Giải pháp Tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học môn Ngữ văn THCS

doc 16 trang trangle23 17/08/2023 4010
Bạn đang xem tài liệu "Giải pháp Tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học môn Ngữ văn THCS", để tải tài liệu gốc về máy bạn click vào nút DOWNLOAD ở trên

Tài liệu đính kèm:

  • docgiai_phap_to_chuc_hoat_dong_nhom_trong_day_hoc_mon_ngu_van_t.doc

Nội dung tóm tắt: Giải pháp Tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học môn Ngữ văn THCS

  1. khác, từ kiến thức trong cuộc sống xã hội, từ các tri thức kỹ năng, phương pháp giảng dạy, từ kinh nghiệm của thực tiễn cuộc sống, Hơn thế nữa việc đổi mới phương pháp dạy và học phù hợp với xu thế phát triển của xã hội. Dạy học theo hướng “Tích cực hoá” lấy hoạt động học tập của học sinh làm trung tâm, vai trò của người thầy là người tổ chức – hướng dẫn, học trò là người chủ động tích cực khám phá – lĩnh hội kiến thức. Vấn đề đổi mới phương pháp giảng dạy trong nhà trường hiện nay đòi hỏi người giáo viên phải linh hoạt vận dụng nhiều biện pháp, thao tác, kỹ năng để giảng dạy tốt hơn. Song vấn đề làm sao để gây hứng thú cho học sinh trong từng tiết học và phải luôn luôn đổi mới phương pháp giảng dạy, phải tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh. Theo tôi quan trọng nhất là phải phát huy được sự chủ động tích cực của học sinh, có nghĩa là học sinh phải tự mình khám phá và chiếm lĩnh kiến thức mới. Việc đổi mới phương pháp giảng dạy cần phải được coi trọng hơn nữa. Nhưng đổi mới phương pháp phải theo hướng nào ? Tôi nghĩ mỗi khi lên lớp cho dù người thầy có chuẩn bị nội dung phong phú và chu đáo đến đâu đi nữa mà sử dụng không đúng phương pháp, chắc chắn sẽ làm cho khả năng tiếp thu kiến thức của trò bị hạn chế và kết quả đạt được sẽ không như ý muốn. Tôi luôn trăn trở vì điều đó và luôn suy nghĩ phải làm thế nào để tạo sự yêu thích và hứng thú môn học cho học sinh. Trong quá trình dạy học tôi luôn “quan sát và khám phá sự yêu thích đó” bằng cách thông qua việc cho học sinh thảo luận nhóm ngay trong lớp học. Nhưng việc thảo luận nhóm trong lớp sẽ được tổ chức như thế nào? Mục tiêu của nó là gì? Cách thực hiện ra sao? Quả là vấn đề mang nhiều thử thách mà người giáo viên cần phải nghiên cứu và giải quyết. Vì vậy mà tôi đã chọn đề tài nghiên cứu: “ Phương pháp thảo luận nhóm trong lớp học ” nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy nói chung và chất lượng giáo dục bộ môn Ngữ văn nói riêng. Đồng thời để chia sẻ với đồng nghiệp, đặc biệt là những giáo viên đang trực tiếp giảng dạy bộ môn Ngữ văn ở trường THCS. Tôi rất mong được sự tiếp nhận, đóng góp ý kiến để cùng nâng cao chất lượng giáo dục học sinh cũng như để thực hiện tốt nhiệm vụ của năm học. 3. Lịch sử đề tài 3
