Báo cáo biện pháp Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc trong phân môn Tập đọc cho học sinh lớp Hai

Nội dung tóm tắt: Báo cáo biện pháp Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc trong phân môn Tập đọc cho học sinh lớp Hai

1. Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc trong phân mơn Tập đọc cho học sinh lớp Hai ghi lại ngữ điệu của bài. Chẳng hạn lên giọng ( ) , xuống giọng( ) . Tiếp theo, tơi đọc mẫu lại và cho hai học sinh đọc tốt đọc cho cả lớp nghe. Sau đĩ, tơi cho học sinh luyện đọc cá nhân. Ví dụ: Khi dạy bài “ Cây xồi của ơng em” (SGK Tiếng Việt 2 tập 1, trang 89) câu: “Ăn quả xồi cát chín trảy từ cây của ơng em trồng, kèm với xơi nếp hương, thì đối với em khơng thứ quà gì ngon bằng.” Tơi tiến hành hướng dẫn đọc như sau: Tơi đọc cho học sinh phát hiện ngắt nghỉ ở chỗ nào? ( Ngắt ở từ “chín”, “trồng”, “hương”, “ em”, nghỉ ở từ “bằng”). Hỏi: Vì sao cơ ngắt ở từ “chín”, “trồng”, “hương”, “ em” ? (vì đọc đến đĩ ta thấy nĩ diễn đạt một ý tương đối trọn vẹn). Sau đĩ, tơi dùng phấn gạch một nét xiên ( / ) sau từ “chín”, “trồng”, “hương”, “em” để trong quá trình đọc, học sinh đọc đúng. Hỏi: Vì sao cơ nghỉ hơi ở từ “bằng”- học sinh nêu cách nhận biết: (vì đã cĩ dấu kết thúc câu). Tơi gạch 2 nét xiên ( // ) sau từ “ bằng”. Ăn quả xồi cát chín / trảy từ cây của ơng em trồng,/ kèm với xơi nếp hương,/ thì đối với em / khơng thứ quà gì ngon bằng//. Tơi cho vài học sinh đọc tốt luyện đọc trước và sau đĩ luyện đọc cho học sinh cả lớp. Lưu ý cho học sinh khi đọc câu văn dài, các em cần ngắt hơi ở một số cụm từ dài và cụm từ đĩ phải diễn đạt một ý tương đối trọn vẹn. Tơi hướng dẫn cách ngắt nhịp trong câu thơ. Ví dụ: Khi dạy bài “Cây dừa” (SGK Tiếng Việt 2- tập 2, trang 88) Tơi hướng dẫn học sinh ngắt nhịp thơ bằng cách: Tơi đọc trước, học sinh lắng nghe. Sau đĩ, học sinh nĩi rõ trong câu đĩ ngắt nhịp mấy cho hợp lý rồi tiến hành luyện đọc: Ai mang nước ngọt, / nước lành, / Hoặc: Tiếng dừa / làm dịu nắng trưa / 3.3. Luyện đọc đúng dạng thơ, văn xuơi 3.3.1. Luyện đọc đúng dạng thơ Người thực hiện: Nguyễn Thị Nhung Năm học: 2015 – 2016 Trang 12
2. Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc trong phân mơn Tập đọc cho học sinh lớp Hai Thơ là tiếng nĩi của tình cảm, là sự phản ánh con người và thời đại một cách cao đẹp, thơ rất giàu chất trữ tình. Vì vậy, khi đọc thơ vần thể hiện được tình cảm của tác giả gửi gắm trong từng từ, dịng thơ, nhịp thơ để truyền cảm xúc đến người nghe. Đọc thơ phải đọc đúng dịng thơ, ý thơ, vần thơ, thể thơ để thể hiện sắc thái tình cảm. Khi dạy bài tập đọc là thơ thì một cơng việc khơng thể thiếu được đối với giáo viên và học sinh đĩ là ngắt nhịp câu thơ. Thực tế cho thấy, học sinh mắc lỗi ngắt nhịp là do khơng tính đến nghĩa, chỉ đọc theo thể thơ. Do vậy, khi dạy những bài tập đọc là thơ ở giai đoạn đầu tơi thường chép lên bảng các câu thơ cần chú ý ngắt giọng rồi hướng dẫn. Ví dụ: Bài “Mẹ” (SGK Tiếng Việt 2 tập 1, trang 101) Những ngơi sao/ thức ngồi kia Chẳng bằng mẹ/ đã thức vì chúng con. Đêm nay/ con ngủ giấc trịn Mẹ là ngọn giĩ / của con suốt đời. Riêng ở câu thơ: “ Mẹ là ngọn giĩ / của con suốt đời”, tơi lưu ý học sinh đọc chậm lại, nhịp giãn ra để tạo cảm xúc cho người nghe. Học sinh sẽ được luyện đọc mỗi em đọc hai dịng thơ nối tiếp nhau cho đến hết bài. Tơi yêu cầu các em dùng bút chì đánh dấu các kí hiệu vào sách để khi đọc khơng bị quên. Đến giai đoạn học kì hai, tơi để học sinh nhìn vào sách và nêu cách ngắt giọng của mình ở từng câu. Nếu học sinh nĩi đúng, tơi cơng nhận ngay và cho các em đánh dấu luơn vào sách. Nếu học sinh nêu chưa đúng thì tơi sửa lại ngay. Ví dụ: Bài “Tiếng chổi tre” Học sinh thường ngắt nhịp như sau: Những đêm hè / Khi ve ve / Đã ngủ / Tơi lắng nghe / Người thực hiện: Nguyễn Thị Nhung Năm học: 2015 – 2016 Trang 13
3. Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc trong phân mơn Tập đọc cho học sinh lớp Hai Trên đường / Trần Phú / Tơi đã sửa lại câu học sinh chưa hồn thành và cho các em thấy cần ngắt nhịp như thế. Ví dụ: Câu “Trên đường Trần Phú” ngắt nhịp như trên là chưa đúng vì câu “Trên đường Trần Phú” là một cụm từ liền nhau, nếu ngắt giọng ở sau chữ “đường” thì cụm từ đĩ sẽ bị tách. 3.3.2 Luyện đọc đúng dạng văn xuơi Tương tự như thơ, tơi chú trọng rèn cho các em biết ngắt, nghỉ hơi cho đúng. Cần phải dựa vào nghĩa và các dấu câu để ngắt hơi cho đúng. Khi đọc, khơng được tách một từ ra làm hai, tức là khơng ngắt hơi trong một từ. Việc ngắt hơi phải phù hợp với các dấu câu, ngắt hơi ở dấu phẩy, nghỉ hơi ở dấu chấm. Đối với những câu văn dài, tơi cũng hướng dẫn học sinh ngắt hơi cho phù hợp. Cĩ thể tơi cho học sinh tự tìm những câu văn dài đĩ hoặc do chính tơi đưa ra. Sau đĩ, tơi yêu cầu học sinh xác định cách ngắt giọng. Bên cạnh đĩ, tơi cịn giúp học sinh đọc rõ, nhấn giọng hay kéo dài những từ quan trọng trong bài, những từ chìa khĩa của bài. Việc ngắt nghỉ hơi phải phù hợp với các dấu câu: ngắt hơi ở dấu phẩy, nghỉ hơi ở dấu chấm; đọc đúng các ngữ điệu câu: lên giọng ở câu hỏi, hạ giọng ở cuối câu kể, thay đổi giọng cho phù hợp với tình cảm cần diễn đạt trong câu. Với câu cầu khiến cần nhấn giọng phù hợp để thấy rõ các nội dung cầu khiến khác nhau. Ngồi ra, cịn phải hạ giọng khi đọc bộ phận giải thích của câu. Sau nhiều lần như thế, học sinh đã nâng dần lên khả năng biết đọc ngắt nghỉ trong câu văn và đã xác định được những chỗ cần luyện ngắt giọng trong bài. Ngồi ra, đối với những bài cĩ lời thoại, tơi hướng dẫn kỹ học sinh cách lên giọng cuối câu hỏi, xuống giọng cuối câu kể và cịn phải biết phân biệt được giọng của người dẫn chuyện và lời của các nhân vật. VD: Bài “Bác sĩ Sĩi” (SGK Tiếng Việt 2 tập 2, trang 41) thể hiện giọng đọc: + Lời người dẫn chuyện: đọc giọng thong thả + Lời Sĩi: giả bộ hiền lành Người thực hiện: Nguyễn Thị Nhung Năm học: 2015 – 2016 Trang 14
4. Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc trong phân mơn Tập đọc cho học sinh lớp Hai + Lời Ngựa: giả bộ hiền lành, ngoan ngỗn Cũng như thơ, sau khi sửa xong lỗi ngắt giọng cho học sinh, tơi gọi nhiều em đọc, các em học sinh khác nghe và nhận xét bạn đọc. Việc luyện cho học sinh đọc đúng từ, câu sẽ giúp cho việc đọc đoạn, bài được trơi chảy, lưu lốt hơn và các em nắm chắc được cách đọc đúng văn bản mà khơng phải tình trạng học vẹt. 3.4. Luyện đọc thầm Trong thực tế giảng dạy, tơi nhận thấy được rằng đọc thầm thực sự cĩ ưu thế hơn hẳn đọc thành tiếng. Dạy đọc thầm chính là dạy cho học sinh đọc cĩ ý thức. Kết quả của việc đọc thầm là giúp cho học sinh hiểu đúng ý nghĩa của từ, cụm từ, câu, đoạn, cả bài, nghĩa là tồn bộ những gì các em được đọc. VD: Khi dạy bài “ Câu chuyện bĩ đũa” (SGK Tiếng Việt 2 tập 1, trang 112 - 113), khi các em đọc thầm, các em hiểu được câu chuyện cĩ những nhân vật nào: người cha và bốn người con. Thơng qua đọc thầm các em hiểu được “Người cha muốn khuyên các con điều gì?” Các em sẽ nĩi lên được cảm nghĩ của bản thân khi đọc bài văn đĩ chính là: Anh em phải đồn kết, thương yêu, đùm bọc lẫn nhau, cĩ đồn kết mới tạo nên sức mạnh. Vì thế, trong tiết học, trong lúc tơi đọc mẫu hay một học sinh nào đĩ đọc chẳng hạn, tơi thường nhắc nhở các em theo dõi và đọc thầm theo bài. Tơi cũng giải thích thêm cho các em thấy được tầm quan trọng của việc đọc thầm đĩ là các em được rèn luyện sự theo dõi của đơi mắt một cách nhạy bén; sự im lặng lắng nghe người khác đọc cũng chính là tơn trọng người khác- một kĩ năng trong giao tiếp và các em được rèn luyện cũng như được học hỏi thêm về kĩ năng đọc cho bản thân. Đồng thời, việc lắng nghe bạn đọc cịn giúp cho các em cĩ thể đánh giá, nhận xét được về cách đọc của bạn. Tuy nhiên, để kiểm sốt được quá trình đọc thầm của học sinh, tơi cũng quy định thời gian đọc cho từng đoạn hoặc cho cả bài và yêu cầu học sinh nào đọc xong rồi thì giơ tay báo cho giáo viên biết. Thỉnh thoảng, tơi cũng gọi bất kì một học sinh nào đĩ Người thực hiện: Nguyễn Thị Nhung Năm học: 2015 – 2016 Trang 15
5. Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc trong phân mơn Tập đọc cho học sinh lớp Hai đọc to câu văn mà em đang đọc thầm đến đĩ nhằm theo dõi quá trình đọc thầm của học sinh như thế nào. 3.5. Luyện đọc củng cố và nâng cao Hướng dẫn học sinh đọc giữ tốc độ theo chuẩn kiến thức, khơng đọc ê - a, khơng đọc quá nhanh hoặc quá nhỏ, tơi điều chỉnh tốc độ bằng việc giữ nhịp đọc. Cụ thể bằng cách trước khi dạy, tơi đếm trong bài cĩ bao nhiêu tiếng rồi dự kiến học sinh đọc bao nhiêu phút. Đồng thời, tơi cũng lưu ý học sinh điều chỉnh giọng đọc sao cho bạn ngồi ở vị trí xa nhất lớp cĩ thể nghe được giọng đọc của mình. Ngồi ra, tư thế khi đứng đọc cũng cần thoải mái, sách mở rộng, cầm bằng hai tay và mở trang sách để ở hướng cĩ ánh sáng chiếu vào. Khi dạy các bài cĩ tranh, tơi sử dụng phương pháp trực quan là cho học sinh quan sát tranh minh họa các bài tập đọc ở sách giáo khoa để giúp các em dễ hiểu và biết thêm một số hình ảnh, chi tiết, nhân vật ở trong bài . Phân mơn Tập đọc cĩ nhiệm vụ rèn