SKKN Một số kinh nghiệm chỉ đạo giáo viên thực hiện chương trình giáo dục mầm non theo nguyên tắc “Trẻ là trung tâm - Toàn diện - Tích hợp - Trải nghiệm”

Nội dung tóm tắt: SKKN Một số kinh nghiệm chỉ đạo giáo viên thực hiện chương trình giáo dục mầm non theo nguyên tắc “Trẻ là trung tâm - Toàn diện - Tích hợp - Trải nghiệm”

1. Một số kinh nghiệm chỉ đạo giáo viên thực hiện chương trình giáo dục mầm non theo nguyên tắc “Trẻ là trung tâm - Toàn diện - Tích hợp - Trải nghiệm” MỤC LỤC Nội dung Trang MỤC LỤC 1 TỪ VIẾT TẮT 2 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 3 1.Lý do chọn đề tài 3 - 4 2. Mục đích chọn đề tài 4 -5 PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 6 1. Cơ sở lý luận. 6 - 7 2. Cơ sở thực tiễn 7 - 8 3. Các biện pháp thực hiện 8 - 15 3.1. Biện pháp 1: Chọn điểm - phân công giáo viên. 8 -9 3.2. Biện pháp 2: Tạo điều kiện tốt về CSVC cho các lớp 9 - 10 3.2. Biện pháp 3: Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên 10 - 11 3.4. Biện pháp 4: Lên kế hoạch xây dựng điểm và tổ chức kiến 12 tập. 3.5. Biện pháp 5: Chỉ đạo thực hiện và đúc rút kinh nghiệm. 12 - 14 3.6: Biện pháp 6: Làm tốt công tác tuyên truyền. 14 - 15 4. Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm 15 - 17 4.1: Kết quả. 15 - 17 4.2: Bài học kinh nghiệm. 17 PHẦN III: KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ 18 1.Kết luận 18 -19 2.Kiến nghị 19 PHẦN IV: TÀI LIỆU THAM KHẢO - PHỤ LỤC( ẢNH). 20 1/20
2. Một số kinh nghiệm chỉ đạo giáo viên thực hiện chương trình giáo dục mầm non theo nguyên tắc “Trẻ là trung tâm - Toàn diện - Tích hợp - Trải nghiệm” TỪ VIẾT TẮT Giáo dục mầm non GDMN Suy dinh dưỡng SDD Bộ Giáo dục và Đào tạo GD&ĐT Cán bộ quản lý CBQL Giáo viên GV Cán bộ, giáo viên, nhân viên CBGVNV Công nghệ thông tin CNTT Cơ sở vật chất CSVC Mẫu giáo lớn MGL 2/20
3. Một số kinh nghiệm chỉ đạo giáo viên thực hiện chương trình giáo dục mầm non theo nguyên tắc “Trẻ là trung tâm - Toàn diện - Tích hợp - Trải nghiệm” PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ 1.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Giáo dục và đào tạo có vị trí, vai trò hết sức quan trọng đối với sự phát triển của mỗi quốc gia, dân tộc. Trong suốt tiến trình cách mạng, Đảng và Nhà nước ta đã luôn khẳng định giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là những chính sách trọng tâm, có vai trò chính yếu của Nhà nước, được ưu tiên trước nhất, thậm chí đi trước một bước so với các chính sách phát triển kinh tế - xã hội khác. Thủ tướng Phạm Văn Đồng từng nói: “Giáo dục là quốc sách hàng đầu, là tương lai của dân tộc”. Chúng ta có thể thấy một dân tộc có phát triển hay không phụ thuộc rất nhiều vào những con người có tri thức, có phẩm chất - sản phẩm của quá trình giáo dục, đào tạo. Trong thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hoá, hội nhập quốc tế và thực hiện mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh - thời kỳ quan trọng của sự nghiệp cách mạng trên con đường tiến lên chủ nghĩa xã hội giáo dục, đào tạo có vai trò quan trọng. Bởi vậy, vấn đề giáo dục ở nước luôn được dành những vị trí xứng đáng trong các cuộc cải cách cũng như công cuộc đổi mới của đất nước. Qua hơn 30 năm đổi mới, cùng với những thành tựu rất to lớn và quan trọng của đất nước, giáo dục và đào tạo tiếp tục phát triển trên cả ba mặt: Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho xã hội, phát triển nền kinh tế quốc dân, xứng đáng với vai trò sứ mệnh của giáo dục trong sự nghiệp cách mạng. Đặc biệt, dưới sự lãnh đạo của Đảng và sự đầu tư của Nhà nước từ Trung ương đến địa phương giáo dục mầm non nước ta có sự phát triển mạnh mẽ về số lượng và chất lượng, căn bản đáp ứng được nhu cầu học tập của nhân dân các vùng miền, chất lượng giáo dục từng bước được cải thiện đã và đang góp phần quan trọng tạo nên những thành tựu không thể phủ nhận của sự nghiệp đổi mới của nước ta. Tuy nhiên, bên cạnh những tiến bộ đã đạt được giáo dục Việt Nam vẫn còn nhiều yếu kém bất cập mà đáng quan tâm nhất là chất lượng và hiệu quả giáo dục còn thấp chưa đáp ứng được đòi hỏi ngày càng cao về nhân lực của công cuộc đổi mới kinh tế và xã hội, xây dựng và bảo vệ tổ quốc. Giáo dục mầm non (GDMN) là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ 3 tháng tuổi đến 6 tuổi. Giáo dục mầm non đặt nền tảng cho sự phát triển nhân cách, tạo tiền đề để thực hiện phổ cập giáo dục tiểu học, do đó GDMN có vị trí quan trọng đặc biệt trong chiến lược phát triển nguồn nhân lực, phát triển trí tuệ con người Việt 3/20
4. Một số kinh nghiệm chỉ đạo giáo viên thực hiện chương trình giáo dục mầm non theo nguyên tắc “Trẻ là trung tâm - Toàn diện - Tích hợp - Trải nghiệm” Nam, nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Đây chính là giai đoạn mà thể chất và tâm lý của trẻ đều phát triển rất nhanh. Chất lượng GDMN là tổng hòa những tính năng và đặc điểm của các nhân tố mà khi triển khai chúng trong quá trình giáo dục sẽ có tác động thúc đẩy sự phát triển toàn diện của trẻ, bảo vệ sức khỏe và chuyển tiếp trẻ có một thành công sang giai đoạn tuổi tiếp theo. Nhận thức được ý nghĩa đó, với vị trí là một trường mầm non làm nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ, trong thời gian qua Ban Giám hiệu nhà trường đã tích cực chỉ đạo xây dựng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nhà trường nâng cao trình độ chuyên môn, tâm huyết tạo mọi điều kiện để đem đến cho học sinh những điều kiện giáo dục tốt nhất, hiệu quả nhất và phát huy khả năng của trẻ tốt nhất. Năm học 2018 - 2019 với nhiệm vụ năm học tiếp tục thực hiện chương trình GDMN mới , thực hiện đề án “Nâng cao chất lượng GDMN Thành phố Hà Nội đến năm 2015” và đề án “Nâng cao chất lượng GDMN quận Long Biên giai đoạn 2011- 2015 và đến năm 2020” tăng cường các điều kiện, triển khai có chất lượng Chương trình giáo dục mầm non, đảm bảo 100% số lớp thực hiện theo nguyên tắc “Trẻ là trung tâm - Toàn diện - Tích hợp - Trải nghiệm”. Với