SKKN Xây dựng hệ thống bài tập đánh giá năng lực vận dụng kiến thức Hóa học Lớp 11 vào đời sống theo tiếp cận PISA

Nội dung tóm tắt: SKKN Xây dựng hệ thống bài tập đánh giá năng lực vận dụng kiến thức Hóa học Lớp 11 vào đời sống theo tiếp cận PISA

1. 70 Dựa vào bảng tổng hợp điểm có thể thấy không có HS đạt dưới trung bình, có khoảng 6,7% đạt điểm giỏi 9, chứng tỏ các em HS khối 11 đều biết cách làm các bài tập theo định hướng PISA, hiểu nội dung bài tập, và đưa ra được những phân tích, đánh giá chính xác thông qua các kết quả. Sau khi tiến hành kiểm tra, tác giả tổ chức điều tra bằng phiếu hỏi để lấy ý kiến của GV và HS. Bảng tổng hợp kết quả thăm dò ý kiến của tất cả HS và GV tham gia thực nghiệm dựa theo Phiếu thăm dò ý kiến. Bảng 2.2: Tổng hợp kết quả thăm dò ý kiến HS sau khi thực hiện Mức độ Rất Có Tương đối Không Hiểu 40,3% 46,8% 12,9% 0 Thích 41,5% 34,3% 24,2% % 0 Muốn 35,4% 37,2% 27,4% % 0 % Kết quả thể hiện ở bảng 2.2 cho thấy: số HS được hỏi cho ý kiến thích và muốn học các tiết học, làm các bài tập Địa lí theo hướng tiếp cận PISA chiếm tỉ lệ cao nhất. Qua trao đổi với HS, em nhận thấy HS rất sôi nổi, hứng thú tham gia vào các hoạt động học tập và làm bài tập tính toán theo định hướng PISA. III. HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI: 1. Hiệu quả về mặt kinh tế: - Bài tâp hóa học theo định hướng PISA là phương tiện cơ bản để dạy HS tập vận dụng các kiến thức đã học vào thực tế đời sống, sản xuất và tập nghiên cứu khoa học. Bài tập hóa học, đặc biệt là bài tập gắn liền thực tiễn, có hiệu quả sâu sắc trong việc thực hiện mục tiêu của chương trình giáo dục, là cơ sở đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cho đất nước. 2. Hiệu quả về mặt xã hội: - Phát triển năng lực đọc hiểu, năng lực tính toán, năng lực khoa học của HS đề vận dụng tốt trong các tình huống thực tiễn trong cuộc sống.
2. 71 - Đào tạo thế hệ học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo, làm chủ cuộc sống của mỗi cá nhân, góp phần xây dựng, phát triển đất nước bền vững. IV.CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN Trong quá trình thực hiện đề tài này không tránh khỏi sự thiếu sót, tôi rất mong nhận được sự quan tâm giúp đỡ, sự đóng góp ý kiến của các đồng nghiệp để bản thân tôi hoàn thiện dần các kinh nghiệm trong giảng dạy, cũng như sáng kiến kinh nghiệm này có tác dụng cao trong việc dạy và học. Tôi xin cam kết sáng kiến kinh nghiệm trên của tôi không vi phạm bản quyền hoặc sao chép của người khác. TÁC GIẢ SÁNG KIẾN (Ký tên)
3. CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN (xác nhận) (Ký tên, đóng dấu)
4. TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Bộ Giáo dục và đào tạo (2019). Sách giáo khoa Hóa học 11, Nhà xuất bản Giáo Dục Việt Nam. 2. Nguyễn Hải Châu, Lê Thị Mỹ, Ngô Kim Khôi, Vũ Đình Chuẩn, Nguyễn Hải Châu, Trần Văn Kiên, Phương Phú Công. PISA và các dạng câu hỏi, NXB Giáo dục Việt Nam. 3. Đới Thị Bình, Cát Lợi Bình (2003), 800 mẹo vặt trong cuộc sống hàng ngày, Nxb Thanh Niên. 4. Lê Thị Kim Hoa (2009), Tuyển chọn và xây dựng hệ thống bài tập thực tiễn dùng trong dạy học hóa học ở trường THPT, Luận văn thạc sĩ giáo dục học trường Đại học sư phạm TP Hồ Chí Minh. 5. Nguyễn Xuân Trường (2006), 385 câu hỏi và đáp về hóa học đời sống. Nhà xuất bản Giáo dục 6. PGS.TS Cao Cự Giác(2016). Bài tập đánh giá năng lực khoa học tự nhiên theo tiếp cận PISA, Nhà xuất bản Đại Học Quốc Gia Hà Nội. 7. Cao Cự Giác (2010), Bài tập lí thuyết và thực nghiệm, (tập 2- Hoá học hữu cơ), Nxb Giáo dục. 8. Đặng Thị Thanh Giang (2009), Phát triển năng lực nhận thức và tư duy của học sinh thông qua hệ thống bài tập hoá học có liên quan đến thực tiễn và môi trường (phần Vô cơ- Hoá học THPT), Luận văn thạc sĩ khoa học. 9. Nguyễn Thị Kim Thu (2008), Phát triển nhận thức và tư duy của học sinh thông qua hệ thống bài tập Hóa học ở trung học phổ thông. 10. Nguyễn Thị Thu Hằng (2007), Xây dựng lựa chọn hệ thống bài tập hoá học thực tiễn THPT. Phần hữu cơ, Luận văn thạc sĩ khoa học.
5. CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng xét duyệt SKKN Sở GD – ĐT Nam Định Tôi Tỷ lệ (%) Trình độ Ngày tháng Nơi công Chức đóng góp STT Họ và tên chuyên năm sinh tác danh vào việc tạo môn ra sáng kiến Trường Cử nhân Trịnh Thị THPT C 1 04/02/1993 Giáo viên sư phạm 100% Xuân Nghĩa Hóa học Hưng - Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Xây dựng hệ thống bài tập đánh giá năng lực vận dụng kiến thức hóa học lớp 11 vào đời sống theo tiếp cận PISA”. - Lĩnh vực áp dụng SKKN: Trong dạy học môn Hóa học THPT - Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu: 23/8/2019 - Mô tả bản chất của sáng kiến: Thực tế, ở trường THPT C Nghĩa Hưng, trong quá trình giảng dạy tôi nhận thấy giáo viên vẫn còn chú trọng nhiều kiến thức lý thuyết chưa chú ý phát huy năng lực, tư duy khoa học của HS, chưa có sự liên hệ, gắn kết với thực tiễn trong các bài tập để sử dụng trong quá trình học trên lớp và ôn tập, rèn luyện kĩ năng cũng như khả năng tư duy logic cho HS. HS chưa rèn luyện và phát huy được các năng lực cần có để phục vụ các yêu cầu của người lao động trong tương lai, như năng lực khoa học, năng lực giải quyết vấn đề. Bên cạnh đó, việc ít có hứng thú và tiếp thu bài học trong môn
6. Hóa học nguyên nhân một phần cũng là do GV không tạo được sự hấp dẫn và gắn kiến thức với thực tiễn trong mỗi bài dạy và bài tập của mình, khiến HS cảm thấy nhàm chán và dành ít tình cảm, đam mê cho bộ môn này. Bên cạnh việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực, việc đổi mới căn bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục cũng được chú trọng. Việc thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo cần từng bước theo các tiêu chí tiên tiến được xã hội và cộng đồng giáo dục thế giới tin cậy và công nhận. Đổi mới phương thức kiểm tra và đánh giá ở các cấp học sao cho đánh giá đúng năng lực HS, chú ý đến khả năng HS đáp ứng được yêu cầu của xã hội, không coi trọng về bằng cấp đào tạo. Với mong muốn đó tôi lựa chọn giải pháp “Xây dựng hệ thống bài tập đánh giá năng lực vận dụng kiến thức Hóa học 11 vào đời sống theo tiếp cận PISA” với mục tiêu ngoài việc truyền đạt các kiến thức lý thuyết thì việc sử dụng các bài tập có định hướng PISA, hay có tính thực tiễn sẽ giúp HS có hứng thú, đam mê và yêu thích môn học, từ đó nâng cao chất lượng dạy và học, đồng thời trang bị kiến thức và kỹ năng cần thiết cho các em. - Những điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: + Giáo viên có trình độ chuyên môn, tâm huyết với nghề. + Cơ sở vật chất đầy đủ. - Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến: Bài tâp hóa học theo định hướng PISA là phương tiện cơ bản để dạy HS tập vận dụng các kiến thức đã học vào thực tế đời sống, sản xuất và tập nghiên cứu khoa học. Bài tập hóa học, đặc biệt là bài tập gắn liền thực tiễn, có hiệu quả sâu sắc trong việc thực hiện mục tiêu của chương trình giáo dục, là cơ sở đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cho đất nước. Tôi xin cam đoan mọi thông tin trong đơn là trung thực, đúng sự thật và hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật. Nghĩa Hưng, ngày 28 tháng 10 năm 2020 Người nộp đơn