  2. Trong những năm học vừa qua, bên cạnh công tác giảng dạy tôi luôn cố gắng tìm ra những phương pháp tốt để nâng cao chất lượng học tập cho học sinh nói chung và bộ môn Ngữ văn nói riêng ngay trong từng tiết dạy, tạo sự hứng thú cũng như sự chủ động cho từng đối tượng học sinh. Cụ thể từ năm học 2014- 2015 đến nay tôi luôn áp dụng phương pháp thảo luận nhóm trong từng tiết học và tổ chức ít nhất cho 3 lần thảo luận theo hình thức nhóm đôi hay nhóm lớn.Từ những kết quả khả quan về chất lượng giảng dạy cũng như khả năng tích cực tìm tòi tri thức của học sinh trong việc tích cực áp dụng phương pháp thảo luận nhóm. Tôi xin ghi lại một số kinh nghiệm mà tôi đã vận dụng. Mong rằng những kinh nghiệm này sẽ được các anh, chị đồng nghiệp tham khảo và đóng góp ý kiến để phương pháp Tổ chức hoạt động nhóm trong lớp học ( Áp dụng cụ thể ở dạy học bộ môn Ngữ văn THCS) đạt kết quả khả quan hơn, có chất lượng hơn để góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục. 4. Phạm vi, đối tượng của đề tài - Đề tài này đề cập đến phương pháp Tổ chức hoạt động nhóm trong lớp học ( Áp dụng cụ thể ở dạy học bộ môn Ngữ văn THCS) và đối tượng áp dụng là học sinh THCS nói chung và học sinh trường THCS Thạnh Phú nói riêng. II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ. 1) Thực trạng đề tài Như chúng ta đã biết, ngày 24/01/2002, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ký và cho ban hành Quyết định số 03/2002/QĐ-BGD&ĐT. Môn Ngữ văn được triển khai dạy học theo nguyên tắc tích hợp (Văn học - Tiếng Việt - Tập làm văn) nhằm phát huy tính chủ động, tích cực của học sinh. Trong những năm gần đây, vấn đề này lại càng được chú trọng. Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 của BCH TW Đảng khoá VIII nêu rõ: “Đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học”, “ phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động, sáng tạo của người học, bồi dưỡng lòng say mê và ý chí vươn lên trong học tập ” a) Cơ sở lí luận: Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học vẫn còn chịu nhiều ảnh hưởng của phương pháp dạy học truyền thống. Điều này gây tác động không nhỏ đến việc tiếp nhận tri thức một cách thụ động của học sinh. Học sinh như một cỗ máy tiếp nhận chứ không chủ động, sáng tạo. Trong khi việc dạy Ngữ văn có hiệu quả lại đòi hỏi 4
  3. cao. Dạy Văn không chỉ là truyền thụ kiến thức mà còn phải hay, phải lôi cuốn học sinh, làm cho học sinh thích thú, say mê học tập. Đây là môn học kết tinh nhiều giá trị văn hoá của dân tộc cũng như của nhân loại, là môn học có ý nghĩa trong việc hình thành phát triển nhân cách cho học sinh, một bộ môn mang đạm tính nhân văn và rèn luyện những kỹ năng cơ bản cần thiết cho các em. Mặt khác đây là môn học nghệ thuật kích thích trí tưởng tượng bay bổng, sáng tạo của các em. Điều này lại làm cho việc giảng dạy môn Ngữ văn nói riêng càng khó hơn. Thực tế chúng ta thấy rằng, càng ngày số lượng học sinh học giỏi bộ môn Ngữ văn càng ít bởi lẽ các em vẫn còn thấy chưa hứng thú với việc học bộ môn này. Các em thấy rằng việc học Ngữ văn là quá nặng nề vì phải học thuộc lòng nhiều, phải ghi nhiều trong quá trình học tập. Chính điều