các kỹ năng: nghe, nĩi, đọc. Trọng tâm là kỹ năng đọc. Để hình thành và phát triển tốt các kỹ năng này cho học sinh, tơi tổ chức các hoạt động trên lớp sao cho tất cả các học sinh đều được đọc, nếu như các em đọc tốt rồi thì hướng dẫn các em đọc hay hơn. Cịn các em đọc chậm, nhỏ thì tơi yêu cầu các em đọc tăng dần tốc độ và đọc to dần. Ngồi ra, tơi cũng yêu cầu học sinh học hỏi cách đọc của những em đọc tốt. Đồng thời, tơi cũng tuyên dương kịp thời những em đọc tốt và những em cĩ nhiều tiến bộ. 3.6. Tổ chức linh hoạt các hình thức dạy học trong khâu luyện đọc. Nếu trong một tiết học mà chỉ cĩ một hình thức luyện đọc thì sẽ dễ dẫn học sinh đến chỗ nhàm chán, mất tập trung và hiệu quả luyện đọc sẽ khơng cao. Do đĩ, để tiết luyện đọc diễn ra sơi nổi, tạo hứng thú cho học sinh luyện đọc tốt hơn, tơi đã tổ chức linh hoạt các hình thức dạy học trong khâu luyện đọc như đọc cá nhân, đọc đồng thanh, đọc nhĩm, đọc phân vai, thi đua, Cĩ khi, tơi cho học sinh luyện đọc trong nhĩm nhằm tạo điều kiện cho các em thể hiện tinh thần đồn kết, tinh Người thực hiện: Nguyễn Thị Nhung Năm học: 2015 – 2016 Trang 16
6. Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc trong phân mơn Tập đọc cho học sinh lớp Hai thần trách nhiệm của mình trong nhĩm. Cũng từ đĩ, các em sẽ cĩ ý thức nổ lực, phấn đấu hơn khi tơi cho học sinh ở các nhĩm thi đọc với nhau. Vào những tiết học củng cố kiến thức luyện đọc ở buổi hai, tơi thường cho một số học sinh cịn hạn chế về kĩ năng đọc được rèn đọc nhiều hơn từng câu, đoạn trong các bài tập đọc. Khi đĩ, tơi thường đến cạnh bên các em để theo dõi và uốn nắn cho các em. Đồng thời, tơi cũng thường tổ chức cho các em luyện đọc phân vai. Vì khi học sinh đọc phân vai nghĩa là mỗi em phải đảm nhận vai của mình thì các em phải cĩ tinh thần trách nhiệm theo dõi, đọc thầm theo bài đọc để cĩ thể thể hiện tốt vai của mình. Tuy nhiên, trước khi các em bắt đầu đọc, tơi cũng lưu ý các thêm các em cần thể hiện tốc độ đọc cũng như giọng đọc sao cho phù hợp với từng vai trong bài. Song song đĩ, tơi nhắc nhở các học sinh cịn lại tập trung đọc thầm theo dõi bài để cĩ thể đưa ra nhận xét và bình chọn những bạn đọc tốt. Song song đĩ, tơi vẫn khơng quên hình thức động viên, khen thưởng kịp thời đối với từng đối tượng học sinh trong lớp học của mình. Nhờ vậy, mà học sinh đã cĩ hứng thú tham gia tích cực vào tiết học và mang lại hiệu quả thiết thực hơn trong giờ luyện đọc. 3.7. Thường xuyên liên hệ với phụ huynh học sinh Kết quả học tập của học sinh khơng chỉ phụ thuộc vào sự nhiệt tình, tích cực giảng dạy của giáo viên mà bên cạnh đĩ ý thức tự học, tự rèn luyện, tự phấn đấu của chính từng cá nhân học sinh ngay ở nhà cũng đĩng một vai trị hết sức quan trọng. Bởi lẽ, người giáo viên cĩ dạy nhiệt tình đến đâu đi chăng nữa mà một khi học sinh khơng cĩ ý thức tự học và khơng cĩ hứng thú học thì cũng khơng đạt kết quả tốt được. Do đĩ, sự kết hợp giáo dục chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình học sinh là