những nhiệm vụ đặt ra như vậy thì giáo viên có vai trò vô cùng quan trọng trong việc triển khai và thực hiện. Bởi giáo viên là người trực tiếp thực hiện, biến các tư tưởng trên sách vở của các nhà giáo dục thành thực tiễn sinh động. Song khi triển khai và thực hiện giáo viên còn nhiều lúng túng. Lúc này vai trò chỉ đạo, định hướng của phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn để giúp giáo viên đi đúng hướng , triển khai thực hiện tốt là hết sức cần thiết. Vì vậy trong quá trình thực hiện tôi luôn suy nghĩ để tìm ra “ Một số kinh nghiệm chỉ đạo giáo viên thực hiện tốt chương trình giáo dục mầm non theo nguyên tắc “Trẻ là trung tâm - Toàn diện - Tích hợp - Trải nghiệm” sao cho hiệu quả nhất. 2. MỤC ĐÍCH ĐỀ TÀI: Mục tiêu của việc giáo dục là đào tạo, xây dựng những thế hệ con người mới có đủ tài, đủ đức, bản lĩnh để đưa đất nước tiến lên đuổi kịp trào lưu thế giới, thành công dân có ích cho xã hội. Giai đoạn phát triển của trẻ lứa tuổi mầm non có tính quyết định đến thể lực, nhân cách, năng lực phát triển trí tuệ của trẻ trong suốt cuộc đời. Những kết quả nghiên cứu về sự phát triển đặc biệt của não bộ trong những năm đầu tiên của cuộc đời, những nghiên cứu về ảnh hưởng và ích lợi của giáo dục mầm non có chất lượng đã khiến các nhà giáo dục, các cấp quản lý ngày càng quan tâm, phát triển giáo dục mầm non. Là những người trực tiếp chăm sóc và giáo dục trẻ mầm non, tôi nhận thấy rằng muốn các cháu hoạt động và phát triển tốt thì người giáo viên phải có 4/20
5. Một số kinh nghiệm chỉ đạo giáo viên thực hiện chương trình giáo dục mầm non theo nguyên tắc “Trẻ là trung tâm - Toàn diện - Tích hợp - Trải nghiệm” những biện pháp, hình thức giáo dục tác động đến trẻ để trẻ được phát huy những tiềm năng sẵn có, kích thích tính sáng tạo, tò mò ham hiểu biết của trẻ. Bởi vậy Sở giáo dục đào tạo Hà Nội, Phòng giáo dục đào tạo huyện tôi đã chỉ đạo và tiếp tục đưa vào nội dung triển khai nhiệm vụ năm học cấp học mầm non nguyên tắc giáo dục trẻ là “Trẻ là trung tâm- Toàn diện - Tích hợp- Trải nghiệm”. Do vậy để thực hiện tốt nguyên tắc này đòi người cán bộ quản lý phụ trách chuyên môn phải sát sao chỉ đạo, định hướng để giáo viên hiểu và thực hiện tốt nguyên tắc này trong quá trình chăm sóc giáo dục trẻ tại trường mầm non. 3. PHẠM VI ĐỐI TƯỢNG ÁP DỤNG: Trong phạm vi, khả năng và trách nhiệm của mình tôi đã chỉ đạo giáo viên trong trường tôi thực hiện công tác CSGD trẻ và được áp dụng cho các đối tượng trẻ từ lứa tuổi nhà trẻ đến mẫu giáo lớn trường mầm non Quang Trung - Thị trấn Trâu Quỳ - Gia Lâm - Hà Nội. Đề tài được tiến hành trong một năm học từ tháng 8/2018 -> tháng 3/2019. 5/20
6. Một số kinh nghiệm chỉ đạo giáo viên thực hiện chương trình giáo dục mầm non theo nguyên tắc “Trẻ là trung tâm - Toàn diện - Tích hợp - Trải nghiệm” PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.CƠ SỞ LÝ LUẬN: Trường Mầm non Quang Trung là trường mầm non công lập, nằm trên địa bàn tổ dân phố Cửu Việt, thị trấn Trâu Quỳ, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội. Trường được thành lập ngày 15/1/2018 (tách ra từ mầm non thị trấn Trâu Quỳ). Hiện trường có 11 lớp học với 330 cháu và 40 cán bộ, giáo viên, nhân viên. Trường tuy mới thành lập và đi vào hoạt động nhưng các ban ngành đoàn thể của trường như Công đoàn, Đoàn thanh niên, Hội phụ nữ hoạt động rất tích cực và góp phần vào kết quả chung của trường. Năm học 2017-2018, trường đạt danh hiệu Tập thể lao động tiên tiến cấp Huyện, tham gia nhiều Hội diễn văn nghệ do địa phương và cấp trên phát động. * Về giáo viên: Toàn trường có 40 cán bộ, giáo viên và nhân viên, có một chi bộ Đảng với 13 đảng viên. Nhà trường có Ban giám hiệu gồm 3 đồng chí (Hiệu trưởng: Phụ trách chung; Hiệu Phó: Phụ trách chuyên môn; Hiệu Phó: Phụ trách nuôi dưỡng). Tổ nuôi: có 8 đồng chí (2 tốt nghiệp trung cấp nấu ăn; 6 tốt nghiệp cao đẳng nấu ăn; 1 kế toán (Đại học Kinh Tế); 1 Thủ Quỹ (Trung cấp Kinh Tế kiêm giáo viên); 1 nhân viên y tế (cao đẳng y tế cộng đồng). Hàng ngày, có trách nhiệm nhận thực phẩm đó chế biến thực phẩm theo đúng qui trình bếp 1 chiều đảm bảo nuôi dưỡng cho 330 cháu ăn bán trú tại trường. Đến giờ ăn (sau khi chia thức ăn cơm canh xong ) lên hỗ trợ các lớp từ 20 - 30 phút. Tổ bảo vệ: có 3 đồng chí chịu trách bảo vệ tài sản của nhà trường. Tổ dạy gồm 24 đồng chí: Tổ dạy chịu trách nhiệm tổ chức các hoạt động, vui chơi, ngoài trời, tổ chức ăn, ngủ trưa, hoạt động chiều và đảm bảo an toàn cho trẻ mọi lúc, mọi nơi. Tổ dạy gồm 2 khối: Khối nhà trẻ và khối mẫu giáo giảng dạy với tổng số học sinh tới trường là 352 cháu: Khối Nhà trẻ: gồm 4 cô phụ trách hai nhóm lớp với sĩ số của lớp là 56 cháu, độ tuổi từ 24 - 36 tháng. Khối Mẫu giáo: gồm 20 đồng chí được phân công phụ trách. Trong đó, 3 tuổi có 3 lớp/ 86 cháu với 2 cô/ lớp, 4 tuổi có 2 lớp với 74 cháu/1 lớp với 2- 3 cô / lớp; 5 tuổi có 4 lớp với 8 cô. Năm học 2018 - 2019 ngành giáo dục và đào tạo Hà Nội đã tiếp tục chỉ đạo tăng cường các điều kiện, triển khai có chất lượng Chương trình giáo dục mầm non, đảm bảo 100% số trường, số lớp thực hiện theo nguyên tắc “ Trẻ là trung tâm - Toàn diện - Tích hợp - Trải nghiệm”. Điều này đã thể hiện rõ tính ưu việt của chương trình giáo dục mầm non mới bởi khi thực hiện chương trình này giáo viên được chủ động lựa chọn các nội dung để xây dựng kế hoạch giảng 6/20
