ý cho học sinh yếu cũng rút kinh nghiệm cho bản thân và hiểu sâu, hiểu rõ hơn bài học. * Tóm lại: Việc phân nhóm như trên tạo hứng thú cho học sinh khi học sinh bước vào hoạt động nhóm. Giáo viên thực hiện trên cơ sở đảm bảo sự hợp lý về sức học, về khả năng giao tiếp, sự hợp tác giữa các thành viên và điều hành của nhóm trưởng để đảm bảo tương đối đồng đều và công bằng giữa các nhóm. Khi nội dung yêu cầu không khác nhau, ít có chênh lệch về độ khó nên chia nhóm ngẫu nhiên. Khi nội dung cần có sự phân hóa về độ khó, dễ nên chia nhóm cùng trình độ. Khi nội dung đơn vị kiến thức cần có sự hỗ trợ lẫn nhau như các bài ôn tập thì nên chia nhóm hỗn hợp trình độ Thông thường ở Tiểu học, nhóm hoạt động có hiệu quả nhất là từ 2-6 thành viên vì nếu nhóm có nhiều thành viên, mặc dù có nhiều năng lực được tham gia nhưng các kỹ năng như diễn đạt, phát biểu ý kiến, phối hợp các thành viên, thống nhất ý kiến, chia sẻ thông tin kinh nghiệm, quản lý để nhiều học sinh tham gia khó có thể đạt được. Để hình thành kỹ năng học hợp tác nhóm nhất là với học sinh lớp 2 khi mà khả năng giao tiếp còn nhiều hạn chế thì lúc đầu giáo viên nên bắt đầu với nhóm đôi, khi trẻ đã có kinh nghiệm, kỹ năng nhất định sẽ tổ chức nhóm với số lượng nhiều hơn. Số lượng các thành viên trong nhóm nên chọn theo các năng lực đa dạng: Giỏi, khá, trung bình, yếu và đa dạng về thành phần xuất thân, môi trường sống để các em có thể trợ giúp lẫn nhau khi cần thiết. Thời gian để một nhóm gắn kết với nhau là khoảng một học kỳ vì để lâu sẽ gây tình trạng trì trệ, thiếu năng động, dựa dẫm vào nhau. 2.3. Thứ ba: Phân công trách nhiệm trong nhóm Mỗi em trong nhóm đều phải có trách nhiệm với nhóm mình. Việc phân công trách nhiệm của mỗi thành viên trong nhóm là do chính nhóm đó đề xuất và thống nhất. Thông thường mỗi nhóm có các thành phần sau: - Nhóm trưởng: Nhóm trưởng là một thành viên của nhóm, là linh hồn của nhóm học tập, là người điều hành, giám sát hoạt động học của mỗi thành viên trong nhóm. Nhóm trưởng là người hỗ trợ tích cực giáo viên trong việc tổ chức, điều hành các hoạt động và báo cáo với giáo viên kết quả học tập hay những vướng mắc trong học tập của nhóm cần hỗ trợ. Một nhóm trưởng tốt là phải tạo cơ hội để mọi thành viên tự giác trong tự học, tích cực tham gia các hoạt động nhóm. Đối với các bạn nhút nhát thiếu tự tin, cần được nói nhiều, trao đổi nhiều, thể hiện nhiều trong hoạt động nhóm. Không để tình trạng một số thành viên khá làm thay, làm hộ các thành viên khác trong nhóm. - Nhóm phó ( nếu quy mô nhóm lớn) để thay thế, hỗ trợ nhóm trưởng khi nhóm trưởng vắng mặt. - Thư ký là một thành viên của nhóm có nhiệm vụ ghi chép nội dung diễn biến các cuộc họp, thảo luận của nhóm, thư ký có thể thay đổi theo từng cuộc họp 11
2. nhóm hoặc cố định từ đầu đến cuối. - Báo cáo viên cũng là một thành viên của nhóm giữ nhiệm vụ báo cáo kết quả làm việc của nhóm mình và giải trình ý kiến thắc mắc trước lớp và giáo viên, đồng thời cùng các thành viên trong nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến về nhiệm vụ được giao qua từng hoạt động. - Các thành viên khác trong nhóm phải tự nghiên cứu tài liệu, tự học, chia sẻ với bạn, báo cáo với nhóm kết quả học tập. Các thành viên trong nhóm trao đổi, thống nhất và báo cáo kết quả học tập với giáo viên. Trách nhiệm này không phải cố