SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học "lấy trẻ làm trung tâm" ở trường Mầm non

Nội dung tóm tắt: SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học "lấy trẻ làm trung tâm" ở trường Mầm non

1. tiết học, vẫn phải dựa trên cơ sở phương pháp dạy đặc trưng bộ môn. Đổi mới phương pháp là cách học “ Lấy trẻ làm trung tâm”, dựa trên sự hiểu biết, hứng thú, nhu cầu của trẻ mà ta đưa ra nội dung bài dạy, kiến thức phù hợp với trẻ. Hình thức tổ chức tiết dạy đa dạng, phong phú tùy thuộc vào sự sáng tạo của mỗi giáo viên để tiết học đạt được hiệu quả cao nhằm tạo cho trẻ sự mạnh dạn tham gia các hoạt động cùng cô, giúp trẻ tự tin trong giao tiếp, tạo sự gần gũi giữa cô và trẻ, tạo tâm thế thoải mái cho trẻ trước khi bước vào giờ hoạt động. Cung cấp nhiều cơ hội khác nhau để trẻ khám phá trải nghiệm và diễn đạt những gì trẻ biết và hiểu. Giúp trẻ chủ động, tích cực trong quá trình chiếm lĩnh tri thức, tạo cơ hội cho tất cả các trẻ đều tham gia vào quá trình nhận thức, tìm tòi, khám phá tri thức, trẻ được thể hiện sự hiểu biết, suy nghĩ của trẻ thông qua các hoạt động. Qua đó giúp giáo viên hiểu sâu hơn về đổi mới phương pháp và sự mang lại hiệu quả cho giáo viên trong quá trình tổ chức các hoạt động cho trẻ, cụ thể: * Hoạt động học: Hoạt động khám phá: Lựa chọn nội dung khám phá gần gũi, dựa trên cơ sở vốn hiểu biết và kinh nghiệm của trẻ, giúp trẻ hứng thú tìm tòi, khám phá; tránh lựa chọn nội dung quá khó, không sát với thực tế của trẻ. Hệ thống câu hỏi cần giúp trẻ suy nghĩ, giải quyết vấn đề, thu hút trẻ vào đối tượng cần khám phá nhằm phát triển tư duy cho trẻ. Tổ chức khám phá dưới nhiều hình thức và được xen kẽ giữa các hoạt động để trẻ không nhàm chán. Làm quen văn học: Không nên cho trẻ kể truyện đồng thanh, làm giảm cảm xúc và sự cảm thụ tác phẩm văn học, nên tập cho trẻ nói lời thoại của các nhân vật sao cho phù hợp với giọng điệu của từng nhân vật, để khi thuộc truyện, trẻ kể diễn cảm hơn, cần chú ý đến tất cả các đối tượng, đặc biệt là những trẻ nhút nhát, chậm phát triển về ngôn ngữ. Làm quen chữ cái: Luyện phát âm, nhận biết chữ cái là nội dung cần tập trung cho trẻ thực hiện trong hoạt động, tổ chức dưới nhiều hình thức, phát huy hết các giác quan (nghe, nhìn, sờ, ), sử dụng các bộ phận trên cơ thể (tay, chân ) qua
2. các trò chơi để giúp trẻ nhận biết chữ cái. Tuy nhiên, bài tập cần nâng cao dần yêu cầu trong hoạt động tránh tình trạng tổ chức dưới nhiều hình thức nhưng chỉ một nội dung, đơn điệu. Hoạt động âm nhạc: Lựa chọn nội dung các hoạt động (hát, vận động, nghe hát hoặc trò chơi âm nhạc) phải phù hợp với độ tuổi và khả năng của trẻ. Nếu giáo viên không thuộc bài hát thì sử dụng băng đĩa cho trẻ nghe, giúp trẻ cảm thụ bài hát trọn vẹn hơn. Khi lựa chọn đồ dùng âm nhạc phục vụ cho phần vận động phải có tác dụng thiết thực tránh ảnh hưởng đến sự phát triển kỹ năng vận động trong quá trình kết hợp giữa hát và vận động. Hoạt động tạo hình: Đây là hoạt động giúp cho trẻ có điều kiện thuận lợi nhất cho sự phát triển của cảm giác, tri giác thẩm mỹ, giúp trẻ nhận ra màu sắc, hình dạng, đường nét, tỷ lệ, sự sắp xếp trong không gian. Nhận thấy được cái đặc trưng và nét đẹp trong sự vật, hiện tượng mà trẻ miêu tả, Hoạt động tạo hình còn giúp cho đôi bàn tay trẻ linh hoạt, phát triển khả năng kết hợp khéo léo của đôi tay và đôi mắt. Chính vì vậy giáo viên cần tổ chức hoạt động tạo hình phù hợp với khả năng trẻ ở từng độ tuổi, linh hoạt, sáng tạo nhằm kích thích nhu cầu mong muốn, thỏa mãn ý thích của trẻ. Có