này đòi hỏi phải có những phương pháp cải tiến trong việc dạy và học Ngữ văn. Đây là yêu cầu bức thiết được đặt ra đối với những giáo viên giảng dạy bộ môn này. Trước thực trạng đó, tôi rất băn khoăn và trăn trở là làm sao cho học sinh của mình không chỉ học tập tiến bộ môn Ngữ văn mà còn tiến bộ đồng đều tất cả các môn ? Làm sao cho các em yêu thích môn học Ngữ văn hơn ? Để giải quyết được điều này, tôi đã phân tích, tìm tòi và mạnh dạn trong việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào giảng dạy, tạo cho mỗi tiết dạy Ngữ văn trở thành những tiết học mà học sinh mong đợi, làm cho học sinh càng yêu thích môn học này hơn và kết quả học tập ngày càng tiến bộ. Từ những thực tế đó, tôi đã rút ra được những kinh nghiệm nho nhỏ cho phương pháp Tổ chức hoạt động nhóm trong lớp học ( Áp dụng cụ thể ở dạy học bộ môn Ngữ văn THCS). Mong rằng kinh nghiệm của tôi được sự đón nhận của đồng nghiệp và áp dụng rộng rãi vào việc dạy học tất cả bộ môn. Mong sao kinh nghiệm này sẽ giúp chất lượng giáo dục ngày càng cao hơn. b) Thực trạng của đề tài Từ thực trạng học tập của học sinh hiện nay chưa đạt hiệu quả cao, tôi đã tiến hành phương pháp hoạt động nhóm trong quá trình giảng dạy. Tuy nhiên để làm được điều này, đòi hỏi người giáo viên phải nghiên cứu kỹ các tiết dạy để từ đó có định hướng lựa chọn các hình thức tổ chức hoạt động nhóm cho thích hợp. Hơn nữa mô hình trường học mới hiện nay là tập trung vào đổi mới sư phạm: đổi mới phương pháp dạy, đổi mới phương pháp học, đổi mới phương pháp đánh giá học 5
  4. sinh, đổi mới tổ chức lớp học. Điều quan trọng là học sinh được đánh giá thường xuyên, liên tục trong suốt quá trình học tập qua sự phản hồi từ giáo viên một cách kịp thời. Kết quả đánh giá học sinh được dựa trên cơ sở học sinh tự đánh giá, đánh giá của bạn và đánh giá của giáo viên. 2) Nội dung công việc cần giải quyết Hoạt động nhóm giúp các học sinh có cơ hội trao đổi, hợp tác, học sinh biết suy luận, biết phân tích. Bên cạnh đó các em còn tự khẳng định mình và cũng là dịp để các em rèn luyện khả năng diễn đạt, trình bày trước tập thể. Thông qua hoạt động này, giúp các em có được những kĩ năng mạnh dạn, tự tin, đoàn kết. Làm việc theo nhóm, học sinh có cơ hội tranh luận và đánh giá lẫn nhau. Thông qua đó, giáo viên kịp thời phản hồi tới học sinh về quá trình làm việc và kết quả học tập của các em. 3) Giải pháp thực hiện Về cơ bản, phương pháp Tổ chức hoạt động nhóm trong lớp học ( Áp dụng cụ thể ở dạy học bộ môn Ngữ văn THCS) thực hiện như sau: * Chuẩn bị: - Giáo viên: + Bảng phụ: giấy rô-ki hoặc giấy A0 + Bút lông. + Phiếu học tập: Viết sẵn câu hỏi có khoảng trống để học sinh thực hiện trên phiếu. + Xác định câu hỏi trong sách giáo khoa cho học sinh thảo luận nhóm. -> Chú ý khi lựa chọn câu hỏi hoạt động nhóm: Nội dung phải rõ ràng, phù hợp với tình hình học tập, khả năng nhận thức của đối tượng; câu hỏi phải phát huy khả năng tư duy, sáng tạo của học sinh; nội dung câu hỏi có tính chất phát hiện. - Học sinh: + Nhóm trưởng điều hành hoạt động của nhóm mình. 6
