SKKN Một số giải pháp trong công tác chỉ đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn ở trường Tiểu học nhằm đáp ứng Chương trình GDPT 2018

Nội dung tóm tắt: SKKN Một số giải pháp trong công tác chỉ đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn ở trường Tiểu học nhằm đáp ứng Chương trình GDPT 2018

1. 13 + Thống nhất mục tiêu kế hoạch dạy học theo từng khối lớp, theo đối tượng học sinh. Bàn bạc, thảo luận về các sự kiện, giáo dục lồng ghép chuyên đề trong học kì và năm học: Các đề tài, bài dạy khó thực hiện, các hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục tạo gây hứng thú và phát triển tích tích cực, phát triển năng lực toàn diện cho học sinh; phương pháp giảng dạy của một số bài học khó; giáo dục học sinh cá biệt; việc tổ chức các hoạt động ngoại khoá phù hợp với đặc điểm tình hình của từng lớp, trường, địa phương. + Phương pháp dạy học chủ đề STEM: tổ chức hướng dẫn, dẫn dắt đưa học sinh vào hoạt động tìm tòi và khám phá, định hướng hành động, trải nghiệm, thực hành thí nghiệm và thực hiện/chế tạo sản phẩm. Hình thức tổ chức hoạt động trong chủ đề STEM: lôi cuốn học sinh vào hoạt động nhóm kiến tạo. + Đưa ra các giải pháp để đạt hiệu quả trong tổ chức các Hội thi, hội giảng, công tác thi đua – khen thưởng, công tác đổi mới phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá đối với học sinh. + Công tác viết sáng kiến kinh nghiệm, tự làm đồ dùng dạy học và ứng dụng các sáng kiến kinh nghiệm, đồ dùng dạy học đạt giải cao cấp Quận và cấp Thành phố vào để nâng cao chất lượng dạy và học. + Công tác ứng dụng công nghệ thông tin chuyển đổi số (học bạ điện tử, thư viện số, quản lý hồ sơ chuyên môn trên môi trường số) c. Đổi mới về phương pháp: Để đáp ứng những yêu cầu của chương trình GDPT 2018, trong những năm học qua tôi đã chỉ đạo giáo viên nhà trường bên cạnh việc thực hiện các phương pháp truyền thống có hiệu quả còn thực hiện sinh hoạt chuyên môn dựa trên phân tích hoạt động học của học sinh. Sinh hoạt chuyên môn dựa trên phân tích hoạt động học tập của học sinh là tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến người học như: Học sinh học như thế nào? Học sinh đang gặp khó khăn gì trong học tập? Nội dung và phương pháp dạy có phù hợp, có gây hứng thú cho học sinh không? Kết quả học tập của học sinh có được cải thiện không? Cần điều chỉnh gì và điều chỉnh như thế nào? Sinh hoạt chuyên môn dựa trên phân tích hoạt động học tập của học sinh không tập trung nhiều vào quan sát việc giảng dạy của giáo viên để đánh giá giờ học, xếp loại giáo viên mà khuyến khích giáo viên tìm ra nguyên nhân vì sao học sinh học chưa đạt kết quả như mong muốn, đặc biệt đối với những học sinh gặp khó khăn về học. Qua đó giúp giáo viên chủ động điều chỉnh nội dung, tìm phương pháp dạy học phù hợp tạo cơ hội cho mọi học sinh tham gia vào quá trình học tập để nâng cao chất lượng dạy học cũng như học sinh được thể hiện đúng năng lực, phẩm chất của chính mình.
2. 14 Cách tổ chức sinh hoạt chuyên môn dựa trên phân tích hoạt động học tập của học sinh như sau: Bước 1: Chuẩn bị nội dung bài dạy minh họa - Tổ chuyên môn họp thống nhất mục đích buổi sinh hoạt - Các thành viên tổ cùng nghiên cứu và lựa chọn bài dạy, giáo viên đăng ký thực hiện. - Tổ chuyên môn cùng thảo luận đưa ra các dự tính về nội dung kiến thức, hình thức tổ chức, phương pháp dạy học, các hoạt động của học sinh trên tiêu chí bài dạy minh họa phải thể hiện sự linh hoạt, sáng tạo, không phụ thuộc quá nhiều vào nội dung trong SGK, các quy trình, các bước dạy trong SGV; giáo viên có thể lựa chọn các ngữ liệu gần gũi với các em để đạt mục tiêu bài học. Tổ CM nghiên cứu và lựa chọn bài dạy, thảo luận đưa ra các dự tính về nội dung kiến thức, hình thức tổ chức, phương pháp dạy học, các hoạt động của học sinh. Bước 2: Tổ chức dạy minh họa – dự giờ (khâu quan trọng nhất) a) Dạy minh họa.