7. Một số kinh nghiệm chỉ đạo giáo viên thực hiện chương trình giáo dục mầm non theo nguyên tắc “Trẻ là trung tâm - Toàn diện - Tích hợp - Trải nghiệm” dạy phù hợp với kinh nghiệm sống và khả năng tiếp thu của trẻ, điều kiện thực tế của trường, lớp. Giáo viên được linh hoạt, sáng tạo trong việc đổi mới hình thức và phương pháp tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ, tạo cơ hội cho trẻ được hoạt động trải nghiệm, khám phá thông qua sự hợp tác giữa trẻ với người lớn, giữa trẻ với trẻ. Chú trọng trẻ “ Học như thế nào” hơn là “ Học cái gì”. Môi trường lớp học thực sự thoải mái không còn sự gò bó, giáo viên thực sự là người gợi ý, định hướng để trẻ là trung tâm của hoạt động giáo dục, trẻ được chủ động khám phá, tích hợp các kiến thức, các kinh nghiệm để trải nghiệm thực tế. Chương trình giáo dục mầm non mới được tổ chức tích hợp theo các chủ đề gần gũi, thông qua các hoạt động đa dạng phong phú, tạo sự gắn kết giữa các lĩnh vực giáo dục giúp trẻ phát triển toàn diện. Vậy để làm được những điều này đòi hỏi mỗi giáo viên phải tích cực chủ động sáng tạo trong quá trình giáo dục trẻ. Và không thể thiếu sự chỉ đạo sát sao, bồi dưỡng kịp thời của người cán bộ quản lý đối với đội ngũ giáo viên trong nhà trường để áp dụng và thực hiện nguyên tắc giáo dục: “Trẻ là trung tâm - Toàn diện - Tích hợp - Trải nghiệm”. 2.CƠ SỞ THỰC TIỄN: Việc chỉ đạo thực hiện nội nguyên tắc dục trẻ là “Trẻ là trung tâm - Toàn diện - Tích hợp - Trải nghiệm” cho trẻ mầm non là một trong những nội dung trọng tâm của nhiệm vụ năm học cấp học mầm non Huyện Gia Lâm. Trong quá trình chỉ đạo và thực hiện tôi đã gặp những thuận lợi và khó khăn sau: a.Thuận lợi: - Trường nơi tôi công tác là trường đạt danh hiệu tiên tiến cấp Huyện . Được sự quan tâm, chỉ đạo của phòng mầm non Sở GD - ĐT Hà Nội, phòng GD - ĐT Huyện Gia Lâm về mọi mặt. Đặc biệt là sự chỉ đạo sát sao về chuyên môn, nghiệp vụ chăm sóc nuôi dưỡng giáo dục trẻ. - Nhà trường trang bị tương đối đầy đủ các trang thiết bị, tài liệu phục vụ cho việc thực hiện chương trình. - Được phòng GD & ĐT tạo điều kiện cho cán bộ giáo viên nhà trường tham gia các lớp tập huấn do Sở, Phòng GD & ĐT tổ chức. - Chương trình giáo dục mầm non mới chú trọng đến việc “Học như thế nào” hơn là trẻ “Học cái gì”, coi trọng quá trình học hơn là kết quả hoạt động, học thông qua sự hợp tác giữa trẻ với cô, giữa trẻ với trẻ. - Đội ngũ Ban giám hiệu đoàn kết, đều tay trong quá trình chỉ đạo giáo viên khi thực hiện chương trình chăm sóc giáo dục trẻ. 7/20
8. Một số kinh nghiệm chỉ đạo giáo viên thực hiện chương trình giáo dục mầm non theo nguyên tắc “Trẻ là trung tâm - Toàn diện - Tích hợp - Trải nghiệm” - Giáo viên được chủ động xây dựng nội dung bài giảng theo từng chủ đề, sự kiện sao cho phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh và nhận thức của trẻ. - Có nhiều giáo viên tâm huyết, yêu nghề, mến trẻ. - Bản thân luôn tích cực học hỏi, trau dồi chuyên môn, thu thập tài liệu về chương trình giáo dục mầm non. b.Khó khăn: - Trường mới được thành lập, cơ sở vật chất còn cũ kĩ và thiếu thốn. Ban giám hiệu từ địa phương khác chuyển đến. - Giáo viên lớn tuổi nhiều năm thực hiện chương trình cũ nên rất khó thay đổi tư duy. - Một số giáo viên thực hiện chương trình giáo dục mầm non mới vẫn mang tính thụ động, vẫn gò bó, áp đặt trẻ. - Đa số phụ huynh tạm trú tại thị trấn và làm nghề tự do, buôn bán nhỏ nên ít có thời gian quan tâm, chăm sóc đến việc học tập của con mình. - Trong quá trình thực hiện chương trình đôi lúc giáo viên còn lúng túng, gượng ép do vậy chưa phát huy hết được tính tích cực, sáng tạo của trẻ. - Đồ dùng, đồ chơi trong nhà trường chưa thực sự phong phú về chủng loại, chưa có nhiều đồ chơi phát triển trí tuệ. Với những thuận lợi và khó khăn trên tôi đã mạnh dạn đưa ra một số biện pháp chỉ đạo giáo viên nhằm thực hiện tốt nguyên tắc giáo dục “Trẻ là trung tâm - Toàn diện - Tích hợp - Trải nghiệm” 3.CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: 3.1. Biện pháp 1: Chọn điểm – Phân công giáo viên: Việc triển khai xây dựng tốt các lớp điểm cho giáo viên trong trường học tập để từ đó nhân rộng ta toàn trường là rất quan trọng. Để việc xây dựng các chuyên đề giáo dục thực sự phát huy hiệu quả, Tôi đã cùng các đồng chí trong Ban giám hiệu nhà trường lập kế hoạch lựa chọn các lớp điểm và xây dựng phân công nội dung các chuyên đề. Để làm tốt biện pháp này tôi đã xác định và căn cứ một số yếu tố chọn lớp điểm như sau: Căn cứ vào yếu tố chất lượng giáo viên. Căn cứ yếu tố cơ sở vật chất: Môi trường lớp học, diện tích lớp, đồ dùng trang thiết bị ) Căn cứ vào sự hợp tác, nhận thức của phụ huynh học sinh. Căn cứ vào nguyên tắc nhân điểm tăng dần theo cấp độ. Quá trình xây dựng điểm: Lựa chọn xây dựng 02 lớp điểm toàn diện đối với tất cả các hoạt động CSGD trẻ. 8/20
9. Một số kinh nghiệm chỉ đạo giáo viên thực hiện chương trình giáo dục mầm non theo nguyên tắc “Trẻ là trung tâm - Toàn diện - Tích hợp - Trải nghiệm” Lựa chọn giáo viên ở các lớp theo thế mạnh thực hiện ở từng lĩnh vực để xây dựng điểm cho hoạt động trong lĩnh vực đó, mỗi khối có từ 01 – 03 lớp điểm nội dung chuyên đề. Sau khi xác định và lựa chọn được giáo viên, Ban giám hiệu chúng tôi cùng xem xét đánh giá khả năng của giáo viên và chọn một số giáo viên tiêu biểu giỏi về chuyên môn, nhiệt tình trong công tác, sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ được giao và linh hoạt sáng tạo trong áp dụng cái mới để phân công vào lớp điểm toàn diện và các lớp điểm chuyên đề. Những giáo viên này sẽ là người phối hợp với Ban giám hiệu giúp đỡ, định hướng cho các giáo viên khác trong quá trình thực hiện. Chính vì thế lớp điểm toàn diện cũng chính là lớp các đ/c tổ trưởng chuyên môn. Chỉ đạo tốt các hoạt động chuyên môn ở các lớp điểm như: Điểm toàn diện: Lớp mẫu giáo lớn A1, lớp mẫu giáo Bé C1. Điểm chuyên đề PTVĐ: Lớp mẫu giáo lớn A3, lớp nhà trẻ D1. Điểm giáo dục luật lệ an toàn giao thông: Lớp mẫu lớn A2, mẫu giáo lớn A4. Điểm về giáo dục bảo vệ môi trường : Lớp mẫu lớn A4, lớp mẫu giáo nhỡ B2. Điểm về chuyên đề tạo hình: Lớp mẫu giáo lớn A1, Lớp mẫu giáo nhỡ B2, lớp mẫu giáo bé C2. Điểm về chuyên đề âm nhạc: Mẫu giáo nhỡ B1 , lớp mẫu giáo bé C3, Lớp nhà trẻ D2. Từ thế mạnh của giáo viên, tôi đã trao đổi với giáo viên xây dựng kế hoạch thực hiện theo nguyên tắc “Trẻ là trung tâm - Toàn diện - Tích hợp - Trải nghiệm” theo lĩnh vực làm điểm. Tôi đã chỉ đạo và cùng các đ/c giáo viên lựa chọn đưa ra những nội dung giáo dục tích hợp, hình thức tổ chức sinh động dựa trên khả năng của trẻ, tạo các tình huống trong quá trình giáo dục, lấy trẻ làm trung tâm của nội dung giáo dục đó, tạo cho trẻ cơ hội được thể hiện và tích cực trải nghiệm. Sau đó tôi cùng Ban giám hiệu, TTCM dự giờ đánh giá việc thực hiện tại các lớp điểm, rút kinh nghiệm để tiếp tục thực hiện tốt. Qua quá trình thực hiện tôi nhận thấy các đ/c giáo viên lớp điểm đã không còn lúng túng, bỡ ngỡ, mạnh dạn và linh hoạt hơn khi lựa chọn, tổ chức các nội dung giáo dục theo nguyên tắc “Trẻ là trung tâm - Toàn diện - Tích hợp - Trải nghiệm”. 