  5. + Thư ký ghi chép nội dung thảo luận của nhóm + Thực hiện theo đúng yêu cầu đề ra. * Cách tổ chức: - Giáo viên cần dựa vào đặc điểm tình hình của mỗi lớp để chia nhóm cho thích hợp. - Việc lựa chọn nhóm trưởng (có thể làm từ trước) rất cần thiết. Vì nhóm trưởng là người điều động được tất cả các thành viên tham gia tích cực vào cuộc thảo luận. Nhóm trưởng phải là người biết lắng nghe, khuyến khích những người rụt rè, ngăn chặn những người nói nhiều, theo dõi, quan sát phản ứng của các thành viên để điều chỉnh cho phù hợp. - Giáo viên phải quan sát và theo dõi hoạt động, công việc của từng nhóm để tìm cách hỗ trợ kịp thời nhất. Trong quá trình quan sát các nhóm làm việc, giáo viên phải bao quát để phát hiện sai lầm (nếu có) của các nhóm, những sai lầm mang tính điển hình và chưa được sửa chữa để cuối phần hoạt động nhóm, giáo viên có nhận xét, góp ý. Ngoài những vấn đề mà các nhóm thảo luận, giáo viên cũng có thể đặt ra những câu hỏi bổ sung để phát huy tính tích cực, chủ động của nhóm và nhất là phát huy khả năng tư duy của học sinh khá - giỏi. - Nhóm thực hiện trên bảng phụ -> Đại diện học sinh lên trình bày. - Nhóm thực hiện trên phiếu học tập -> Đại diện học sinh lên trình bày. - Thực hiện câu hỏi trong sách giáo khoa -> Học sinh trình bày ra giấy tự chuẩn bị. - Sau khi các nhóm đã trình bày kết quả, giáo viên phải nhắc lại các ý kiến mà các nhóm đã trình bày một lần nữa khẳng định lại ý kiến của nhóm để các nhóm khác cần bổ sung ý kiến hay không ? Sau đó giáo viên mới tóm tắt, tổng hợp, liên kết các ý của từng nhóm theo thứ tự để nêu bật được nội dung của bài học. * Quá trình thử nghiệm: Tất cả những vấn đề tôi trình bày cũng chỉ là khái niệm, là lý thuyết. Để thấy được kết quả cụ thể, bản thân tôi đã tiến hành thực hiện cụ thể nhiều tiết dạy có sử 7
  6. dụng “Phương pháp hoạt động nhóm” ở khối 7 và khối 9 các năm học 2013-2014, 2014-2015; và năm học 2015-2016 tôi tiếp tục áp dụng cho các khối lớp 6 và 9. Ví dụ: Ngữ văn 9 - Tiết 38: TRAU DỒI VỐN TỪ - Giáo viên cho học sinh thảo luận trong phần thực hiện các bài tập 7 và 8. - Giáo viên chia lớp thành 8 nhóm (mỗi tổ 2 nhóm). - Phát yêu cầu bài tập có ghi sẵn ra phiếu học tập cho học sinh. Tổ 1 và 2 làm bài tập 7; tổ 3 và 4 làm bài tập 8. - Học sinh nhận phiếu, tiến hành thảo luận và ghi kết quả ra phiếu học tập. - Nhóm trưởng điều hành nhóm của mình thực hiện tốt. - Giáo viên quan sát quá trình hoạt động của học sinh, hỗ trợ khi cần thiết. - Sau khi các nhóm đã thực hiện xong, giáo viên cho một nhóm ở tổ 1, một nhóm ở tổ 2 lên bảng thi bằng cách ghi ra bảng các cách giải thích về nghĩa của các từ: Nhuận bút, thù lao; tay trắng, trắng tay; kiểm điểm, kiểm kê; lược khảo, lược thuật. Sau đó cho các nhóm khác nhận xét, bổ sung. Giáo viên khuyến khích bằng cách ghi điểm cho từng cá nhân trong nhóm nếu trả lời tốt. Giáo viên cho tổ 3 và 4 lên