Sáng kiến kinh nghiệm Giúp học sinh học tốt môn Mĩ thuật theo hướng đổi mới giáo dục tại trường Tiểu học Khúc Xuyên, Thành phố Bắc Ninh

Nội dung tóm tắt: Sáng kiến kinh nghiệm Giúp học sinh học tốt môn Mĩ thuật theo hướng đổi mới giáo dục tại trường Tiểu học Khúc Xuyên, Thành phố Bắc Ninh

1. 20 - Cuối cùng là tổng kết, khen ngợi của các nhóm, cá nhân có sản phẩm tốt. Đây là hình thức tổ chức truyền thống, đa số giáo viên mỹ thuật thường làm. Học sinh dễ thực hiện, không mất nhiều thời gian. Ví dụ: Chủ đề 3: Con vật quen thuộc – lớp 3a1 ( tiết 1) - Tôi cho Học sinh 15 phút thực hành cá nhân vẽ con vật ra giấy A4. Sau đó, chọn 5 bạn vẽ nhanh nhất tự gắn tranh lên bảng. 1 2 3 4 5 - Tiếp theo, tôi khen ngợi những em hoàn thành nhanh nhất ( số 1, số 2). Trước khi các em chia sẻ sản phẩm của mình, tôi khen ngợi các em đã vẽ xong nhưng chưa được lên treo tranh, vì chậm một xíu. Sau đó, mỗi em sẽ lên chia sẻ tranh vẽ của mình. VD 1: - Xin chào các bạn, đố các biết mình vẽ con gì? + HS chia sẻ: - Mình thấy hình vẽ con gà của bạn to, cân đối trong tranh. - Bạn tô màu con gà rất gọn gàng. - Bạn vẽ thêm hình ảnh cây, hoa, cỏ đẹp rồi VD 2: Mình rất thích chú Mèo nhà bà ngoại mình, mỗi lần mình về quê thăm bà, nó lại quấy lây chân mình, kêu meo, meo. Các bạn thấy mình vẽ con mèo có đẹp không?. + HS chia sẻ: - Bạn vẽ con mèo đẹp rồi, nhưng bạn nên vẽ to hơn. - Bạn đã chăm sóc chú mèo này như thế nào? * Hình thức tổ chức Nhận xét đánh giá theo cặp đôi trong nhóm ( Đánh giá ngang): Chuẩn bị: Sản phẩm cá nhân, nhóm cặp đôi. Thực hiện:
2. 21 - Trước tiên, GV nêu yêu cầu hoạt động: Hầu hết các giáo viên đều biết điều này, nhưng đánh giá ngang hàng là một cách làm hữu hiệu. Đây là hình thức thực hiện khi không gian phòng học chật, hẹp, các em ngồi theo nhóm quay mặt vào nhau và không mất thời gian các em phải di chuyển, dán tranh và tạo điều kiện tốt cho hoạt động thảo luận. Học sinh cần làm việc theo cặp hoặc nhóm và đặt một số câu hỏi: Bạn có thống nhất trong các tiêu chí đánh giá? Bạn đã làm tốt phần nào và tại sao? Trong nhóm mình bài nào hoàn thành tốt nhất, bài nào chưa hoàn thành và hoàn thành chưa tốt .? Điều này khiến học sinh tham gia nhiều hơn vào quá trình mở rộng một cuộc thảo luận. - Tiếp theo: Kết luận của giáo viên: Tôi thường đưa ra tiêu chí khen học sinh như sau: - Học sinh có ý thực làm bài tốt nhất nhóm. - Học sinh biết chia sẻ đồ dùng, giúp đỡ bạn nhất trong nhóm - Học sinh hoàn thành bài tốt nhất . - Sau đó, mỗi nhóm tự chọn 1 bạn đạt các tiêu chí đó lên thi đua với nhóm khác. Nhóm nào có bạn đạt được nhiều tiêu chí hơn nhóm đó sẽ thắng. Với giải pháp này tôi thường áp dụng những tiết 1,2 của chủ đề có 4 hoặc 5 tiết học. Để các em có ý thức hơn trong việc chia sẻ, giúp đỡ và hoạt động trong nhóm. Những hoạt động này giúp HS phát triển năng lực giao tiếp như biết lắng nghe, đối thoại, và chia sẻ lẫn nhau trong nhóm. Nói cách khác, quá trình tác động trao đổi thông tin, cảm xúc qua lại giữa HS với HS, giữa HS với GV sẽ rèn luyện năng lực giao tiếp của HS. Sự tham gia tích cực vào các bài học sẽ giúp HS tự tin hơn, tiếp thu kinh nghiệm của người xung quanh để trở thành vốn sống, kinh nghiệm của bản thân, giúp hình thành và phát triển tâm lý cá nhân. Sự tiếp xúc và tranh luận giữa các HS trong nhóm tạo nên sự kích thích, hứng thú và động lực học tập cho mỗi HS. Đồng thời, các em cũng được học và phát triển các kỹ năng trong giao tiếp với bạn bè, với GV, biết đồng cảm, biết đặt mình vào vị trí của đối tượng giao tiếp, biết cùng suy nghĩ với người giao tiếp để tạo ra sự “đồng điệu” trong giao tiếp.