3.2. Biện pháp 2: Tạo điều kiện tốt về cơ sở vật chất cho các lớp Một trong những khó khăn lớn nhất của nhà trường là cơ sở vật chất, các lớp có ít đồ dùng, đồ chơi phát triển tư duy trí tuệ hiện đại. Để khắc phục khó khăn này và cũng là tạo điều kiện thuận lợi để triển khai tốt các hoạt đông giáo dục thực hiện theo nguyên tắc “Trẻ là trung tâm - Toàn diện - Tích hợp - Trải nghiệm”, các đồ dùng bổ sung phải được lựa chọn đảm bảo tính thẩm mỹ, an 9/20
10. Một số kinh nghiệm chỉ đạo giáo viên thực hiện chương trình giáo dục mầm non theo nguyên tắc “Trẻ là trung tâm - Toàn diện - Tích hợp - Trải nghiệm” toàn, phát huy tính tích cực của trẻ, đồ dùng, đồ chơi phải phù hợp với trẻ và có tác dụng cho trẻ được trải nghiệm và phù hợp với chương trình hoạt động của trẻ. Muốn vậy tôi đã thực hiện các khâu sau: + Khảo sát cơ sở vật chất. + Chỉ đạo giáo viên các lớp lập dự trù theo khối lớp. Sau đó tôi tổng hợp trình đ/c Hiệu trưởng và xin ý kiến được bổ sung mua sắm các đồ dùng, phương tiện cho các lớp, ưu tiên cho các lớp điểm. Các đồ dùng được mua và trang bị đan xen giữa các lớp trong khối để trong quá trình thực hiện các lớp trao đổi đồ dùng để 100% trẻ trong nhà trường đều được sử dụng các đồ dùng, phương tiện đó. Để tăng cường cho trẻ được tham gia các hoạt động khám phá và trải nghiệm, ngoài những đồ dùng đồ chơi tự tạo quen thuộc. Những đồ dùng học liệu giúp trẻ hoạt động tích cực như : Kính lúp, nam châm, các đồ chơi phát triển trí tuệ luôn được nhà trường quan tâm trang bị và bổ sung. Bên cạnh đó chúng tôi luôn khuyến khích giáo viên sưu tầm thiết kế các bài tập phát triển trí tuệ, bổ sung, tăng cường các nguyên vật liệu thiên nhiên để làm phong phú hơn phương tiện khi trẻ tham gia hoạt động. 3.3. Biện pháp 3 : Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Tôi xác định bồi dưỡng đội ngũ giáo viên là một biện pháp vô cùng quan trọng bởi giáo viên là người trực tiếp làm công tác giảng dạy là người thường xuyên bên trẻ theo dõi quá trình tiếp thu kiến thức và đánh giá khả năng của trẻ . Các nghiên cứu, ý tưởng của các nhà giáo dục có biến thành thực tiễn sinh động và hiệu quả hay không tất cả là do người giáo viên. Từ những quan điểm nhận thức như vậy tôi đã đề xuất với đ/c Hiệu trưởng và được Hiệu trưởng rất ủng hộ, quan tâm đến việc nâng cao chất lượng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên, tạo điều kiện để giáo viên được theo học các lớp nâng cao trình độ chuyên môn, liên kết và tạo điều kiện cho giáo viên thăm quan các trường bạn trong Huyện. Bên cạnh đó qua quá trình thăm lớp dự giờ, đánh giá giáo viên tôi đã xác định nội dung bổ sung bồi dưỡng những mặt còn yếu của giáo viên từ đó xây dựng nội dung cần bồi dưỡng: * Nội dung bồi dưỡng : + Nhận thức về chương trình giáo dục mầm non. + Các lĩnh vực phát triển. + Cách xây dựng kế hoạch giáo dục cho 01 chủ đề - sự kiện phù hợp với trẻ và theo nguyên tắc “Trẻ là trung tâm - Toàn diện - Tích hợp - Trải nghiệm”. + Gợi ý các hoạt động ngoại khóa. + Bồi dưỡng nâng cao trình độ ứng dụng CNTT trong soạn giảng. 10/20
11. Một số kinh nghiệm chỉ đạo giáo viên thực hiện chương trình giáo dục mầm non theo nguyên tắc “Trẻ là trung tâm - Toàn diện - Tích hợp - Trải nghiệm” * Hình thức bồi dưỡng: + Trang bị sách và tài liệu tham khảo cho giáo viên + Cử giáo viên tham gia các lớp bồi dưỡng do Sở, phòng giáo dục tổ chức. + Bồi dưỡng thông qua các buổi sinh hoạt chuyên môn. + Khuyến khích giáo viên tự học và bồi dưỡng. Ban giám hiệu nhà trường luôn coi trọng và phát huy vai trò tự chủ của giáo viên, tôn trọng những ý tưởng sáng tạo của họ, lắng nghe họ trình bày sau đó phát huy tính tập thể góp ý cùng nhau xây dựng lại một cách hoàn chỉnh nhất. Chính vì vậy, ngoài việc cử giáo viên tham gia các buổi tập huấn bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ do Sở GD, Phòng GD tổ chức chúng tôi động viên, khuyến khích giáo viên chủ đông tự học, tự bồi dưỡng. Tổ chức các buổi giao lưu học hỏi trong và ngoài trường học, thường xuyên tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn theo tổ, nhóm, đánh giá kết quả thực hiện qua từng thời điểm, đối chiếu so sánh rút kinh nghiệm, cùng nhau trao đổi và thống nhất lại một số vấn đề chính như: + Nhìn lại những điểm mới của chương trình giáo dục mầm non mới. + Đánh giá kế hoạch hoạt động giáo dục theo nguyên tắc giáo dục “Trẻ là trung tâm - Toàn diện - Tích hợp - Trải nghiệm”. + Phân tích từng mặt của nguyên tắc giáo dục trên. + Đánh giá những ưu việt của nguyên tắc giáo dục “Trẻ là trung tâm - Toàn diện - Tích hợp - Trải nghiệm”. + Bồi dưỡng tại chỗ giúp giáo viên hiểu được các vấn đề cơ bản và cần học tập. Giúp giáo viên hiểu được khi tổ chức cho trẻ bất kỳ hoạt động nào đều hướng tới sự phát triển toàn diện, lấy trẻ là trung tâm của hoạt động, lồng ghép tích hợp nội dung giáo dục hợp lý, hiệu quả, tạo điều kiện tối đa để trẻ được trải nghiệm khi thực hiện các hoạt động. Thông qua các buổi sinh hoạt chuyên môn khuyến khích giáo viên mạnh dạn trao đổi chia sẻ lại những nội dung về cách xây dựng kế hoạch mà họ nắm bắt được trong các buổi bồi dưỡng chuyên môn do các cấp tổ chức. Sau đó cùng các tổ chuyên môn, BGH nhà trường thống nhất, hướng dẫn cách xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục trẻ theo hướng “Trẻ là trung tâm - Toàn diện - Tích hợp - Trải nghiệm”. Cùng giáo viên chia sẻ kinh nghiệm tổ chức các hoạt động ngoại khóa, các hoạt động ngày hội ngày lễ như : Tổ chức vui tết trung thu, hội thi "Bé với an toàn giao thông và bảo vệ môi trường” , các trò chơi vận động giữa các lớp, các khối trong nhà trường, cho trẻ thi vẽ tranh theo chủ đề Gợi ý tổ chức một 11/20