hết sức cần thiết. Vì lí do đĩ, ngay từ giai đoạn đầu năm, tơi đã tổ chức cuộc họp cha mẹ học sinh để tiếp xúc trao đổi với cha mẹ các em một số vấn đề như sau : +Về yêu cầu đặt ra đối với mơn Tập đọc, về cách đánh giá mơn học, cũng như các căn cứ để đánh giá cuối năm. Từ đĩ, phối hợp với phụ huynh nhằm nhắc nhở các em cĩ ý thức tự luyện đọc bài ở nhà và cĩ sự giám sát của cha mẹ hay anh chị của các em. Các bậc cha mẹ cần hỗ trợ các em lên một thời gian biểu học tập ở nhà. Để từ đĩ, Người thực hiện: Nguyễn Thị Nhung Năm học: 2015 – 2016 Trang 17
7. Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc trong phân mơn Tập đọc cho học sinh lớp Hai nhắc nhở và theo dõi các em học tập theo thời gian biểu đĩ. Khi các em đã cĩ ý thức tự giác thực hiện việc học tập theo thời gian biểu thì các em cĩ thể được vui chơi, giải trí. + Phụ huynh cần cĩ sự quan tâm đến các em nhiều hơn trong việc nhắc nhở các em bảo quản sách giáo khoa Tiếng Việt, vở, cũng như các đồ dùng học tập khác ở nhà. Hơn thế nữa, phụ huynh cần hỗ trợ các em đem sách giáo khoa Tiếng Việt đầy đủ khi đến lớp. Tơi cũng thường xuyên liên lạc với phụ huynh học sinh qua điện thoại, hoặc đến thăm hỏi trực tiếp gia đình học sinh, đặc biệt là những học sinh cịn hạn chế về kĩ năng đọc. Qua trao đổi với phụ huynh học sinh, tơi nắm bắt được hồn cảnh gia đình của từng em trong lớp, từ đĩ tơi đã áp dụng một số biện pháp sau: + Tơi thường xuyên chú ý đến các em, giúp đỡ, động viên các em cố gắng học. + Tơi thường trao đổi với phụ huynh về sự cần thiết, tầm quan trọng của việc học trong thời đại hiện nay. + Trong năm học, tơi bố trí một số học sinh cĩ kĩ năng đọc tốt trong lớp ngồi cạnh các em cịn hạn chế về kĩ năng đọc để kèm cập, nhắc nhở và hỗ trợ những em này trong tiết học chính thức, cũng như học buổi hai và cả mười lăm phút truy bài đầu giờ. + Tơi cũng phát huy vai trị của ban cán sự lớp trong giờ truy bài đầu giờ để tăng cường hỗ trợ những bạn chưa cĩ kĩ năng đọc tốt. + Tơi khuyến khích, hỗ trợ các em trong lớp cĩ nhà ở gần nhau lập thành một nhĩm học tập khoảng 4 – 5 bạn, để vào một số buổi chiều trong tuần các em cùng nhau họp nhĩm học tập và tơi thường xuyên hỏi thăm, kiểm tra cũng như hỗ trợ các em khi gặp khĩ khăn trong việc học nhĩm. Sau nhiều lần thì học sinh trong lớp tơi đã cĩ ý thức tự học, nhiều gia đình đã bắt đầu quan tâm hơn trong việc học của các em và họ đã phối hợp với giáo viên để nâng cao kết quả học tập của con em mình như: thường xuyện gọi điện thoại hỏi thăm Người thực hiện: Nguyễn Thị Nhung Năm học: 2015 – 2016 Trang 18
8. Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc trong phân mơn Tập đọc cho học sinh lớp Hai về tình hình học tập của các em để nhắc nhở thêm con em mình chuẩn bị bài ở nhà, mua sắm dụng cụ học tập đầy đủ 4. Kết quả: Trong quá trình áp dụng các biện pháp trên để rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp Hai/1, tơi đã thu được kết quả như sau: Các giai đoạn Đầu năm Cuối HKI Cuối năm học SL(Học Tỉ lệ SL(Học Tỉ lệ SL(Học Tỉ lệ Các mức độ đọc sinh) (%) sinh) (%) sinh) (%) Đọc đúng, rõ ràng từng từ, câu, 11/6 39,4 19/8 67,9 28/15 100 ngắt nghỉ hơi đúng chỗ Đọc ê – a, lệch chuẩn 5/3 17,8 3/3 10,7 0 Đọc ngắt nghỉ tùy tiện 8/4 28,5 5/3 17,8 0 Đọc đánh vần từng tiếng 4/2 14,3 1/1 3,6 0 Biểu đồ đánh giá tình hình học sinh lớp Hai/1 đọc qua các giai đoạn Qua bảng thống kê trên tơi nhận thấy phương pháp tơi thực nghiệm đã đạt được kết quả đáng kể. Thực tế trên lớp tơi dạy, học sinh đọc bài khơng cịn đọc chậm, phát âm chưa chính xác tiếng/ từ, đọc ê – a, ngắt nghỉ hơi chưa đúng chỗ, mà các em tiến bộ hẳn lên khơng những ở phân mơn Tập đọc mà cịn ở những mơn học khác nữa. Các em cảm thấy mạnh dạn, tự tin phấn khởi hơn khi vào tiết học. Đây chính là nền tảng vững chắc cho các em học các mơn học khác và cũng để học lớp cao hơn. Từ kết quả trên, tơi khẳng định con đường tìm tịi, nghiên cứu và áp dụng qua nghiên cứu đã đem lại kết quả khả quan trong giảng dạy . 5. Bài học kinh nghiệm: - Giáo viên cần đúc rút kinh nghiệm từ thực tế giảng dạy hàng năm và học hỏi kinh nghiệm của các đồng nghiệp trong quá trình dự giờ, thăm lớp nhằm phối kết hợp những biện pháp giảng dạy tối ưu và hiệu quả hơn ở phần dạy luyện đọc của phân mơn Tập đọc. Người thực hiện: Nguyễn Thị Nhung Năm học: 2015 – 2016 Trang 19
9. Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc trong phân mơn Tập đọc cho học sinh lớp Hai - Người giáo viên luơn cần phải tìm hiểu tâm lí của từng học sinh, thường xuyên gần gũi, thân thiện với các em nhưng đồng thời cũng phải thật sự nghiêm khắc với học sinh. - Giáo viên cần khơng ngừng trau dồi về chuyên mơn, tìm hiểu và nghiên cứu thêm tài liệu về các phương pháp dạy học mơn Tiếng Việt. - Giáo viên cần kết hợp nhiều biện pháp giáo dục học sinh, đặc biệt là sự phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh. Người thực hiện: Nguyễn Thị Nhung Năm học: 2015 – 2016 Trang 20
10. Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc trong phân mơn Tập đọc cho học sinh lớp Hai PHẦN KẾT LUẬN III. KẾT LUẬN 1. Tĩm lược giải pháp: - Đọc thật sự là một nhu cầu to lớn của người đi học, đọc để đến với những hiểu biết cao hơn, vươn đến những thành tựu trí thức cao hơn và nhất là trong thời đại văn minh hiện nay thì việc đọc ở mỗi con người khơng thể thiếu được. Muốn học sinh đọc đúng thì cần phải làm thế nào để học sinh thấy được tầm quan trọng của nĩ. Đưa ra cho học sinh thấy được lợi ích khi đọc đúng. Khi học sinh đã thích đọc thì vai trị của người giáo viên là uốn nắn, nâng đỡ, sửa lỗi bằng nhiều hình thức như khảo sát, kiểm tra, động viên, khen thưởng. Các hình thức kiểm tra này phải luơn thay đổi cho phù hợp để học sinh khơng cảm thấy nhàm chán. Đối với Tập đọc thì phải thường xuyên kiểm tra giọng đọc của học sinh, khi dạy khơng những rèn đọc đúng mà phải chú ý đến luyện đọc hay, diễn cảm. Muốn học sinh mình đạt được những kỹ năng trên, trong mỗi bài đọc, bài kiểm tra giáo viên cần đánh giá, khen ngợi kịp thời, cần