thể vận dụng và phối hợp nhuần nhuyễn các hình thức tổ chức như: Hoạt động cá nhân,hoạt động nhóm và hoạt động tập thể. Qua đó kích thích được tư duy sáng tạo của trẻ, tạo cơ hội cho trẻ thể hiện cảm xúc, hứng thú tìm hiểu cuộc sống gần gũi xung quanh và biết tạo ra những sản phẩm bằng chính đôi tay của mình. * Hoạt động ngoài trời: Hoạt động ngoài trời là một hoạt động có nhiều ưu thế để phát triển mọi mặt cho trẻ mà ít thời điểm sinh hoạt nào trong ngày có thể sánh được. Trẻ có hiểu biết tốt hơn khi tham gia vào các hoạt động quan sát, khám phá, tiếp xúc trực tiếp với thiên nhiên. Trẻ khỏe mạnh nhanh nhẹn khi được thỏa mãn nhu cầu vận động trong môi trường thuận lợi. Trẻ được tăng cường mối quan hệ giao lưu với bạn bè và mọi
3. người xung quanh, học cách hợp tác, chia sẻ, giúp đỡ và nhường nhịn nhau, giúp trẻ mạnh dạn, tự tin hơn, dễ dàng thích nghi, hòa nhập trong môi trường xã hội. Tùy theo nội dung hoạt động, không nhất thiết phải theo chủ đề, giáo viên có thể lựa chọn nội dung, hình thức phong phú, phù hợp thời điểm, thay đổi nội dung ở các buổi trong tuần giúp trẻ hứng thú tham gia như; trò chơi vận động, trò chơi dân gian, tổ chức thí nghiệm đơn giản nhằm khám phá đặc điểm, tính chất của hiện tượng thời tiết cho trẻ (thí nghiệm khám phá sự tồn tại của gió và hướng gió), tạo hình bằng lá cây, hoạt động tham quan, quan sát môi trường, thiên nhiên, chăm sóc cây xanh, vườn hoa, vườn rau tạo cơ hội cho trẻ được tự do khám phá một cách tự nhiên hứng thú và sáng tạo, giúp trẻ phát triển toàn diện: thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm kỹ năng xã hội và thẩm mỹ. Khi chọn nội dung chơi giáo viên phải căn cứ vào Chương trình giáo dục mầm non và bộ tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm với 6 nội dung với 54 chuẩn và 145 chỉ số để đánh giá giáo viên truyền thụ kiến thức cho trẻ theo hình thức lấy trẻ làm trung tâm như thế nào nhằm đạt được mục tiêu và phù hợp độ tuổi tránh tình trạng quá sức hoặc không phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ. Bố trí các nhóm chơi phải thuận tiện cho việc quan sát, bao quát của giáo viên trong quá trình trẻ chơi; tránh tình trạng lựa chọn quá nhiều nội dung, chia nhiều nhóm nhỏ hoặc khoảng cách giữa các nhóm quá xa giáo viên không hỗ trợ kịp thời cho trẻ. * Hoạt động góc: Việc thực hiện hoạt động góc không chỉ để cho trẻ chơi mà còn giúp trẻ phát triển toàn diện trong các lĩnh vực ngôn ngữ, thẩm mỹ, thể chất, nhận thức và tình cảm-kỹ năng xã hội. Trẻ chơi chủ yếu do nhu cầu và khả năng của trẻ, nhu cầu muốn bắt chước, muốn làm người lớn, nhưng khả năng và sức lực của trẻ chưa đủ để làm người lớn do đó trẻ giải tỏa nhu cầu đó dưới hình thức là hoạt động góc. Muốn trẻ phát triển tốt thì cô giáo phải là người thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục
4. của mình, luôn linh động sáng tạo giúp trẻ thông qua chơi mà học bằng cách thông qua hoạt động góc. Khi lựa chọn và định hướng các góc chơi, nội dung chơi, nguồn nguyên vật liệu, cần chú ý: Ở mỗi góc chơi sẽ giúp trẻ phát triển những kỹ năng gì đáp ứng cho mục tiêu cần đạt trong tuần/ tháng, có thể sẽ có những nội dung không theo chủ đề nhưng phát triển các kỹ năng cần thiết theo yêu cầu Chương trình phù hợp với khả năng, hứng thú và nhu cầu của trẻ. Giáo viên quan sát các góc để hỗ trợ kịp thời về nội dung chơi, nguyên vật liệu, đặt câu hỏi gợi ý, tham gia chơi cùng trẻ, Việc liên kết các góc chơi phải đảm bảo tính phù hợp, không gượng ép, góc nào có thể liên kết được thì mới liên kết (ví du: Góc xây dựng đã có gạch sẵn hay góc học tập đã có sẵn bút, giấy thì không cần phải đến góc bán hàng để mua). Hình thức đóng chủ đề có thể thay đổi, tùy thuộc ý tưởng của từng giáo viên, nội dung của từng chủ đề, không bắt buộc phải tham quan tất cả các góc và giới thiệu tất cả các sản phẩm, chiếm nhiều thời gian, lặp đi lặp lại nhiều lần, trong quá trình trẻ chơi các góc trong tuần, sự liên kết giữa các góc và cuối giờ giáo viên đã đi đến từng góc hỏi kết quả, được nghe trẻ giới thiệu sản phẩm). Có thể thay đổi hình thức đóng chủ đề, ví dụ: Mỗi nhóm lựa chọn những sản phẩm tiêu biểu của mình, lên sân khấu để giới thiệu cho các nhóm khác xem. Khi giáo viên tổ chức cho trẻ chơi phải nâng dần yêu cầu từng ngày của một chủ đề: Ví dụ: - Ngày thứ hai: Trò chuyện về chủ đề mà trẻ sẽ khám phá trong tuần này. - Ngày thứ ba, thứ tư, thứ năm nội dung chơi ở mức cao hơn, kỹ năng chơi thành thạo hơn, sản phẩm phong phú hơn: - Ngày thứ sáu: đóng chủ đề. + Có thể phát sinh thêm góc chơi để cần thiết cho việc đóng chủ đề thì ngày đó trò chuyện gợi ý cho trẻ chơi ở góc đó.
5. Đối với góc thiên nhiên, tùy theo diện tích của lớp để tổ chức cho hợp lý nhưng tôi vẫn luôn khuyến khích giáo viên tổ chức cho trẻ chơi ngoài trời, ngoài sân trường và hạn chế chơi trong lớp. Vì chơi trong lớp môi trường hẹp, cây xanh và các đồ chơi ít trẻ sẽ dễ nhám chán và không phát huy được tính tích cực của trẻ. 2.2.5. Tham mưu mua sắm cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học. Đối với trường học nói chung, trường mầm non nói riêng, cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học có tầm chiến lược quan trọng, có tính chất quyết định chất lượng giáo dục đó là phương tiện để giáo viên truyền tải kiến thức cho trẻ. Bản thân tôi nhận thức sâu sắc rằng: Để nâng cao chất lượng dạy học lấy trẻ làm trung tâm thì việc đầu tư đầy đủ cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học là cần thiết chính vì vậy ngay vào đầu năm học ban giám hiệu cùng đồng chí kế toán kiểm kê, rà soát lại thiết bị đồ dùng đồ chơi của các lớp. Sau đó tôi đối chiếu theo văn bản hợp nhất 01-VBHN-BGDĐT ngày 23/3/2015 Thông tư ban hành danh mục đồ dùng -đồ chơi- thiết bị dạy học tối thiểu dùng cho giáo dục mầm non, liệt kê những danh mục đồ dùng còn thiếu của các lớp tham mưu với đồng chí hiệu trưởng mua sắm bổ sung đầy đủ cho các lớp. Đồng thời lên kế hoạch tham mưu với đồng chí hiệu trưởng phát động phong trào làm đồ đùng đồ chơi từ nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương phục vụ dạy học. Mỗi chủ đề một lớp có 10-12 đồ dùng tự làm, cuối mỗi chủ đề hội đồng chuyên môn nhà trường chấm xem đây là tiêu chí xếp loại thi đua của tháng. Nhờ vậy số lượng đồ dùng đồ chơi phục vụ hoạt động dạy học tăng lên đáp ứng nhu cầu học tập của trẻ. Tích cực tham mưu với đồng chí hiệu trưởng tham mưu lãnh đạo cấp trên đầu tư mua sắm cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học. Trong năm học nhà trường đã mua sắm lắp đặt đầy đủ ti vi cho 13/13 lớp học, 5 máy vi tính thuận tiện cho giáo viên thực hiện ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác, sử dụng phần mềm để hướng dẫn các hoạt động học: Ví dục: Làm quen môi trường xung quanh (cho trẻ làm quen các con vật dưới nước) cô có thể ứng dụng phần mềm sáng tạo ra các câu chuyện về các con vật, cô vừa kể vừa cho trẻ quan sát các con vật di chuyên dưới