định mà các thành viên trong nhóm cần được luân phiên nhau làm nhóm trưởng, thư ký, báo cáo viên, sau mỗi lần sinh hoạt nhóm hoặc định kỳ do giáo viên hoặc tổ nhóm quyết định. Tạo cơ hội cho tất cả học sinh đều có khả năng tham gia, đồng thời tạo sự bình đẳng giữa các thành viên trong nhóm, giúp tất cả các thành viên trong nhóm tự tin trước mọi người. Trước mắt, giáo viên nên chọn những học sinh khá, giỏi, có khả năng điều hành làm nhóm trưởng, bồi dưỡng năng lực điều hành cho các em. Giáo viên hướng dẫn để các nhóm trưởng có kỹ năng điều hành nhóm, hiểu các bước của quá trình học tập, biết tổ chức để mọi thành viên trong nhóm đều tích cực, tự giác thực hiện các hoạt động học. Các học sinh yếu cần được quan tâm nhiều hơn để theo kịp nhóm, những học sinh yếu, nhút nhát chưa nên bầu làm nhóm trưởng. Bên cạnh đó để tránh tư tưởng trông chờ, ỷ lại vào các bạn khá giỏi, cần có phiếu theo dõi hoạt động nhóm do nhóm trưởng giữ. Sau mỗi bài, mỗi môn, cả nhóm thảo luận đánh giá sự tham gia của các thành viên trong nhóm tích cực hay không tích cực. Cuối tuần, nhóm trưởng báo cáo kết quả theo dõi với giáo viên chủ nhiệm, từ đó giáo viên nắm được ý thức tham gia hoạt động nhóm của từng thành viên để có kế hoạch động viên, khích lệ hay điều chỉnh, giúp đỡ kịp thời. Mẫu phiếu theo dõi hoạt động nhóm: Tên nhóm: . Phụ trách nhóm: TT Tên học sinh Tích cực Không tích cực 1 2 2.4. Thứ tư: Giao nhiệm vụ cho các nhóm Khi tổ chức dạy học theo nhóm, thông thường mỗi nhóm được giao một nhiệm vụ khác nhau hoặc 2-3 nhóm cùng chung một nhiệm vụ. Nhiệm vụ giao cho mỗi nhóm phải rõ ràng, ngắn gọn đủ để các thành viên trong nhóm hiểu rõ nhiệm vụ cụ thể của nhóm mình là phải làm gì, làm trong thời gian bao lâu. Nếu cần giáo viên giải thích thêm một vài từ ngữ, khái niệm , kiểm tra thử một vài thành viên xem các em đã hiểu được nhiệm vụ được giao hay chưa, tránh tình trạng học sinh không biết việc của mình. Giáo viên nên giao việc sau khi đã chia xong nhóm và các nhóm đã về vị 12
3. trí của mình. Có thể giao nhiệm vụ cho từng nhóm chung ở giữa lớp. Việc này có ưu điểm là nhóm nào cũng biết được nhiệm vụ của nhóm khác để có thể tự tham khảo thêm và sẽ bổ sung cho nhóm bạn dễ dàng hơn. Hoặc giao việc dưới dạng phiếu giao việc cho từng nhóm, nhưng dưới hình thức nào thì cũng cần cho nhóm nêu nội dung mà nhóm cần thảo luận. Giáo viên cần gợi ý cho các nhóm để các bạn lâu nay ít được phát biểu, ít được đề đạt ý kiến của mình có quyền đưa ra câu trả lời trước nhất. 2.5. Thứ năm: Tổ chức cho các nhóm thực hiện nhiệm vụ Khi bắt đầu làm việc nhóm, nhóm trưởng phải phân công các thành viên trong nhóm mỗi người một việc, sau đó cá nhân làm việc độc lập rồi từng em đưa ra ý kiến để thảo luận trong nhóm, ý kiến thống nhất được ghi chép cẩn thận để trình bày trước lớp. Cần ưu tiên cho các bạn yếu hơn đưa ra đáp án trước nhất và dễ nhất để các bạn này có cơ hội tham gia vào hoạt động chung của nhóm. Nguyên tắc làm việc trong nhóm là tôn trọng sự tổ chức của nhóm trưởng, các thành viên tích cực tham gia thảo luận nhóm, lắng nghe ý kiến của các bạn khác trong nhóm, người nói phải có người nghe, tôn trọng ý kiến cá nhân, thiểu số phải tuân thủ theo đa số ghi chép trung thực ý kiến chung, báo cáo đầy đủ nội dung đã ghi chép. Ưu tiên các bạn học yếu được nói trước ý kiến của mình. Khi học sinh