12. Một số kinh nghiệm chỉ đạo giáo viên thực hiện chương trình giáo dục mầm non theo nguyên tắc “Trẻ là trung tâm - Toàn diện - Tích hợp - Trải nghiệm” số hoạt động thí nghiệm để trẻ được tích cực trải nghiệm : Sự kỳ diệu của kính lúp, ai thổi nến, nam châm, sự kì diệu của màu nước 3.4. Biện pháp 4: Lên kế hoạch xây dựng điểm và tổ chức kiến tập. Sau khi nắm bắt tình hình thực tế tôi đã cùng các đồng chí trong BGH lên kế hoạch xây dựng các lớp điểm lên tiết kiến tập về các hoạt động giáo dục thực hiện theo nguyên tắc "Trẻ là trung tâm - Toàn diện - Tích hợp - Trải nghiệm”, triển khai và chỉ đạo tới các lớp, giáo viên với nội dung và thời gian thực hiện cụ thể xuyên suốt cả năm học. Nhà trường chỉ đạo xây dựng các tiết kiến tập như sau: 02 hoạt động về lĩnh vực phát triển nhân thức lồng ghép tích hợp nội dung “Giáo dục an toàn giao thông và bảo vệ môi trường”: Lớp mẫu giáo lớn A1 và A4. 04 hoạt động về lĩnh vực phát triển xúc cảm tình cảm( GD âm nhạc và hoạt động góc) lớp mẫu giáo nhỡ B1 và mẫu giáo bé C3. Hoạt động góc: lớp mẫu giáo lớn A2, mẫu giáo nhỡ B2. 05 hoạt động về lĩnh vực phát triển thẩm mỹ ( tạo hình: vẽ, xé dán, dán) lớp nhà trẻ D1, mẫu giáo bé C2, mẫu giáo nhỡ B3, mẫu giáo lớn A2, A5. 02 hoạt động về lĩnh vực phát triển thể chất (thể dục giờ học): Lớp lớn A3 và lớp nhà trẻ D1. 02 hoạt động điểm về CSND (tổ chức giờ ăn ngủ và ăn quà chiều): Lớp lớn A1 và lớp Bé C1. Thời gian tổ chức hai đợt kiến tập: Học kì 1: Tháng 10, 11: Xây dựng và tổ chức kiến tập chuyên đề: Phát triển ngôn ngữ và Bữa ăn gia đình trường tại các lớp: C1, A1. Tháng 12, 01: Xây dựng và tổ chức kiến tập phát triển nhận thức lớp nhà trẻ D1, PTVĐ tại lớp mẫu giáo lớn A3, âm nhạc lớp mẫu giáo bé C3. Học kì 2: Tháng 03, 04: Xây dựng và tổ chức kiến tập hoạt động GD âm nhạc tại lớp mẫu giáo nhỡ B4, khám phá MTXQ tại lớp lớn A1 - A4, hoạt động góc lớp lớn A2, lớp nhỡ B3, hoạt động tổ chức ăn quà chiều lớp lớn A5. Sau khi tổ chức kiến tập tôi tổ chức cho giáo viên nhận xét, rút kinh nghiệm để phát huy những mặt mạnh, khắc phục những mặt tồn tại cho những lần tổ chức kiến tập sau đạt kết quả tốt hơn. 3.5. Biện pháp 5: Chỉ đạo thực hiện và đúc rút kinh nghiệm: Trong quá trình chỉ đạo chuyên môn, chúng tôi luôn chú trọng chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường học tập tốt cho trẻ, sưu tầm và thiết kế các trò chơi giúp trẻ phát triển tư duy, khuyến khích tính độc lập và hoạt động tích cực ở trẻ, kích thích trẻ tìm tòi khám phá, phát hiện nhiều điều mới lạ hấp dẫn trong 12/20
13. Một số kinh nghiệm chỉ đạo giáo viên thực hiện chương trình giáo dục mầm non theo nguyên tắc “Trẻ là trung tâm - Toàn diện - Tích hợp - Trải nghiệm” cuộc sống. Việc xây dựng môi trường thân thiện có thẩm mỹ, phù hợp với chủ điểm sẽ gây hứng thú cho trẻ và bản thân giáo viên góp phần hình thành, nâng cao mối quan hệ thân thiện, tự tin giữa giáo viên với trẻ và giữa trẻ với trẻ. Khuyến khích giáo viên tăng cường tổ chức các hoạt động giao lưu giữa các nhóm lớp, các hoạt động khám phá trải nghiệm, các hình thức hoạt động theo nhóm Chỉ đạo giáo viên tăng cường ứng dụng CNTT, có kinh nghiệm lựa chọn những hình ảnh đẹp, gần gũi với trẻ, sử dụng các hiệu ứng hợp lý nhằm thu hút trẻ, biết tich hợp và khai thác nội dung giáo dục một cách hợp lý, hiệu quả để đưa vào các hoạt động. Tôi thường xuyên thăm lớp, dự giờ và ghi chép lại những ưu, nhược điểm của giáo viên, sau đó họp tổ chuyên môn cùng trao đổi rút kinh nghiệm chỉ ra những mặt mạnh để cùng nhau học tập, những hạn chế sẽ tìm cách khắc phục sao cho công tác chăm sóc giáo dục trẻ được hiệu quả nhất. Ví dụ 1: Khi dự hoạt động góc của các lớp mẫu giáo lớn, tôi thấy còn có giáo viên lúng túng trong cách tổ chức hoạt động tại các góc. Vì vậy tôi đã chỉ đạo định hướng để giáo viên tổ chức hoạt động theo nguyên tắc lấy trẻ làm trung tâm để phát huy tính chủ động, tích cực của trẻ. Hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch chơi xoay quanh những điểm mạnh và hứng thú của trẻ trên cơ sở các ý tưởng và câu hỏi của trẻ. Tổ chức các trò chơi với các hình thức và nội dung chơi phong phú để kích thích trẻ khám phá, tìm kiếm trải nghiệm và tự nguyện tham gia. Trong quá trình thảo luận chơi, cô giáo cần tôn trọng ý kiến của trẻ, cho phép trẻ tham gia trao đổi, lựa chọn trò chơi, góc chơi, khuyến khích trẻ mạnh dạn nêu lên ý tưởng của mình bằng lời nói và thao tác khi chơi. Cô giáo là người hướng dẫn và hỗ trợ tạo điều kiện để có sự liên kết giữa các trò chơi với nhau. * Góc chơi học tập: Tôi đã cùng giáo viên và tổ trưởng chuyên môn xây dựng bộ trò chơi gồm các bài tập phát triển trí tuệ theo chủ điểm và theo chương trình học của trẻ từ đầu đến cuối năm cho trẻ chơi tại góc học tập. Kết quả là trẻ rất thích thú khi được chơi những trò chơi đó. * Góc thiên nhiên: Tôi gợi ý, hướng dẫn giáo viên lựa chọn và tổ chức các trò chơi thí nghiệm theo chủ đề phù hợp với chương trình học và độ tuổi của trẻ. Tạo cho trẻ có nhiều cơ hội để trải nghiệm và tích hợp những kiến thức thông qua các trò chơi thí nghiệm. Ví dụ 2: Với lứa tuổi Mẫu giáo nhỡ khi nhận thấy giáo viên lúng túng và không tự tin trong khi tổ chức hoạt động “ khám phá MTXQ” . Tôi kết hợp với tổ trưởng chuyên môn trao đổi với giáo viên, cùng lựa chọn các đề tài phù hợp với khả năng và nhu cầu của trẻ, theo tình hình thực tế của nhóm lớp. Khi giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục, tôi luôn động viên giáo viên mạnh dạn đưa ra 13/20