trình bày bài tập 8. Nhóm khác nhận xét- Giáo viên chốt lại vấn đề. Ví dụ: Ngữ văn 7 - Tiết 128: ÔN TẬP VĂN HỌC Ngữ văn 6 - Tiết 125: ÔN TẬP TRUYỆN VÀ KÍ Câu hỏi: Yêu cầu nhóm học sinh thống kê tên, tác giả, thể loại, nội dung chính của tất cả văn bản (tác phẩm) đã được đọc - hiểu. Sau đó, đối chiếu với sách giáo khoa, kiểm tra và bổ sung những chỗ thiếu, sửa những chỗ sai rồi chép lại vào vở một cách đầy đủ, chính xác. - Chia 4 nhóm học sinh tiến hành thảo luận theo yêu cầu, quy định thời gian cụ thể 8
  7. Đại diện các nhóm lần lược trình bày, các nhóm khác bổ sung. Giáo viên chốt lại, nhận xét, tuyên dương nhóm nào thực hiện tốt nhất và có thể chấm điểm cho học sinh. Ví dụ: Ngữ văn 9 – 26: Bài : TRUYỆN KIỀU CỦA NGUYỄN DU - Dạy bài này, giáo viên cho học sinh tham gia vào thảo luận nhóm để tổng hợp kiến thức đã học. - Yêu cầu: Học sinh nắm được những nội dung cơ bản về tác giả Nguyễn Du và tác phẩm truyện Kiều cũng như các nhân vật trong truyện. Đặc biệt, khi thảo luận xong học sinh phải nắm được một trong hai giá trị lớn của Truyện kiều. - Các nhóm thực hiện, bắt đầu từ nhóm 1. Các nhóm có quyền lựa chọn ô hàng ngang. Nhóm nào không trả lời được theo thời gian quy định thì phải nhường lượt cho nhóm khác tiếp tục. Nhóm nào tìm được kiến thức ở ô hàng ngang thì được cộng điểm, tìm được ô hàng dọc khi chưa giải hết ô hàng ngang sẽ là đội thắng cuộc. - Cụ thể: Bảng ô chữ, câu hỏi và đáp án như sau: Bảng ô chữ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 9
  8. + Câu hỏi: Hàng ngang 1. Tác giả của “Truyện Kiều” là ai? Hàng ngang 2. Thuý Kiều phải làm gì khi gia đình bị vu oan, cha bị bắt. Hàng ngang 3. Từ Hải đã giúp Thuý Kiều làm gì? Hàng ngang 4. Em gái của Thuý Kiều tên là gì? Hàng ngang 5. Khi đi du xuân, Thuý Kiều đã gặp và phải lòng ai? Hàng ngang 6. Ai là người đến mua Thuý Kiều? Hàng ngang 7. Đây là quê hương của tác giả Nguyễn Du. Hàng ngang 8. Nguyễn Du có tên hiệu là gì? Hàng ngang 9. Năm 1965, Nguyễn Du được công nhận là. Hàng ngang 10. Truyện Kiều được viết dựa trên tác phẩm nào? Hàng ngang 11. Nguyễn Du được coi là: Hàng ngang 12. Phần cuối trong phần tóm tắt của Truyện Kiều có tên là gì ? Hàng ngang 13. Truyện Kiều còn có tên gọi khác là gì? + Đáp án: 1 N G U Y E N D U 2 B A N M I N H 3 B A O A N B A O O A N 4 T H U Y V A N 5 K I M T R O N G 6 M A G I A M S I N H 7 H A T I N H 8 T H A N H H I E N 9 D A N H N H A N V A N H O A 10
  9. 10 K I M V A N K I E U T R U Y E N 11 D A I T H I H A O 12 D O A N T U 13 D O A N T R U O N G T A N T H A N H 4. Kết quả chuyển biến của đối tượng Qua thời gian giảng day, đặc biệt là vận dụng phương pháp hoạt động nhóm vào trong dạy học, tôi nhận thấy kết quả đạt được rất đáng khích lệ. Phương pháp hoạt động nhóm mà tôi áp dụng đã tạo ra một không khí hoạt động năng động và hữu ích cho các nhóm trong lớp học. Bởi lẽ, hoạt động theo nhóm có đặc điểm: dễ trao đổi, thông cảm, dễ thân thiện và dễ thống nhất ý kiến. Bên cạnh đó phương