tiến hành thảo luận, giáo viên chuyển từ vị trí người hướng dẫn sang vị trí người giám sát. Nhiệm vụ của giáo viên lúc này là nhận biết tiến trình hoạt động của các nhóm, từ đó có thể có những can thiệp kịp thời để mang lại hiệu quả cao. Muốn vậy khi giám sát hoạt động nhóm giáo viên cần: -Theo dõi tổng quát, phát hiện và hỗ trợ cho các nhóm khó khăn, kịp thời uốn nắn điều chỉnh những lệch lạc của học sinh. Giáo viên hạn chế đến mức thấp nhất việc nói của mình trong khi các em đang hoạt động nhóm. Nếu cần giáo viên cho cả lớp dừng lại để tập trung nghe giáo viên hướng dẫn thêm. Giáo viên không được áp đặt ý kiến chủ quan của mình lên các nhóm mà chỉ nên đóng vai trò là người hướng dẫn, trọng tài, định hướng. Có như vậy mới phát huy được tính độc lập, chủ động sáng tạo của học sinh. - Di chuyển, quan sát toàn bộ lớp để giám sát mọi hoạt động. - Lắng nghe quá trình thảo luận của học sinh trong nhóm từ đó giáo viên có thể có những phát hiện thú vị về khả năng đặc biệt của từng em, hướng thảo luận của từng nhóm để điều chỉnh kịp thời. - Quan sát để xem có học sinh nào không tham gia thảo luận, hay học sinh nào làm hết việc của các bạn khác. Nếu có giáo viên tìm hiểu nguyên nhân và đưa các em vào không khí hoạt động chung của cả nhóm. - Nhận biết bầu không khí xem các nhóm hoạt động thật hay giả. 2.6. Thứ sáu: Tổ chức thảo luận chung- Tổng kết vấn đề- Nhận xét quá trình thảo luận nhóm Trước khi cho đại diện nhóm trình bày, giáo viên cần nêu lại vấn đề để cả 13
4. lớp tập trung lắng nghe, sau đó đại diện các nhóm lên trình bày trước lớp. Có thể trình bày dưới hình thức nói, viết hoặc cả hai. Sau khi đại diện các nhóm trình bày, giáo viên cho cả lớp góp ý. Các thành viên trong lớp phát biểu bổ sung hoặc tranh luận đúng, sai và trao đổi ý kiến chung liên quan đến những gì vừa trình bày. Giáo viên phải tạo điều kiện để tất cả các nhóm đều được trình bày kết quả. Phải rèn cho học sinh thói quen lắng nghe và khuyến khích các em đưa ra những nhận xét cụ thể. Cao hơn nữa là tập cho học sinh đặt vấn đề, nêu câu hỏi tạo tình huống phản biện. Khi học sinh trình bày kết quả trước lớp, giáo viên phải chú ý lắng nghe, dự kiến trước các hướng trả lời của học sinh để có thể xử lý tốt các kết luận. Ví dụ như chuẩn bị các câu hỏi gợi mở để làm rõ vấn đề hơn hoặc liên hệ thực tế để giúp học sinh có khả năng vận dụng kiến thức vào cuộc sống. Sau đó giáo viên tóm tắt lại tất cả những điểm chính và làm rõ bất kì điểm nào còn khác nhau về ý kiến, sau đó giáo viên chốt lại các ý kiến, đưa ra định hướng đúng những vấn đề học sinh cần nhớ sau khi thảo luận. Nếu kết quả làm việc nhóm của học sinh đáp ứng đầy đủ yêu cầu thì có thể sử dụng để hệ thống hóa thành bài học. Điều này sẽ tăng thêm sự thích thú làm việc của học sinh bởi vì các em rất tự hào khi tự mình có thể hình thành được bài học cho cả lớp đồng thời giảm bớt sự can thiệp của giáo viên trong quá trình học. Việc nhận xét quá trình làm việc của nhóm rất quan trọng có tác dụng động viên, khích lệ học sinh trong những lần thảo luận nhóm sau, đồng thời cũng chỉ ra cho các nhóm những chỗ chưa phù hợp để các nhóm rút kinh nghiệm. Chính vì vậy việc nhận xét không nên qua loa, đại khái. Càng đưa ra nhận định cụ thể càng giúp học sinh tích lũy nhiều kinh nghiệm cho những lần làm việc sau. Giáo viên cần nhận xét cụ thể, công