3. 15 - GV tiến hành dạy minh họa trên HS lớp mình. Yêu cầu không tập luyện trước khi dạy minh họa. - Chuẩn bị không gian, bàn ghế thuận tiện cho người dự dễ dàng quan sát các hoạt động học tập của HS - Các hoạt động thiết kế đảm bảo thời lượng 1 tiết dạy minh hoaju không nên kéo dài quá so với quy định b) Dự giờ - Người dự giờ cần đứng vị trí thuận lợi để có thể quan sát được nét mặt, hành động, thao tác, sản phẩm của HS (đứng 2 bên hoặc phía trước). Ghi chép diễn biến hoạt động của HS trong giờ học hay những biểu hiện tâm lý của HS thể hiện trong các tình huống, hoạt động cụ thể. - Người dự giờ có thể chụp ảnh, quay phim các hoạt động của HS; - Tập trung quan sát sự tương tác giữa HS với HS, HS với GV và luôn đạt câu hỏi: HS học được cái gì? HS có hứng thú không? Tại sao có? Tại sao không? Hoạt động nhóm có thực sự đảm bảo cơ hội cho tất cả HS tham gia ? Có HS nào bị “bỏ quên: không ? - Người dự có thể ghi chép, ghi âm câu hỏi của GV, câu trả lời của HS, các biểu hiện trên nét mặt khi thực hiện nhiệm vụ, kết quả sản phẩm từ đó suy nghĩ, phân tích, tìm nguyên nhân và đưa ra các giải pháp tích cực hơn VD: Vì sao HS (A) và nhiều HS khác không trả lời được? HS không hiểu câu hỏi hay câu hỏi quá khó? Cần thay đổi câu hỏi như thế nào? Vì sao HS (B) không tham gia hoạt động? Chưa rõ nhiệm vụ hay nhiệm vụ quá khó? Làm thế nào để HS tham gia hoạt động này? Trong hoạt động thực hành chỉ có một số HS làm đúng, phần đông HS làm sai? Do đâu?
4. 16 Giáo viên dự giờ (ghi chép, chụp ảnh, quay phim) các hoạt động của HS, tập trung quan sát sự tương tác giữa HS với HS, HS với GV. Bước 3: Thảo luận sau dự giờ - Trước tiên người dạy sẽ trình bày những cảm nhận của cá nhân khi dạy (hài lòng, băn khoăn, khó khăn ) - GV dự giờ sẽ chia sẻ ý kiến về giờ học trên cơ sở những gì mình ghi chép, ghi âm hoặc quay lại theo các vấn đề: + Sự tương tác giữa GV và HS (HS được quan tâm, giúp đỡ, hỗ trợ ra sao? HS đã phát huy được năng lực, phẩm chất của cá nhân qua các hoạt động chưa ? ) + Học hỏi được gì qua tiết dạy và sẽ áp dụng tại lớp mình ra sao? + Đưa ra các ý kiến thắc mắc ở các hoạt động mà cá nhân thấy chưa hiệu quả từ đó đề xuất hướng giải quyết + Các PPDH đã áp dụng có mang lại hiệu quả không? HS có cơ hội liên hệ kiến thức đã biết để hình thành kiến thức mới như thế nào? - Từ các ý kiến thảo luận cả tổ chuyên môn sẽ thống nhất lựa chọn những phương án tối ưu nhất để hướng tới mục tiêu dạy học phát huy năng lực, phẩm chất của HS mà Chương trình GDPT2018 đề ra.