14. Một số kinh nghiệm chỉ đạo giáo viên thực hiện chương trình giáo dục mầm non theo nguyên tắc “Trẻ là trung tâm - Toàn diện - Tích hợp - Trải nghiệm” những hình thức mới lôi cuốn trẻ và phát huy tối đa tính tích cực của trẻ, lấy trẻ là trung tâm để khai thác nội dung giáo dục, đặt các tình huống để trẻ được suy nghĩ tìm tòi cách giải quyết. Từ đó giáo viên đã thu hút được trẻ hứng thú tích cực hứng thú tham gia vào hoạt động khám phá MTXQ, trẻ thực sự được tìm hiểu theo nhu cầu, khả năng, năng lực. Ví dụ 3: Với lứa tuổi nhà trẻ và mẫu giáo bé qua thực tế tôi thấy kĩ năng tạo hình của trẻ còn hạn chế bởi giáo viên thường lựa chọn đề tài dễ thực hiện như tô màu mà chưa thực sự nhìn nhận hết khả năng của trẻ để lựa chọn đề tài với các thể loại khác nhau để dạy trẻ. Khi sinh hoạt chuyên môn tôi đã chỉ đạo sưu tầm tranh ảnh, các nguyên vật liệu khác nhau, các sản phẩm do cô tự làm đưa vào góc nghệ thuật để gây hứng thú và hướng dẫn cho trẻ cách làm, chỉ đạo giáo viên rèn kĩ năng tạo hình, cho trẻ hoàn thiện sản phẩm vào các hoạt động góc, hoạt động chiều để nâng cao kĩ năng tạo hình của trẻ. Cùng tổ trưởng chuyên môn lựa chọn một số đề tài với các thể loại, phối hợp nhiều nguyên vật liệu khác nhau, đưa ra các hình thức, cách gợi mở hướng dẫn trẻ để xây dựng tổ chức kiến tập cho giáo viên học hỏi. Chính vì vậy giáo viên đã mạnh dạn lựa chọn những đề tài mà trước đây còn cho là khó thực hiện. Việc rút kinh nghiệm sau khi thực hiện là việc làm cần thiết và hết sức quan trọng. Thông qua tổ chức sinh hoạt chuyên môn tôi cùng các đ/c tổ trưởng và giáo viên trực tiếp giảng dạy trao đổi, góp ý đánh giá những việc làm được và chưa làm được trong thực hiện chương trình GDMN mới giúp giáo viên có những biện pháp và điều chỉnh kịp thời cho việc thực hiện dạy trẻ theo nguyên tắc “Trẻ là trung tâm - Toàn diện - Tích hợp - Trải nghiệm” ở các chủ đề sau. Bên cạnh đó bản thân tôi cùng Ban giám hiệu nhà trường cũng luôn ghi nhận những kết quả đạt được, những thuận lợi, khó khăn khi thực hiện của từng giáo viên, từng nhóm lớp để có biện pháp chỉ đạo phù hợp. Lắng nghe những chia sẻ của giáo viên trực tiếp giảng dạy để điều chỉnh các nội dung sao cho khoa học và đạt hiệu quả tốt nhất với một mong muốn chung “Hãy dành những gì tốt đẹp nhất cho trẻ em”. 3.6. Biện pháp 6: Làm tốt công tác tuyên truyền. Trong buổi họp đầu năm, Ban giám hiệu đã triển khai Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học tới 100% CBGVNV nhà trường. Để thực hiện tốt chương trình giáo dục mầm non mới theo nguyên tắc “Trẻ là trung tâm - Toàn diện - Tích hợp - Trải nghiệm” rất cần thiết có sự phối hợp của đại diện ban phụ huynh các lớp với nhà trường, với giáo viên. Chính vì thế Ban giám hiệu hướng dẫn giáo viên tuyên truyền tới phụ huynh bằng các hình thức như: Tuyên truyền trong cuộc họp phụ huynh đầu năm tại lớp, xây dựng nội dung tại góc tuyên 14/20
15. Một số kinh nghiệm chỉ đạo giáo viên thực hiện chương trình giáo dục mầm non theo nguyên tắc “Trẻ là trung tâm - Toàn diện - Tích hợp - Trải nghiệm” truyền của lớp theo các chủ đề, trao đổi trực tiếp hàng ngày vào giờ đón trả trẻ để phụ huynh hiểu rõ cùng phối hợp thực hiện. Bên cạnh việc chỉ đạo các lớp thực hiện các biện pháp tuyên truyền thì việc chỉ đạo tổ chức tốt các ngày hội, ngày lễ trong nhà trường là vô cùng quan trọng, bởi lẽ những hoạt động thể hiện trong các ngày hội ngày lễ sẽ là điểm nhấn và là một phần thể hiện kết quả quá trình chăm sóc giáo dục trẻ của nhà trường mà phụ huynh học sinh sẽ nhìn nhận trong khi tham dự các ngày hội ngày lễ đó. Bởi vậy ngay từ đầu năm học tôi đã lên kế hoạch và chỉ đạo các lớp chuẩn bị và thực hiện các nội dung trong các ngày hội ngày lễ theo lịch trình hoạt động để đạt kết quả tốt nhất. Khi tổ chức các ngày hội, ngày lễ như “Vui Tết trung thu”, “Vui Tết thiếu nhi 1/6”, “Ngày hội của cô”, “ Chương trình giao lưu trí tuệ việt và các trò chơi vận động” hay các hội thi “ Bé vui văn , thi vẽ tranh “Em yêu Hà Nội”, Tôi đã tham mưu trong Ban giám hiệu mời phụ huynh tham dự, mời các bậc phụ huynh làm ban giám khảo trong các cuộc thi của trẻ để phụ huynh được trực tiếp tham gia với các con, được quan sát các con của mình tham gia biểu diễn văn nghệ, tham gia các trò chơi, thể hiện những hiểu biết Từ đó các bậc phụ huynh đã có những suy nghĩ, những chia sẻ gần gũi hơn với giáo viên cũng như thêm phần tin tưởng hơn nữa về công tác chăm sóc giáo dục trẻ trong nhà trường. Ngoài ra, khi tổ chức các tiết kiến tập trong nhà trường, hay các hoạt động trong hội thi giáo viên dạy giỏi, tôi đã xin ý kiến đ/c Hiệu trưởng mời đại diện phụ huynh các lớp cùng tham dự. Qua đó phụ huynh có nhận thức cao hơn, sâu sắc hơn về công việc của giáo viên, các hoạt động mà các con được tham gia, các hoạt động của nhà trường từ đó phụ huynh có sự cảm thông, quan tâm đồng thời biết được các hoạt động của trẻ để từ đó phối kết hợp với giáo viên, với nhà trường tạo điều kiện tốt nhất cho trẻ, tạo nhiều cơ hội cho trẻ được học tập và trải nghiệm phát huy tính tích cực của trẻ, giúp trẻ phát triển một cách toàn diện. 4. HIỆU QUẢ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: 4.1.Kết quả: Với sự chỉ đạo sát của Phòng GD & ĐT, sự nỗ lực chỉ đạo của các đ/c trong BGH, sự nhiệt tình yêu nghề mến trẻ của đội ngũ giáo viên trong nhà trường .Trong quá trình thực hiện nội dung trên đã thu được những kết quả sau: *Đối với các lớp : 100% các lớp trong trường thực hiện chương trình giáo dục mầm non mới theo nguyên tắc “Trẻ là trung tâm - Toàn diện - Tích hợp - Trải nghiệm”. 15/20