bằng và khách quan. Những tiêu chí nhận xét cần thiết phải có đó là: - Sự phân công trong nhóm: Đó là tất cả mọi thành viên trong nhóm đã được phân công nhiệm vụ phù hợp chưa, đã được làm việc chưa hay là có bạn không làm việc trông chờ ỷ lại, hoặc có bạn làm hết việc của các bạn khác trong nhóm - Tinh thần thái độ làm việc của các thành viên trong quá trình thảo luận: Đó là tác phong, thái độ làm việc của các nhóm đã nghiêm túc, kỷ luật, nhiệt tình và có trách nhiệm chưa hay là làm dưới dạng hình thức ai làm cứ làm, ai chơi cứ chơi. - Kết quả thực hiện nhiệm vụ được giao: Giáo viên cần nhận xét cụ thể nhóm nào đã hoàn thành nhiệm vụ cần được biểu dương khen ngợi. Với những nhóm chưa hoàn thành nhiệm vụ giáo viên cần tìm hiểu nguyên nhân để có biện pháp khắc phục. Tránh tình trạng giáo viên chì chích, trách mắng học sinh. - Kỹ năng trình bày kết quả hoặc giải thích chất vấn trước lớp. - Giáo viên cần khen ngợi những học sinh biết lắng nghe và đưa ra những câu hỏi thắc mắc phù hợp. 14
5. * Tóm lại: Trong quá trình hoạt động nhóm giáo viên cần tạo lập cho học sinh tác phong, thái độ làm việc trong nhóm nghiêm túc, kỷ luật, nhiệt tình và có trách nhiệm. Để làm được điều này, trước hết cần tạo điều kiện để các em học sinh yếu tham gia hoạt động. Trong mỗi nhóm cần phân công học sinh khá giỏi kèm cặp giúp đỡ học sinh yếu kém, rút ngắn khoảng cách về năng lực học tập, việc giúp đỡ phải thường xuyên không chỉ ở trường mà còn diễn ra ở nhà, ở các buổi học nhóm tổ. Chúng ta cần biến mỗi nhóm thành nhóm học tập, tạo điều kiện cho những học sinh yếu có đủ năng lực cơ bản để tham gia hoạt động nhóm. Tiếp theo giáo viên cần phân công nhiệm vụ rõ ràng cho từng nhóm trước khi thảo luận. Giáo viên cần hướng dẫn cụ thể, tránh tình trạng các em không biết việc gì để làm. Đồng thời giáo viên cần tập huấn cho các phụ trách nhóm khả năng tổ chức phân công nhiệm vụ xử lý công việc để các em có thể tự tổ chức hoạt động nhóm có hiệu quả. Cuối cùng, để tránh tư tưởng ỷ lại trông chờ vào các bạn khá giỏi cần có bảng theo dõi khả năng tham gia hoạt động nhóm của từng cá nhân để có biện pháp điều chỉnh kịp thời. III. HIỆU QUẢ SÁNG KIẾN Nếu như trước đây, giáo viên và học sinh tổ chức hoạt động nhóm chỉ là thay đổi theo một hình thức khác trong các hình thức tổ chức hoạt động trên lớp, các nhóm chưa thể hiện được tính đoàn kết và tập trung cao, học sinh chỉ làm các bài tập nhỏ chưa thể hiện được tính chủ động sáng tạo và tự chiếm lĩnh kiến thức còn mang tính hình thức mờ nhạt thì sau một năm mạnh dạn áp dụng các biện pháp tổ chức dạy học theo nhóm cho học sinh lớp 2C, Trường Tiểu học Phú Long theo Mô hình trường học mới đã thu được nhiều kết quả khả quan, đó là: - Lớp học trở nên thân thiện, gần gũi đối với học sinh. Các em có cơ hội làm quen với nhau, chia sẻ cảm xúc, tạo được bầu không khí tin cậy, đặc biệt là đối với học sinh nhút nhát, thiếu tự tin, tạo cho các em có cảm giác mỗi ngày đến trường là một ngày vui. - Học sinh bước đầu đã có kỹ năng làm việc theo nhóm: Các em đã biết nhanh chóng gia nhập vào nhóm, bầu nhóm trưởng, thư ký , sử dụng nhóm học tập thường xuyên trong tất cả các tiết học, các môn học. Dưới sự điều khiển của nhóm trưởng, các em được rèn luyện nhiều hơn các kỹ năng nghe, nói. Học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo, tự