3. 22 Ví dụ: Chủ đề 2: Chúng em với thế giới động vật – lớp 4a6 ( tiết 2) - Tôi cho Học sinh 20 phút thực hành cặp đôi trên giấy A3. Sau đó, chọn các nhóm tự bày sản phẩm trên bàn của nhóm mình ( nhóm 4 em) VD: Chủ đề 3: Âm nhạc và màu sắc – lớp 5 ( tiết 2) - Tôi cho Học sinh 20 phút thực hành cặp đôi trên giấy A4. Sau đó, chọn các nhóm tự bày sản phẩm trên bàn của nhóm mình ( nhóm 4 em) 1 2 2 1 Nhóm 1 Nhóm 2 - Trong nhóm cùng thảo luận, nói về sản phẩm của mình. Sau đó, chọn sản phẩm đẹp để so sánh với nhóm khác. Tôi thường đưa ra tiêu chí khen cá nhân, nhóm cặp đôi như sau: - Học sinh có ý thực làm bài tốt nhất nhóm. - Học sinh biết chia sẻ đồ dùng, giúp đỡ bạn nhất trong nhóm. - Học sinh hoàn thành bài tốt nhất . Sau đó, tôi chọn đại diện 2 đến 3 sản phẩm đẹp nhất trưng bày lên bảng. Khen ngợi các em và liên hệ đến tiết * Hình thức tổ chức Chơi trò chơi: Tôi thực hiện như sau: - Chuẩn bị: Nam châm. Giáo viên cùng học sinh đưa ra tiêu chí cho sản phẩm đep. Ví dụ: Nội dung phù hợp với chủ đề, hình ảnh to rõ vẽ màu tươi sáng, sắp xếp bố cục cân đối trong tranh .
4. 23 - Thực hiện: Nêu yêu cầu , tiêu chí đánh giá và thời gian thực hiện: Ví dụ trò chơi “Ai nhanh hơn” . Sau khi hết thời gian thực hành, các em vẽ nhanh hơn sẽ tự gắn tranh lên bảng. Tôi yêu cầu cả lớp dừng lại và nêu luật chơi. Sau khi học sinh đã gắn tranh lên bảng một cách ngẫu nhiên tôi yêu cầu các em xung phong lên bảng mỗi nhóm 2 em thi sắp xếp lại bài vẽ theo đúng tiêu chí đã nêu, đội nào xếp nhanh và đạt được yêu cầu thì thẳng. Việc thực hiện các trò chơi vừa tạo không khí vui vẻ vừa giúp học sinh có ý thức trách nhiệm trong khi làm việc theo nhóm, cũng tạo cho học sinh tự tin trước đám đông. Ví dụ: Chủ đề 2: Chúng em với thế giới động vật – lớp 4a6 ( tiết 2) Tôi cho HS thực hành nhóm đôi, tạo ra hình ảnh từ nét vẽ âm nhạc và màu sắc ra giấy A4. Sau đó, mỗi nhóm chọn 3 bài đẹp nhất lên trưng bày tự do. Sau đó, tôi, tổ chức trò chơi “ Ai nhanh hơn”. Bằng cách đưa ra tiêu chí bình chọn sản phẩm đẹp: Hình ảnh được tạo ra, màu sắc rõ đậm . Chọn 2 đến 3 đội, lên chọn tranh sắp xếp bài vẽ theo các mức: Hoàn thành tôt- Hoàn thành- Chưa hoàn thành. Sau đó, cả lớp cùng nhận xét. PHẦN 3. KẾT LUẬN 1. Kết luận: Tôi đã triển khai và áp dụng các giải pháp này vào giảng dạy với tất cả đối tượng học sinh từ lớp 1 đến lớp 5 của Trường Tiểu học Khúc Xuyên, TP Bắc Ninh. Nó mang lại kết quả rất cao. Bởi phương pháp này giúp các em nắm được nắm được cái hay, mới lạ trong việc tiếp thu bài, biết trao đổi nhận xét bạn. Giúp cho các em ngày càng yêu quý môn học hơn. Tôi mạnh dạn tiếp tục thực hiện
5. 24 giảng dạy trong những năm học tới. Giúp HS phát triển toàn diện về “Đức - Trí - Thể - Mĩ”. Bằng những biện pháp như vậy tôi thấy HS trường Tiểu học Khúc xuyên có rất nhiều tiến bộ trong học tập môn Mĩ thuật cả về tâm lý tự tin và năng lực thể hiện kiến thức được học. Khi các em có niềm say mê học môn nghệ thuật thì việc truyền thụ kiến thức sẽ thuận lợi hơn, giờ học sổi nổi hơn, điều đó thúc đẩy khả năng sáng tạo của các em, lôi cuốn các em biết vận kiến thức kĩ năng môn học vào ứng dụng trong cuộc sống và học tốt các môn học khác. Trên đây là minh chứng kết quả chất lượng học tập của HS trường khi tôi sau vận dụng các