16. Một số kinh nghiệm chỉ đạo giáo viên thực hiện chương trình giáo dục mầm non theo nguyên tắc “Trẻ là trung tâm - Toàn diện - Tích hợp - Trải nghiệm” 100% các lớp thực hiện chương trình giáo dục mầm non mới có đổi mới phương pháp dạy học. 100% giáo viên chủ động trong giảng dạy phát huy khả năng tư duy của trẻ và giúp trẻ phát triển một cách toàn diện. Bảng đánh giá kết quả thực hiện của các lớp: Thực hiện theo nguyên tắc “Trẻ là trung tâm - Toàn diện - Tích hợp - Trải nghiệm” KHỐI LỚP ĐẦU NĂM CUỐI NĂM Tốt Khá TB Tốt Khá TB NHÀ D1 x x TRẺ D2 x x MẪU C1 x x GIÁO C2 x x BÉ C3 x x MG B1 x NHỠ B2 x x A1 x x MẪU A2 x x GIÁO A3 x x LỚN A4 x x Tổng số 11 3/11 8/11 0 9/11 2/11 0 Tỉ lệ % 27% 73% 82% 18% Đối với giáo viên: Giúp giáo viên cụ thể các nội dung giáo dục cho từng lứa tuổi, từ đó lựa chọn các nội dung phù hợp với trẻ, lấy trẻ là trung tâm, biết tạo tình huống, cơ hội cho trẻ khám phá nhằm phát huy trí tuệ, tính sáng tạo của trẻ. Việc đánh giá kết quả trên trẻ sau mỗi bài học, chủ điểm, giai đoạn cụ thể, chính xác hơn. Giáo viên có kinh nghiệm và được rút kinh nghiệm về việc tổ chức các hoạt động cho trẻ trong nhóm lớp. Đối với phụ huynh: Phụ huynh nhận thức được tầm quan trọng của việc giáo dục nguyên tắc “Trẻ là trung tâm - Toàn diện - Tích hợp - Trải nghiệm”. Từ đó, công tác phối kết hợp, hỗ trợ với giáo viên trong việc cho trẻ thực hành trải nghiệm tại gia đình được quan tâm hơn. 16/20
17. Một số kinh nghiệm chỉ đạo giáo viên thực hiện chương trình giáo dục mầm non theo nguyên tắc “Trẻ là trung tâm - Toàn diện - Tích hợp - Trải nghiệm” Việc ủng hộ sách báo, đồ dùng, nguyên liệu phục vụ cho các hoạt động giáo dục của trẻ được phụ huynh hết sức quan tâm. Đối với trẻ: Trẻ khoẻ mạnh, hồn nhiên, mạnh dạn, hứng thú tích cực khi tham gia các hoạt động, thích tạo ra sản phẩm, tìm tòi khám phá. Đa số trẻ có các kĩ năng cần thiết, thao tác đúng, thuần thục có nề nếp thói quen tốt trong các hoạt động. 100 % trẻ đạt các chỉ số đánh giá theo các lĩnh vực phát triển của từng độ tuổi. 100% trẻ mẫu giáo lớn đạt các chỉ số đánh giá theo bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi. 4.2. Bài học kinh nghiệm: Để đạt được kết quả như mong muốn tôi nhận thấy, các nhà giáo dục phải tích cực chủ động nắm vững chươmg trình GDMN mới, cách tổ chức thực hiện lựa chọn các nội dung, các hoạt động phù hợp giáo dục chăm sóc trẻ lứa tuổi mầm non. Khai thác, sử dụng sáng tạo các trò chơi, các hoạt động phù hợp Có sự phối hợp giữa các đ/c BGH với các đ/c tổ trưởng chuyên môn, các giáo viên trong nhà trường. Tuyên truyền phối hợp tốt với phụ huynh, với nhân dân, huy động đông đảo các nguồn lực xã hội và phụ huynh cùng tham gia vào công tác chăm sóc giáo dục trẻ . Tham mưu với lãnh đạo tạo điều kiện thuận lợi về cơ sở vật chất, trang thiết bị để đáp ứng yêu cầu chăm sóc giáo dục trẻ, 17/20
18. Một số kinh nghiệm chỉ đạo giáo viên thực hiện chương trình giáo dục mầm non theo nguyên tắc “Trẻ là trung tâm - Toàn diện - Tích hợp - Trải nghiệm” PHẦN III. KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ. 1. Kết luận: Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, là nền tảng đầu tiên của hệ thống giáo dục. Chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non tốt có tác dụng rất lớn đến chất lượng giáo dục ở bậc học tiếp theo. Giáo dục có tầm quan trọng rất lớn đối với con người nhất là tuổi mầm non bởi ở lứa tuổi này trẻ đang được hình thành lên nhân cách con người, đòi hỏi những nhà giáo dục trẻ phải là những con người có đạo đức, mẫu mực có trình độ chuyên môn, yêu nghề, mến trẻ, luôn là tấm gương sáng để trẻ noi theo. Bác Hồ kính yêu đã nói "Giáo dục mầm non tốt sẽ mở đầu cho nền tảng giáo dục tốt". Chất lượng giáo dục là vấn đề quan trọng hàng đầu của hoạt động dạy học của nhà trường. Chất lượng giáo dục phản ánh mức độ thực hiện mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, quá trình tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục. Chất lượng giáo dục tốt thì mục tiêu giáo dục sẽ đạt được. Chính vì vậy mà Đảng và nhà nước đã đánh giá cao vai trò của giáo dục “ Giáo dục quốc sách hàng đầu” và “Đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển”. Nhận thức sâu sắc được tầm quan trọng của giáo dục, đặc biệt là giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân. Trong những năm qua tập thể giáo viên trường mầm non Quang Trung đã ra sức phấn đấu không ngừng học tập để tạo dựng lòng tin của các bậc phụ huynh khi mang con đến gửi tại trường. Số lượng trẻ đến trường ngày một đông. Chất lượng giáo dục ngày càng được nâng cao, cơ sở vật chất của trường cùng ngày càng đầy đủ hơn, đáp ứng nhu cầu đổi mới của ngành học. Tuy nhiên, để khắc phục những tồn tại trong giáo dục mầm non, trong thời gian tới BGH và tập thể giáo viên nhà trường cần phải thực hiện đồng bộ các giải pháp: tăng cường sự quản lý, chỉ đạo của BGH, nâng cao hiệu quả các hoạt động chuyên môn, đầu tư cơ sở vật chất Có như vậy, trường mầm non Quang Trung mới có thể hoàn thành những mục tiêu Nhà trường và ngành giáo dục đề ra. Việc áp dụng nguyên tắc giáo dục "Trẻ là trung tâm - Toàn diện - Tích hợp - Trải nghiệm" là rất quan trọng trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ. Hình thành cho trẻ những kĩ năng cần thiết như khả năng giao tiếp, khả năng thích ứng, khả năng bộc lộ bản thân, khả năng tiếp cận, tính tự lập, tự tin, tính tập thể , trẻ được tích cực hoạt động và trải nghiệm với môi trường xung quanh. Điều đó là hành trang cần thiết cho trẻ khi bước vào lớp một. Bên cạnh đó việc chỉ đạo giáo viên xây dựng, lựa chọn nội dung cụ thể như thế nào cho từng lứa tuổi trong tổ chức hoạt động giáo dục tại trường đòi hỏi BGH và các TTCM phải gương mẫu, tích cực học hỏi, nghiên cứu tài liệu, 18/20