chiếm lĩnh kiến thức, cùng thúc đẩy nhau học tập, tự tin giao tiếp, hợp tác thích nghi thân thiện, tiết học nhẹ nhàng, sinh động, vui vẻ. Giáo viên có nhiều cơ hội lắng nghe ý kiến của học sinh, học sinh có nhiều cơ hội lắng nghe ý kiến của bạn. - Có nhiều học sinh làm nhóm trưởng vững vàng, mạnh dạn, tự tin và có hiệu quả trong việc hướng dẫn các thành viên trong nhóm học tập và hoạt động giáo dục. Học sinh được làm việc nhiều hơn, các em tự giác tham gia vào quá trình dạy học của giáo viên, tạo sự gắn kết giữa giáo viên và học sinh. - Qua việc tổ chức học tập theo nhóm chất lượng học tập của học sinh 15
6. được nâng lên đặc biệt là đối với học sinh trung bình và yếu. Nhờ sự kèm cặp giúp đỡ của các bạn khá giỏi trong nhóm mà nhiều học sinh trung bình, yếu trở thành học sinh khá, giỏi và tự tin trong học tập. Qua một năm vận dụng các biện pháp tổ chức hoạt động nhóm, khả năng làm việc nhóm của học sinh lớp 2C, trường Tiểu học Phú Long được nâng lên đáng kể, đó là: Tổng số Nhóm trưởng điều Học sinh thảo luận Học sinh thảo luận học sinh khiển tốt nhóm tích cực nhóm không tích cực Số lượng % Số lượng % Số lượng % 22 em 11 50 16 72.72 6 27.27 Cùng với khả năng làm việc nhóm được nâng lên thì kết quả học tập của học sinh lớp 2A, trường Tiểu học phú Long trong tất cả các môn học cũng có những tiến bộ vượt bậc. Cụ thể: Tổng số học sinh Giỏi Khá Trung bình Số lượng % Số lượng % Số lượng % 22 em 8 36.36 12 54.54 2 9.1 Như vậy qua bảng thống kê trên ta thấy rằng số học sinh xếp loại khá giỏi cao, không có học sinh yếu kém. Điều đó khẳng định rằng việc vận dụng các biện pháp tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh lớp 2C là rất phù hợp, khả quan và là yếu tố quyết định nâng cao chất lượng học sinh. IV. ĐIỀU KIỆN VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Tổ chức dạy học theo nhóm là một hình thức dạy học mới. Đó là một trong những hình thức dạy học nhằm phát huy cao độ khả năng hợp tác, giúp đỡ học tập lẫn nhau, tạo sự tương tác đa chiều giữa giáo viên với học sinh và giữa học sinh với học sinh trong môi trường học tập thân thiện, an toàn tích cực. Phương pháp dạy học này không tốn kém nhiều về kinh tế, dễ vận dụng và có thể áp dụng rộng rãi không chỉ với học sinh các lớp đang học theo mô hình trường học mới mà còn áp dụng được với tất cả các lớp đang thực hiện theo chương trình hiện hành. Phương pháp dạy học này áp dụng được trong tất cả các môn học: toán, tiếng việt, tự nhiên xã hội, các hoạt động giáo dục trong và ngoài giờ lên lớp. Tuy nhiên mỗi phương pháp tổ chức dạy học đều có những ưu, nhược điểm riêng, do đó người giáo viên cần phải biết vận dụng sao cho phù hợp với đặc điểm riêng của lớp mình để mang lại hiệu quả cao nhất. 16
7. V. MỘT SỐ BÀI HỌC KINH NGHIỆM - Để tổ chức dạy học theo nhóm ở Tiểu học nói chung và ở lớp 2 nói riêng đạt được kết quả cao thì bản thân mỗi giáo viên cần nắm vững quy trình tổ chức dạy học nhóm: Từ khâu thiết kế chuẩn bị giáo án đến việc chia nhóm, phân công trách nhiệm, tiến hành tổ chức thảo luận nhóm cho đến việc tổ chức thảo luận chung- tổng kết vấn đề- Nhận xét quá trình thảo luận. - Giáo viên phải hướng dẫn kỹ cách làm việc theo nhóm ngay từ lần đầu tiên và cho học sinh nhận biết vai trò trách nhiệm của bản thân trong nhóm. - Theo dõi và phân nhóm phù hợp và phù hợp với nội dung bài