pháp hoạt động theo nhóm sẽ giúp tất cả các thành viên trong nhóm có cơ hội tham gia chia sẻ ý kiến, kinh nghiệm của mình với cả nhóm. Đồng thời, hoạt động theo nhóm cũng giúp cho từng cá nhân có tính kiên trì trong công việc theo đuổi mục đích, nâng cao khả năng tư duy, phê phán, bổ sung kiến thức nhờ học hỏi lẫn nhau, hình thành kỹ năng phát hiện vấn đề và nắm bắt thông tin, kỹ năng làm việc tập thể, kỹ năng thương lượng .v.v. Kết quả xếp loại học lực môn Ngữ văn khối 7 và 9 năm học 2014 -2015 TS HS Giỏi Khá Tb Yếu SL TL SL TL SL TL SL TL 83 20 24,1% 35 42,2% 26 31,3% 02 2,4% Kết quả xếp loại học lực môn Ngữ văn khối 6 và 9 học kỳ I năm học 2015-2016 TSHS Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 89 SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL 09 10,1 45 50,6 33 37,1 02 2,2 00 11
  10. Từ kết quả trên tôi nhận thấy rằng việc học tập của học sinh có sự tiến bộ rõ rệt. Nhiều em trước đây học còn trung bình hoặc yếu thì nay có sự tiến bộ rất nhiều. Kết quả này đã được nhà trường, đồng nghiệp cũng như các bậc phụ huynh học sinh ghi nhận và rất hài lòng. III. KẾT LUẬN 1. Tóm lược giải pháp Những kinh nghiệm trong công tác giảng dạy mà tôi rút ra và trình bày thành sáng kiến kinh nghiệm này rất mong được đồng nghiệp tiếp nhận và vận dụng. Tuy nhiên do mỗi khối học, mỗi lớp học, mỗi giáo viên và mỗi học sinh không phải hoàn toàn như nhau cho nên để thực hiện và áp dụng được kinh nghiệm này vào công tác giảng dạy bộ môn Ngữ văn ở trường THCS, đòi hỏi các đồng nghiệp phải: - Tìm hiểu kỹ càng các tiết học để lựa chọn những tiết học nào có thể vận dụng. - Tổ chức được các hoạt động theo hướng tích cực, chủ động cho học sinh. - Khi hoạt động nhóm cần phân nhóm sao cho phù hợp. - Sau khi hoạt động nhóm xong, giáo viên cần cho học sinh rút ra những kiến thức, kỹ năng cụ thể. - Không nên cho rằng việc thảo luận nhóm tất yếu sẽ xảy ra việc mất trật tự, vô bổ. - Cần phát huy vai trò nhóm trưởng khi tham gia hoạt động nhóm (vì nhóm trưởng có vai trò vô cùng quan trọng). 2) Phạm vi đối tượng áp dụng Phương pháp Tổ chức hoạt động nhóm trong lớp học ( Áp dụng cụ thể ở dạy học bộ môn Ngữ văn THCS) trước tiên áp dụng trong trường THCS Thạnh Phú và có thể cho tất cả các bộ môn khác, cho học sinh các khối lớp THCS. 3. Kết luận và kiến nghị: Với phương pháp Tổ chức hoạt động nhóm trong lớp học đã phần nào gây hứng thú hơn trong tiết học, học sinh đã có sự chuyển biến hơn tích cực giao lưu 12
  11. với thầy cô giáo hơn, trong mỗi giờ học tất cả học sinh đều tham gia và muốn tham gia vào quy trình dạy – học,các em không còn thụ động ngồi nghe giáo viên giảng bài mà cảm thấy hứng thú hơn , hăng say phát biểu bài hơn.Tuy nhiên đây chưa phải là phương pháp tối ưu nhất bởi vì cũng không phải tiết dạy văn nào chúng ta cũng áp dụng được các trò chơi một cách hiệu quả .Chính vì vậy khi dạy bất kì một tiết học nào chúng ta cũng cần kết hợp rất nhiều các phương pháp khác nhau để đạt hiệu quả