6. nước, những con vật thật thì trẻ sẽ thích thú, sẽ tập trung chú ý, tìm tòi khám phá hoạt động tích cực hơn; Hoặc hướng dẫn trẻ làm quen tác phẩm văn học, để tác phẩm thơ, chuyện đi vào lòng trẻ một cách nhẹ nhàng, thoải mái ngoài giọng đọc diễn cảm cô còn phải tải nội dung phù hợp và hình ảnh sinh động trên trang mạng Việc đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị và với số lượng đồ dùng đồ chơi tự làm đáp ứng cơ bản các hoạt động dạy học cùng với việc sử dụng có hiệu quả môi trường trong và ngoài lớp học đã góp phần rất lớn trong nâng cao chất lượng giáo dục theo hướng lấy trẻ làm trung tâm ở trường tôi công tác. 2.3.6. Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá giáo viên. Việc tổ chức kiểm tra thường xuyên theo đúng quy trình đã tác động đến đội ngũ giáo viên về ý thức chấp hành các nội quy, quy chế chuyên môn. Sau mỗi lần kiểm tra, giúp cán bộ quản lý nắm bắt được việc thực hiện nhiệm vụ của giáo viên tốt hay chưa tốt. Từ đó nhà trường giúp giáo viên phát huy những mặt mạnh, khắc phục những điểm yếu để thực hiện tốt nhiệm vụ. *Về nội dung kiểm tra: Kiểm tra về qui chế chuyên môn, hồ sơ sổ sách( sổ soạn bài, sổ theo dõi trẻ, sổ ghi chép cá nhân về các buổi bồi dưỡng chuyên môn ) kiểm tra phương pháp dạy của bộ môn, cách trang trí nhóm lớp để đánh giá tình hình triển khai và thực hiện chuyên môn của giáo viên có đúng như kế hoạch mà trường đã chỉ đạo hay không. * Phương pháp kiểm tra: Kiểm tra dự giờ có báo trước, đột xuất về các tiết dạy cũng như hoạt động, thông qua phiếu dự giờ. Khi kiểm tra đảm bảo tính khách quan và công khai, công bằng và dân chủ. Sau kiểm tra phải có những nhận xét đánh giá chính xác, phân tích các ưu điểm, tồn tại của giáo viên để giúp họ phát huy những mặt mạnh, khắc phục những hạn chế để làm tốt công tác chăm sóc giáo dục trẻ. *Thời gian kiểm tra: Đầu năm nhà trường xây dựng công tác kiểm tra cụ thể chi tiết.
7. 100% giáo viên được kiểm tra đột xuất theo chuyên đề.Trong một tháng ít nhất giáo viên phải được dự ít nhất một giờ dạy hoặc một hoạt động. Trong một học kỳ mỗi giáo viên phải được kiểm tra 3- 4 lần. Ngoài ra, tôi còn kiểm tra hàng ngày, hàng tuần để kịp thời nhắc nhở giúp đỡ giáo viên về chuyên môn. 2.3.7. Phối kết hợp với phụ huynh trong việc giáo dục trẻ. Phối kết hợp với phụ huynh đóng vai trò rất quan trọng công tác chăm sóc giáo dục trẻ tại trường, nên chúng tôi rất quan tâm làm tốt công tác tuyên truyền và phối kết hợp với phụ huynh thông qua nhiều hình thức. Việc phụ huynh phối hợp với nhà trường trong công tác giáo dục trẻ cũng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường. Để làm tốt công tác này tôi luôn nhắc nhở giáo viên phải tâm niệm một điều rằng “làm sao cho mỗi phụ huynh có tinh thần hợp tác giáo dục trẻ hơn là chỉ trích, phản bác chúng ta”. Ngay từ đầu năm học tôi chỉ đạo nội dung phối kết hợp giữa gia đình và nhà trường trong công tác chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ bằng việc: Tham gia góp ý kiến với nhà trường về chương trình và phương pháp chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ có hiệu quả hơn. Đóng góp ý kiến về các mặt như: Môi trường học tập, cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi của lớp, tác phong, hành vi ứng xử của cô giáo với trẻ và phụ huynh. Tham gia xây dựng cơ sở vật chất Theo dõi và phát hiện những tiến bộ, thay đổi, những biểu hiện của trẻ diễn ra hàng ngày, trao đổi kịp thời với giáo viên để điều chỉnh nội dung và phương pháp chăm sóc trẻ. Tham gia lao động vệ sinh trường lớp, trồng cây xanh, làm đồ dùng, đồ chơi cho trẻ. Đóng góp những hiện vật cho trường, lớp như: Đồ dùng, đồ chơi, các nguyên học liệu cho trẻ thực hành. Phối hợp với phụ huynh thông qua bảng thông báo hoặc qua góc tuyên truyền nhằm tuyên truyền tới phụ huynh các kiến thức chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo
8. dục trẻ hoặc thông báo về nội dung hoạt động, các yêu cầu của nhà trường đối với gia đình hoặc những nội dung mà gia đình cần phối hợp với cô giáo, qua các giờ đón trả trẻ, họp phụ huynh, qua các hội thi, ngày hội, ngày lễ, hoạt động văn hóa, văn nghệ * Kết quả đạt được: Trong thời gian qua với sự nỗ lực của bản thân, cán bộ, giáo viên, phụ huynh, trẻ trong nhà trường cũng như tất cả lòng tâm huyết, qua áp dụng thực tiễn trong công tác dạy học lấy trẻ làm trung tâm tôi đã thu được những kết quả như sau: * Đối với trẻ: Trẻ hồn nhiên mạnh dạn trong mọi hoạt động, hứng thú, tham gia tích cực vào các hoạt động, phát huy được tính tích cực, mở rộng được sự hiểu biết trong các hoạt động chung, giờ hoạt động góc, trẻ biết thể hiện ý kiến, ý định của mình với cô giáo và các bạn trong từng hành động, lời nói, kỹ năng giao tiếp ngôn ngữ, trí tưởng tượng trong từng sản phẩm. Qua các năm áp dụng quan điểm dạy học lấy trẻ làm trung tâm nói chung, năm học 2019-2020 nói riêng. Chất lượng dạy học được nâng lên rõ rệt, chất lượng mặt bằng qua khảo sát đánh giá trẻ ở các độ tuổi đạt các lĩnh vực 97,9% (tăng 0,3% so với năm học trước),không đạt 2,1% (tăng 10,6% so với đầu năm học). Trẻ được học tập, vui chơi trong một môi trường an toàn, lành mạnh, xanh-sạch-đẹp và thân thiện. * Đối với phụ huynh: Các bậc phụ huynh có nhận thức sâu sắc về chương trình giáo dục mầm non, luôn có sự phối hợp với giáo viên trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ. Tin tưởng gửi con vào nhà trường, quan tâm đến chương trình học của trẻ và có nhu cầu học tập. Nhiệt tình sưu tầm ủng hộ nhà trường nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương, tạo môi trường học tập thuận lợi cho nhà trường * Đối với giáo viên: Nâng cao năng lực, nâng cao tay nghề, giúp giáo viên linh hoạt, sáng tạo không bị gò bó trong khi thiết kế và tổ chức các hoạt động cho trẻ
9. nhất là hoạt động chung có mục đích học tập và hoạt động góc chơi, giáo viên có thể sử dụng tối đa nguồn nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương để làm phong phú các hoạt động của trẻ, gây được sự chú ý của trẻ, trẻ ham học, nghiên cứu, tìm tòi, khám phá, phát triẻn khả năng giao tiếp, phát triển ngôn ngữ và tình cảm. Giáo viên vững vàng hơn và cũng trở nên thích thú hơn khi chuẩn bị các hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm, giáo viên quan sát trẻ nhiều hơn, ít nói hơn nhưng tập trung theo dõi, giúp đỡ, gợi mở và hướng dẫn cho trẻ. Tạo cơ hội để giáo viên trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm cùng nhau và có ý tưởng sáng tạo trong việc tổ chức các hoạt động. Do vậy số lượng giáo viên áp dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong các hoạt động đạt kết quả cao: + Năm học 2017-2018 thi “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” cấp Huyện đạt loại xuất sắc. + Năm học 2018-2019 thi “Giáo viên dạy giỏi” theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cấp huyện đạt 8 đ/c. + Năm học 2019-2020 Hội thi “Xây dựng khu vui chơi phát triển vận động” cấp trường có 13/13 lớp tham gia trong đó: 02 giải nhất, 03 giải nhì, 04 giải ba. Cùng với sự phát triển của ngành giáo dục huyện nhà, những năm gần đây nhà trường đã và đang từng bước khẳng định vị trí của mình. Nhiều năm liên tục giữ vững được danh hiệu trường tiên tiến, năm học 2018-2019 trường đạt danh hiệu