học. - Giao việc phải phù hợp với trình độ học sinh, việc không quá dễ cũng không quá khó với khả năng của học sinh. - Lắng nghe ý kiến của các nhóm, luôn có biện pháp động viên, khen ngợi kịp thời. - Rèn luyện các hoạt động nhóm một cách thường xuyên qua các tiết học và ở tất cả các môn học. - Chuẩn bị tốt bộ đồ dùng phục vụ cho việc học nhóm của học sinh. VI. NHỮNG KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT Để hoạt động nhóm trở thành một hoạt động được thao tác thường xuyên trong tất cả các tiết học, môn học, tôi có một số kiến nghị, đề xuất sau: 1. Với nhà trường - Thường xuyên quan tâm, chỉ đạo sát sao việc tổ chức dạy học theo nhóm, nhất là với những lớp đang thực hiện theo dự án Mô hình trường học mới. - Tăng cường tài liệu nghiên cứu cho giáo viên. - Bổ sung cơ sở vật chất, đồ dùng dạy học cho mỗi lớp, mỗi nhóm. 2. Với phụ huynh và cộng đồng - Quan tâm, động viên, khuyến khích việc học tập của con em mình ở lớp cũng như ở nhà. - Cam kết ủng hộ cơ sở vật chất cho lớp học. - Cùng giáo viên tham gia làm đồ dùng học tập cho các nhóm. 3. Với Phòng giáo dục và Sở giáo dục - Thường xuyên mở các lớp các chuyên đề, hội thảo nhằm nâng cao hiệu quả của việc dạy học theo nhóm. - Tổ chức cho giáo viên thăm quan, học hỏi, trao đổi kinh nghiệm dạy học cũng như cách tổ chức học nhóm của trường bạn để từ đó tìm ra biện pháp tổ chức dạy học nhóm phù hợp với học sinh của lớp mình, trường mình. VII. KẾT THÚC VẤN ĐỀ Để đáp ứng mục tiêu giáo dục đào tạo trong thời kỳ Công nghiệp hóa- 17
8. Hiện đại hóa đất nước, tại nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 Khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục đào tạo, trong đó có nêu rõ: Phát triển giáo dục đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Chuyển mạnh quy trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển các năng lực và phẩm chất người học. Học đi đôi với hành, lí luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường gắn liền với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội. Để làm tốt điều đó, là người giáo viên cần phải quan tâm hàng đầu tới việc đổi mới phương pháp dạy học, trong đó cần chú ý đặc biệt tới cách thức tổ chức lớp học phù hợp để đem lại hiệu quả cao. Một trong những hình thức tổ chức dạy học đã được áp dụng và đem lại hiệu quả cao đối với học sinh lớp 2,3,4 trường Tiểu học Phú Long đó là tổ chức dạy học theo nhóm. Đây là một hình thức dạy học rất hấp dẫn, lôi cuốn học sinh vào các hoạt động học, thu lượm kiến thức bằng chính khả năng của các em với sự hướng dẫn của giáo viên, còn giáo viên thì hạn chế giảng giải, thuyết trình mà tập trung vào việc chuẩn bị bài, quan sát, hướng dẫn, tổ chức học tập và hỗ trợ học sinh. Tiết dạy nhẹ nhàng, tự nhiên, sinh động. Học sinh tự tin sáng tạo. Rất mong đây sẽ là một trong những kinh nghiệm của bản được chia sẻ cùng đồng nghiệp và cũng hi vọng nhận được sự đóng góp ý kiến của các bạn đồng nghiệp, các nhà chuyên môn, các nhà quản lý giáo dục để tôi học tập, bổ sung, hoàn thiện sáng kiến giúp cho quá trình giảng dạy học sinh ngày càng tốt hơn. Tôi xin chân thành cảm ơn! KẾT QUẢ THẨM ĐỊNH ĐÁNH Phú Long, ngày 25 tháng 4 năm 2014 GIÁCỦA NHÀ TRƯỜNG NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN 18
9. MỘT SỐ HÌNH ẢNH HỌC SINH THẢO LUẬN NHÓM LỚP 2C- TRƯỜNG TIỂU HỌC PHÚ LONG 20