cao trong quá trình giảng dạy của mình. Phương pháp hoạt động nhóm thì chúng ta đã áp dụng từ rất lâu và ít nhiều đã đạt kết quả cao trong dạy học.Mặc dù trong quá trình giảng dạy bản thân tôi cũng nhận thấy còn một số thiếu sót, hạn chế khi áp dụng các hình thức trên. Bởi kinh nghiệm trên chỉ là kinh nghiệm chủ quan của cá nhân tôi và những kinh nghiệm đó bản thân tôi cũng chỉ mới áp dụng được chủ yếu là ở khối 6,7 và khối 9. Tuy nhiên tôi cũng xin được chia sẻ cùng các bạn đồng nghiệp mong góp một chút sức mình vào công tác đổi mới phương pháp dạy học Văn trong nhà trường.Trong quá trình thể nghiệm và viết lý thuyết những kinh nghiệm này không tránh khỏi thiếu sót rất mong được sự góp ý, chỉnh sửa của lãnh đạo nhà trường cũng như của quý đồng nghiệp. Qua việc chia sẻ một chút kinh nghiệm trong quá trình giảng dạy của mình bản thân, tôi cũng rất mong được sự quan tâm,giúp đỡ của các cấp lãnh đạo: * Về phía nhà trường: - Thường xuyên tổ chức học tập, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy lẫn nhau, nhất là phương pháp giảng dạy theo hình thức đổi mới. - Thay đổi hình thức họp chuyên môn không đơn thuần là dự giờ – góp ý, mà tổ chức hội thảo bằng chuyên đề cụ thể. - Cần đầu tư thêm tài liệu tham khảo về môn văn, sắp xếp để các em học sinh có điều kiện tham khảo, nghiên cứu. Áp dụng việc giảng dạy máy chiếu nhiều hơn để việc giảng dạy được thuận lợi hơn. * Về phía lãnh đạo phòng giáo dục: - Tổ chức học tập nghiệp vụ về chuyên đề cụ thể tập trung theo nhóm trường hoặc cả huyện. 13
  12. - Trang bị đầy đủ thiết bị và đồ dùng dạy học, sách tham khảo có chất lượng cho các trường dạy học theo chương trình mới. - Quan tâm đến chế độ chính sách khi giáo viên có nguyện vọng học tập nâng cao nghiệp vụ. 14
  13. TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Nhóm các nghị quyết, chỉ thị: - Quyết định số 03/QĐ-BGD&ĐT ngày 24/01/2002 của Bộ trưởng Bộ giáo dục và Đào tạo. - Bộ Giáo dục và Đào tạo, Chương trình THCS môn Ngữ văn, NXB Giáo dục, Hà Nội – 2002. 2. Nhóm sách: - Phương pháp dạy học văn, Tủ sách CĐSP. - Đổi mới phương pháp dạy học Văn THCS, Vụ Trung học phổ thông, Bộ Giáo dục và Đào tạo. - L.X. Vưgôtxki, Trí tưởng tượng và sáng tạo ở lứa tuổi thiếu nhi, NXB phụ nữ. - Phạm Công Sơn, Tự học bước đường đến thành công, NXB Văn hoá dân tộc. - Sách học sinh và sách giáo viên Ngữ văn 6, 7, Ngữ văn 9, NXB Giáo dục 15
  14. MỤC LỤC Nội dung Trang I. ĐẶT VẤN ĐỀ 1 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Mục đích đề tài 2 3. Lịch sử đề tài 3 4. Phạm vi, đối tượng của đề tài 3 II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ. 3 1. Thực trạng đề tài 3 a. Cơ sở lí luận 4 b. Thực trạng của đề tài 5 2. Nội dung công việc cần giải quyết 5 3. Giải pháp thực hiện 5 4. Kết quả chuyển biến của đối tượng 10 . III. KẾT LUẬN 11 1. Tóm lược giải pháp 11 2. Phạm vi đối tượng áp dụng 11 3. Kết luận và kiến nghị 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO 14 16