19. Một số kinh nghiệm chỉ đạo giáo viên thực hiện chương trình giáo dục mầm non theo nguyên tắc “Trẻ là trung tâm - Toàn diện - Tích hợp - Trải nghiệm” cập nhật những kiến thức mới, biết lắng nghe ý kiến đồng nghiệp, biết phát huy quyền dân chủ trong hội họp, phải nắm vững được đặc điểm tình hình đội ngũ giáo viên về trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, khả năng về CNTT và làm đồ dùng, đồ chơi tự tạo, để lựa chọn xây dựng điểm hiệu quả, đưa ra các biện pháp bồi dưỡng chuyên môn giúp giáo viên phát huy những mặt mạnh, khắc phục những hạn chế, tồn tại. Cần khuyến khích, động viên kịp thời các tổ khối, cá nhân có thành tích, có sáng kiến hay, khuyến khích tinh thần tự học, tự bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ cũng như đạo đức, phong cách nhà giáo mẫu mực. Đội ngũ giáo viên phải có ý thức học tập để nâng cao trình độ, luôn tự học hỏi, tự nghiên cứu, tích cực sáng tạo làm đồ dùng, đồ chơi, mạnh dạn đóng góp đề xuất ý kiến và biết trân trọng ý kiến xây dựng giúp đỡ của mọi người, ứng dụng CNTT vào các hoạt động hợp lí, hiệu quả. 2. Khuyến nghị và đề xuất: Rất mong Phòng GD & ĐT quan tâm tạo điều kiện, mở nhiều lớp tập huấn hơn nữa cho giáo viên được học hỏi nâng cao kiến thức để giáo viên có thêm nhiều kiến thức, kĩ năng để thực hiện tốt nguyên tắc giáo dục “Trẻ là trung tâm - Toàn diện - Tích hợp - Trải nghiệm” . Mong các giáo viên tiếp tục tích cực hưởng ứng cuộc vận động “ Mỗi thầy cô giáo là tấm gương đạo đức tự học và sáng tạo” tìm kiếm những phương pháp, biện pháp, hình thức chăm sóc, giáo dục tốt nhất cho trẻ, và để nâng cao trình độ chuyên môn của mình. Mong các nhà biên soạn chương trình sẽ đưa ra nhiều hơn nữa những tài liệu về thực hiện chương trình GDMN mới cho trẻ mầm non Trên đây là một số biện pháp chỉ đạo giáo viên thực hiện tốt nội dung chương trình giáo dục mầm non theo nguyên tắc “Trẻ là trung tâm - Toàn diện - Tích hợp - Trải nghiệm của bản thân tôi. Kính mong được sự chia sẻ, đóng góp ý kiến của các cấp lãnh đạo, các đồng chí cán bộ quản lý và các đồng nghiệp để tôi có thêm nhiều kinh nghiệm hơn nữa trong công tác chỉ đạo thực hiện các nội dung chăm sóc giáo trẻ lứa tuổi mầm non. Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 19 tháng 03 năm 2019 19/20
20. Một số kinh nghiệm chỉ đạo giáo viên thực hiện chương trình giáo dục mầm non theo nguyên tắc “Trẻ là trung tâm - Toàn diện - Tích hợp - Trải nghiệm” TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Báo cáo công tác và kế hoạch năm học 2017-2018 của trường mầm non Quang Trung. 2. Chỉ thị số 505/CT-BGDĐT ngày 20/02/2017 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và đào tạo về tăng cường các giải pháp xây dựng môi trường giáo dục thân thiện, đảm bảo an toàn tuyệt đối về thể chất và tinh thần cho trẻ trong cơ sở GDMN. 3. Kế hoạch năm học 2017-2018, 2018-2019 của phòng Giáo dục, huyện Gia Lâm. 4. Hoàng Anh - Vũ Kim Thanh (1966), Giao tiếp sư phạm, Nxb Giáo dục, Hà Nội, tr7. 5. Nguyễn Thị Thanh Hương (2006), Tuyển tập các bài viết về giáo dục mầm non, Nxb Giáo dục. 6. Luật Giáo dục năm 2005 7. Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Thị Như Mai (2009), Giáo trình sự phát triển tâm lý trẻ em lứa tuổi mầm non, Nxb Giáo dục Việt Nam 8. Quyết định số 2071/QĐ-BGDĐT ngày 16/6/2017 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành Khung kế hoạch thời gian năm học đối với giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông và giáo dục thường xuyên áp dụng từ năm học 2017-2018; 9. Viện chiến lược và công tác giáo dục, Vụ mầm non (2006), Chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non. 10. TS. Định Thị Tứ, PGS. TS. Phan Trọng Ngọ (2007), Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non, Nxb Giáo dục. 20/20
21. Một số kinh nghiệm chỉ đạo giáo viên thực hiện chương trình giáo dục mầm non theo nguyên tắc “Trẻ là trung tâm - Toàn diện - Tích hợp - Trải nghiệm” PHỤ LỤC Ảnh minh họạ cho các biện pháp. Biện pháp 1: Tiết kiến tập lồng ghép dạy trẻ kỹ năng sử dụng đồ dùng trong sinh hoạt. Hoạt động GD âm nhạc phù hợp với khả năng của trẻ 21/20
22. Một số kinh nghiệm chỉ đạo giáo viên thực hiện chương trình giáo dục mầm non theo nguyên tắc “Trẻ là trung tâm - Toàn diện - Tích hợp - Trải nghiệm” Hoạt động GDTC được xây dựng trên khả năng của trẻ . Hoạt động LQVH thực hiện theo hướng lấy trẻ là trung tâm. 22/20
23. Một số kinh nghiệm chỉ đạo giáo viên thực hiện chương trình giáo dục mầm non theo nguyên tắc “Trẻ là trung tâm - Toàn diện - Tích hợp - Trải nghiệm” Hoạt động KPKH được thực hiện nguyên tắc "Trẻ là trung tâm - toàn diện - tích hợp - trải nghiệm” đã được đánh giá cao. Biện pháp 2: Trẻ sử dụng kính lúp để khám phá sự vật hiện tượng xung quanh 23/20
24. Một số kinh nghiệm chỉ đạo giáo viên thực hiện chương trình giáo dục mầm non theo nguyên tắc “Trẻ là trung tâm - Toàn diện - Tích hợp - Trải nghiệm” Trẻ chơi Đômino - đồ chơi cô và trẻ cùng làm. Trẻ mẫu giáo bé trải nghiệm công việc của bác thợ làm gốm sứ tại làng nghề Bát Tràng 24/20
25. Một số kinh nghiệm chỉ đạo giáo viên thực hiện chương trình giáo dục mầm non theo nguyên tắc “Trẻ là trung tâm - Toàn diện - Tích hợp - Trải nghiệm” Biện pháp 3 : Ảnh giáo viên đang dự kiến tập trong sinh hoạt chuyên môn Biện pháp 4: Lên kế hoạch xây dựng điểm và tổ chức kiến tập. 25/20
26. Một số kinh nghiệm chỉ đạo giáo viên thực hiện chương trình giáo dục mầm non theo nguyên tắc “Trẻ là trung tâm - Toàn diện - Tích hợp - Trải nghiệm” Tổ chức kiến tập giờ ăn - bé lau bàn sau khi ăn. Hoạt động nhóm phát huy khả năng của trẻ. 26/20
27. Một số kinh nghiệm chỉ đạo giáo viên thực hiện chương trình giáo dục mầm non theo nguyên tắc “Trẻ là trung tâm - Toàn diện - Tích hợp - Trải nghiệm” 3.5. Biện pháp 5: Chỉ đạo thực hiện và đúc rút kinh nghiệm: Trẻ hứng thú tham gia chơi tại góc học tập Trẻ say sưa chơi trò chơi học tập 27/20
28. Một số kinh nghiệm chỉ đạo giáo viên thực hiện chương trình giáo dục mầm non theo nguyên tắc “Trẻ là trung tâm - Toàn diện - Tích hợp - Trải nghiệm” Trẻ mẫu giáo nhỡ với trò chơi khám phá vật chìm, nổi tại góc thiên nhiên. Sản phẩm dán hoa mùa xuân của các bé lớp nhà trẻ D1. 28/20
29. Một số kinh nghiệm chỉ đạo giáo viên thực hiện chương trình giáo dục mầm non theo nguyên tắc “Trẻ là trung tâm - Toàn diện - Tích hợp - Trải nghiệm” Các bé lớp mẫu giáo bé say sưa “ tạo mẫu tóc” Các bé lớp nhà trẻ đang say sưa hoạt động 29/20
30. Một số kinh nghiệm chỉ đạo giáo viên thực hiện chương trình giáo dục mầm non theo nguyên tắc “Trẻ là trung tâm - Toàn diện - Tích hợp - Trải nghiệm” Tổ chức kiến tập tiết đạt giải Xuất sắc hội thi “Giáo viên dạy giỏi cấp trường” 30/20
31. Một số kinh nghiệm chỉ đạo giáo viên thực hiện chương trình giáo dục mầm non theo nguyên tắc “Trẻ là trung tâm - Toàn diện - Tích hợp - Trải nghiệm” 31/20