lấy những gương tốt để nêu lên cho các em học tập lẫn nhau. - Cần phải chuẩn bị kĩ bài dạy như: Tìm hiểu cách đọc, luyện đọc diễn cảm bài đọc và tìm hiểu nội dung bài, dự kiến phương pháp và hình thức tổ chức dạy học như thế nào cho phù hợp với đối tượng học sinh của lớp mình. - Hướng dẫn học sinh luyện đọc đúng, đọc nhanh một cách linh hoạt, khéo léo. Phải thương yêu, gần gũi, giúp đỡ học sinh, luơn quan tâm tìm hiểu xem các em vấp phải khĩ khăn, vướng mắc gì trong cách phát âm, cách đọc cũng như tìm hiểu bài để từ đĩ cĩ biện pháp khắc phục kịp thời. Đặc biệt khi dạy học phải luơn luơn hướng tập trung về học sinh, tạo điều kiện cho các em luyện đọc để tạo sự tự tin cho các em. - Trong quá trình giảng dạy, nên vận dụng nhiều phương pháp, hình thức để thay đổi khơng khí học tập, gây hứng thú cho học sinh. Với cách dạy tận tình cùng với sự tìm tịi nghiên cứu của bản thân, áp dụng ngay chính lớp mình chủ nhiệm, chắc chắn việc đọc của học sinh sẽ tiến bộ rõ nét. 2. Phạm vi và đối tượng áp dụng: Người thực hiện: Nguyễn Thị Nhung Năm học: 2015 – 2016 Trang 21
11. Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc trong phân mơn Tập đọc cho học sinh lớp Hai Với cách dạy, cách rèn đọc này khơng chỉ áp dụng ở chương trình lớp Hai. Mà theo tơi nghĩ đã là mơn Tập đọc thì yêu cầu trọng tâm là rèn luyện cách đọc cho học sinh nên cĩ thể mở rộng áp dụng ở bậc Tiểu học trong tỉnh. Tuy nhiên, ở từng điều kiện mà giáo viên thay đổi các biện pháp, phương pháp cho phù hợp với học sinh của mình. 3. Kiến nghị Đối với ngành: Cần tạo điều kiện cho giáo viên cĩ cơ hội giao lưu, học hỏi, trao đổi kinh nghiệm với các giáo viên giỏi ở các trường khác qua mở các chuyên đề. Cần bổ sung thêm cơ sở vật chất và đảm bảo về phịng học để học sinh tồn trường đều được học lớp 2 buổi/ ngày. Trên đây là một số kinh nghiệm, biện pháp dạy học rèn kĩ năng đọc trong phân mơn Tập đọc cho học sinh Tiểu học nĩi chung và học sinh lớp Hai nĩi riêng mà tơi đã tìm tịi học hỏi tài liệu, đồng nghiệp và ghi chép lại trong quá trình giảng dạy thực tế trên lớp tơi chủ nhiệm. Rất mong được sự đĩng gĩp ý kiến của các cấp lãnh đạo và đồng nghiệp để năm học sau đạt được kết quả cao hơn. Người viết Nguyễn Thị Nhung Người thực hiện: Nguyễn Thị Nhung Năm học: 2015 – 2016 Trang 22
12. Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc trong phân mơn Tập đọc cho học sinh lớp Hai 4.Tài liệu tham khảo: - Giáo trình rèn kĩ năng sử dụng Tiếng Việt. Nhà xuất bản Giáo dục. Năm 2008 - Giáo trình Chương trình giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học. Nhà xuất bản Giáo dục. Năm 2006. - Giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt 2. Nhà xuất bản Đại học Sư phạm Hà Nội. Năm 2006. - Hỏi đáp về dạy học Tiếng Việt 2. Nhà xuất bản Giáo dục. Năm 2006. - Sách Tiếng Việt 2 (Tập 1+2). Nhà xuất bản Giáo dục. Năm 2009 - Sách giáo viên Tiếng Việt 1 (Tập 1+2). Nhà xuất bản Giáo dục. Năm 2009 Người thực hiện: Nguyễn Thị Nhung Năm học: 2015 – 2016 Trang 23