tiên tiến xuất sắc. Chất lượng dạy và học được nâng lên rõ rệt. 3. PHẦN KẾT LUẬN 3.1. Ý nghĩa của Đề tài Trong giai đoạn công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước và hội nhập quốc tế hiện nay. Thì nguồn lực con người có ý nghĩa quan trọng, quyết định sự thành công của công cuộc phát triển đất nước. Giáo dục ngày càng có vai trò và nhiệm vị quan trọng trong việc xây dựng thế hệ người Việt Nam mới, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội. Trong hệ thống giáo dục quốc dân, thì cấp học mầm non là cấp học
10. mầm mống, nền tảng đầu tiên, có ý nghĩa quan trọng là bước đầu hình thành cơ sở nhân cách con người mới xã hội chủ nghĩa, phát triển một cách toàn diện. Muốn đạt được điều điều đó, người cán bộ quản lý phải luôn gương mẫu đi đầu trong mọi hoạt động, học tập, nghiên cứu, chỉ đạo sát sao trong việc dạy học lấy trẻ làm trung tâm”. Giám sát giáo viên trong qúa trình chăm sóc giáo dục luôn phải đặt người học vào vị trí trung tâm, chỉ đạo sát sao trong việc đánh giá chất lượng giáo dục góp phần thực hiện tốt cuộc vận động "Hai không" đưa chất lượng giáo dục ngày càng đi lên. Có thể nói dạy học lấy trẻ làm trung tâm tạo điều kiện cho từng cá nhân trẻ được phát triển và đó cũng là cơ sở để nâng cao chất lượng phát triển toàn diện cho trẻ. Nâng cao chất lượng giáo dục không những trang bị cho trẻ đầy đủ kiến thức khoa học, hình thành, rèn luyện kỹ năng cần thiết cho việc học của trẻ, mà còn rèn luyện cho trẻ cách diễn đạt trọn câu. mạch lạc, lưu loát và tính mạnh dạn trong giao tiếp, ứng xử. Chương trình giáo dục này không chỉ dừng lại ở việc học tập mà còn được khuyến khích trẻ có một lối sống khoa học và lành mạnh. Vì vậy phải tập trung chăm sóc, bồi dưỡng, đào tạo, phát huy sức mạnh của con trẻ ngay bây giờ để mai sau các con đủ bản lĩnh, đủ kỹ năng, đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước, đủ sức khỏe xây dựng và bảo vệ Tổ Quốc. 3.2. Kiến nghị đề xuất * Đối với phòng giáo dục đào tạo: Tiếp tục tổ chức cho cán bộ quản lý, giáo viên cốt cán tham quan học tập, giao lưu chuyên môn với các trường bạn, tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, hội thảo về đổi mới phương pháp giảng dạy“Lấy trẻ làm trung tâm”, tổ chức các hội thi, cung cấp tài lệu có liên quan đến phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm. * Đối với giáo viên: Cần có ý thức không ngừng tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn, tay nghề. Có kỹ năng sử dụng thành thạo ứng dụng công nghệ thông tin, các trang thiết bị dạy học hiện đại, các phần mềm trò chơi dành cho trẻ mầm non, xây dựng bố trí môi trường hoạt động lấy trẻ làm trung tâm,
11. biết vận dụng giữa lí luận và thực tiễn Có mối quan hệ giữa phụ huynh và nhà trường để chăm sóc giáo dục trẻ đảm bảo an toàn, lành mạnh, thân thiện giúp trẻ phát triển toàn diện. Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ bé mà tôi đã mạnh dạn đưa ra nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường. Những gì đạt được còn rất khiêm tốn và trong quá trình thực hiện không tránh khỏi thiếu sót, cần rút kinh nghiệm làm nền tảng cho những năm học tiếp theo. Vì vậy tôi kính mong được sự góp ý chân thành của hội đồng khoa học, giúp đỡ của Lãnh đạo cấp trên, để tôi có thêm nhiều kinh nghiệm trong công tác chỉ đạo các hoạt động “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” tốt hơn nữa. Xin chân thành cảm ơn./.
12. XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG
13. XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GIÁO DỤC