7. Trịnh Thị Xuân SỞ GD-ĐT NAM ĐỊNH CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Trường THPT C Nghĩa Hưng Độc lập - Tự do - Hạnh phúc GIẤY CHỨNG NHẬN SÁNG KIẾN TRƯỜNG THPT C NGHĨA HƯNG Chứng nhận Bà: Trịnh Thị Xuân Chức danh: Giáo viên trường THPT C Nghĩa Hưng là tác giả của sáng kiến: “Xây dựng hệ thống bài tập đánh giá năng lực vận dụng kiến thức Hóa học 11 vào đời sống theo tiếp cận PISA” Số: , ngày tháng năm Chữ ký, họ tên của Thủ trưởng cơ sở (Ghi rõ chức vụ và đóng dấu nếu có) Giấy Chứng nhận sáng kiến số: 1. Tóm tắt nội dung sáng kiến: Thực tế, ở trường THPT C Nghĩa Hưng, trong quá trình giảng dạy tôi nhận thấy giáo viên vẫn còn chú trọng nhiều kiến thức lý thuyết chưa chú ý phát huy năng lực, tư duy khoa học của HS, chưa có sự liên hệ, gắn kết với thực tiễn trong các bài tập để sử dụng trong quá trình học trên lớp và ôn tập, rèn luyện kĩ năng cũng như khả năng tư duy logic cho HS.
8. HS chưa rèn luyện và phát huy được các năng lực cần có để phục vụ các yêu cầu của người lao động trong tương lai, như năng lực khoa học, năng lực giải quyết vấn đề. Bên cạnh đó, việc ít có hứng thú và tiếp thu bài học trong môn Hóa học nguyên nhân một phần cũng là do GV không tạo được sự hấp dẫn và gắn kiến thức với thực tiễn trong mỗi bài dạy và bài tập của mình, khiến HS cảm thấy nhàm chán và dành ít tình cảm, đam mê cho bộ môn này. Bên cạnh việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực, việc đổi mới căn bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục cũng được chú trọng. Việc thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo cần từng bước theo các tiêu chí tiên tiến được xã hội và cộng đồng giáo dục thế giới tin cậy và công nhận. Đổi mới phương thức kiểm tra và đánh giá ở các cấp học sao cho đánh giá đúng năng lực HS, chú ý đến khả năng HS đáp ứng được yêu cầu của xã hội, không coi trọng về bằng cấp đào tạo. Với mong muốn đó tôi lựa chọn giải pháp “Xây dựng hệ thống bài tập đánh giá năng lực vận dụng kiến thức Hóa học 11 vào đời sống theo tiếp cận PISA” với mục tiêu ngoài việc truyền đạt các kiến thức lý thuyết thì việc sử dụng các bài tập có định hướng PISA, hay có tính thực tiễn sẽ giúp HS có hứng thú, đam mê và yêu thích môn học, từ đó nâng cao chất lượng dạy và học, đồng thời trang bị kiến thức và kỹ năng cần thiết cho các em. 2. Lợi ích kinh tế - xã hội có thể thu được do áp dụng sáng kiến: - Bài tâp hóa học theo định hướng PISA là phương tiện cơ bản để dạy HS tập vận dụng các kiến thức đã học vào thực tế đời sống, sản xuất và tập nghiên cứu khoa học. Bài tập hóa học, đặc biệt là bài tập gắn liền thực tiễn, có hiệu quả sâu sắc trong việc thực hiện mục tiêu của chương trình giáo dục, là cơ sở đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cho đất nước. - Phát triển năng lực đọc hiểu, năng lực tính toán, năng lực khoa học của HS đề vận dụng tốt trong các tình huống thực tiễn trong cuộc sống. - Đào tạo thế hệ học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo, làm chủ cuộc sống của mỗi cá nhân, góp phần xây dựng, phát triển đất nước bền vững