5. 18 GV dự giờ chia sẻ ý kiến về giờ học trên cơ sở những gì mình ghi chép, ghi âm hoặc quay lại. Bước 4: Vận dụng Sau khi đã thảo luận mỗi GV sẽ thực hiện vận dụng những nội dung đã thống nhất vào thực tế giảng dạy của lớp mình Vào buổi SHCM kế tiếp các thành viên sẽ báo cáo thực tế vận dụng tại lớp mình những gì thấy hiệu quả, những gì cần điều chỉnh cho phù hợp. Với phương pháp SHCM này tôi đã thiết kế riêng phiếu dự giờ sao cho GV thuận tiện trong việc ghi chép cũng như tổng hợp nhanh được những đánh giá, ý kiến của cá nhân trong quá trình dự giờ tiết dạy minh họa. III. HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN MANG LẠI: Sau khi áp dụng những biện pháp trên tôi thấy có những hiệu quả rõ nét như sau:
6. 19 1. Đối với cán bộ quản lý. Đánh giá được sự sáng tạo, linh hoạt của giáo viên trong quá trình thực hiện nhiệm vụ chuyên môn trong từng học kì và cả năm học. Bám sát chuyên môn, hiểu rõ được nguyên nhân của những khó khăn trong quá trình dạy và học để có biện pháp chỉ đạo, hỗ trợ kịp thời từng cá nhân giáo viên trong từng tổ chuyên môn. Tạo mối quan hệ gần gũi, gắn bó và chia sẻ giữa cán bộ quản lý và GV 2. Đối với giáo viên và tổ chuyên môn. Phát huy được vai trò của tổ trưởng. Tổ trưởng chủ động trong việc xây dựng và thực hiện kế hoạch, nắm bắt nhu cầu, nguyện vọng của giáo viên trong tổ. Không khí buổi SHCM thể hiện được tính dân chủ, cởi mở. Các thành viên tích cực, chủ động phát biểu ý kiến đóng góp cho nội dung sinh hoạt. 3. Đối với học sinh. Được sự quan tâm kịp thời của giáo viên nên các em được phát huy triệt để năng lực, phẩm chất cá nhân trong học tập. Học sinh được học tập trong bầu không khí thân thiện, gần gũi với bạn bè, thầy cô; được tự tin, thoải mái trao đổi ý kiến về bài học. 4. Đối với nhà trường Xây dựng được đội ngũ lãnh đạo, chỉ đạo chuyên môn có năng lực, có uy tín. Có được đội ngũ giáo viên đoàn kết, năng động, sáng tạo và có trình độ chuyên môn vững vàng. Chất lượng giáo dục của nhà trường được nâng cao rõ rệt. Có thể nói việc nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn là một nhiệm vụ rất quan trọng, có tính chất quyết định tới sự thành công của mọi nhà trường. Chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn có ảnh hưởng to lớn đến sự chuyển biến của đội ngũ cán bộ, giáo viên trong nhà trường và đây là nhân tố chính quyết định thắng lợi việc thực hiện nhiệm vụ năm học của nhà trường cũng như đáp ứng được những yêu cầu quan trọng của Chương trình GDPT 2018. IV. CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN: Tôi xin cam đoan báo cáo sáng kiến “Một số giải pháp trong công tác chỉ đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn ở trường Tiểu học nhằm đáp ứng Chương trình GDPT 2018” không sao chép, không vi phạm bản quyền. Với vấn đề quan tâm trên, tôi đã đưa ra“Một số giải pháp trong công tác chỉ đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn ở trường Tiểu học nhằm đáp ứng
7. 20 Chương trình GDPT 2018”. Chắc chắn việc triển khai vận dụng các giải pháp trên đã thu được kết quả tốt song không tránh khỏi thiếu sót, tôi rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến bổ sung của các cấp Quản lý, Ban giám hiệu các nhà trường và bạn bè đồng nghiệp để sáng kiến của tôi được hoàn thiện hơn, đồng thời tôi có thể nâng cao nghiệp vụ quản lí của mình. Tôi xin chân thành cảm ơn! Xuân Thượng, ngày 18 tháng 4 năm 2024 XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ TÁC GIẢ SÁNG KIẾN ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Nguyễn Thị Thu Hiền PHÒNG GD-ĐT XUÂN TRƢỜNG (Xác nhận, đánh giá, xếp loại)