giải pháp đã mang lại kết quả học tập rất cao trong năm học 2020- 2021. TS HS Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Toàn trường TS Tỷ lệ TS Tỷ lệ TS Tỷ lệ 368 148 40.2% 220 58.9% 0 0 Bảng kết quả của HS toàn trường đã tự tin, tích cực, chủ động, yêu thích môn học tăng lên đáng kể trong các năm học gần đây. Cụ thể: Năm học Khối lớp HS tự tin, tích cực, chủ động, yêu HS còn rụt rè thích môn học 2018-2019 1,2,3,4,5 45% 55% 2019-2020 1,2,3,4,5 51% 49% 2020- 2021 1,2,3,4,5 65% 35% 2. Kiến nghị, đề xuất 2.1. Đối với các cơ quan quản lý giáo dục
6. 25 Tiếp tục tổ chức các buổi giao lưu chuyên môn để GV có điều kiện trao đổi, học hỏi lẫn nhau về chuyên môn, nghiệp vụ. 2.2. Đối với nhà trường Để cho việc dạy và học môn Mĩ Thuật được tốt hơn, tôi mong BHG quan tâm hơn nữa đến việc giảng dạy bộ môn này. Nhà trường đã có phòng học chức năng. Cần có thêm loa, đài, giá vẽ, tủ trưng bày sản phẩm để phục vụ việc lưu giữ sản phẩm thực hành của HS. Trên đây là kinh nghiệm của tôi về việc áp dụng “Một số giải pháp giúp HS học tốt môn Mĩ thuật theo định hướng đổi mới giáo dục”. Mặc dù bản thân tôi đã có rất nhiều cố gắng nhưng chắc rằng không tránh khỏi những thiếu sót, kính mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các cấp quản lý để tôi hoàn thiện được đề tài của mình. Tôi xin cam đoan đây là sáng kiến kinh nghiệm của mình viết, đã được áp dụng trong quá trình dạy học tại trường Tiểu học Khúc Xuyên; không sao chép nội dung của người khác. Tôi xin trân trọng cảm ơn! Khúc Xuyên, ngày 20 tháng 01 năm 2022 XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN Nguyễn Thị Hồng Hoa
7. 26 PHẦN 4. PHỤ LỤC DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Ban chấp hành TW Đảng khóa XI (2013), “Đổi mới căn bản và toàn diện GDĐT Việt Nam”, Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8 (Số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013). 2. Bộ Giáo dục và Đào tạo(2012), Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2010-2020, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội. 3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010), Dạy và học tích cực- Một số phương pháp và kỹ thuật dạy học, Dự án Việt-Bỉ, Nxb Đại học sư phạm. 4. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Dự án hỗ trợ giáo dục mỹ thuật tiểu học (SAEPS), Tài liệu Dạy học mỹ thuật dành cho giáo viên tiểu học, năm học 2014-2015, Nguyễn Thị Nhung (chủ biên). 5. Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2014. Đổi mới Chương trình theo Định hướng Năng lực: Từ Khái niệm đến Tổ chức Thực hiện. Tài liệu hội thảo. Hà Nội. 6. Trần Thị Yến, Sử dụng sách giáo khoa môn Mĩ thuật trong dạy học theo mô hình VNEN ở trường tiểu học, Tạp chí Giáo dục & Xã hội, ISSN 1859-3917, số 41 tháng 8-2014. 7. Bộ sách Mỹ thuật dành cho giáo viên lớp 3,4,5 của NXB giáo dục Việt Nam. 8. Kế hoạch dạy học theo chủ đề môn mĩ thuật theo phương pháp của Đan Mạch (SEAPS) 9. Một số biện pháp giúp học sinh hứng thú học môn mĩ thuật theo phương pháp đan mạch 10. Báo cáo kết quả thực hiện giải pháp áp dụng linh hoạt giảng dạy môn mĩ thuật theo phương pháp đan mạch vào mô hình trường học mới việt nam. 11. Một số kinh nghiệm trong công tác giảng dạy bộ môn mỹ thuật theo phương pháp đan mạch