Sáng kiến kinh nghiệm Một số giải pháp giáo dục trẻ 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm

Nội dung tóm tắt: Sáng kiến kinh nghiệm Một số giải pháp giáo dục trẻ 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm

1. vật và rèn luyện kỹ năng. Trong lớp tôi đã bố trí các góc như sau: Góc yên tĩnh xa góc hoạt động ồn ào Ví dụ: Góc xây dựng và góc phân vai ở gần nhau và xa góc sách, góc xây dựng tránh lối đi lại. Góc tạo hình gần cửa ra vào của lớp, góc thiên nhiên ở ngoài hiên. Các góc có khoảng cách hợp lý để bảo đảm an toàn và vận động của trẻ. Giữa các góc có ranh giới rõ ràng dễ dàng cho trẻ được hoạt động. Ví dụ : Sử dụng giá đựng đồ chơi quay lại tạo thành ranh giới cho góc chơi, đồng thời cô giáo còn sử dụng các hộp bìa giấy vừa trang trí thành những con vật sinh động, đẹp mắt vừa dùng để đựng đồ chơi cho các cháu dễ dàng lấy ra chơi và cũng dùng để ngăn cách các góc chơi của trẻ. Ranh giới ở các góc không che tầm nhìn của trẻ và không cản trở việc quan sát của giáo viên. Đồng thời việc thay đổi vị trí các góc sau mỗi chủ đề để tạo cảm giác mới lạ, kích thích sự hứng thú của trẻ. Việc đặt tên cho các góc phải đơn giản, dễ hiểu và phù hợp với nội dung từng chủ đề đang thực hiện, tên góc rõ ràng để tích hợp lồng ghép chữ cái. Ví dụ: Khi thực hiện chủ đề “Động vật” góc sách có thể đặt “ Thư viện những con vật đáng yêu” nhưng khi sang chủ đề “Phương tiện giao thông” góc sách có thể đặt “Thư viện các loại phương tiện giao thông” Khi trang trí góc trưng bày sản phẩm của trẻ tôi sắp xếp vị trí đủ rộng, dễ nhìn, có hình ảnh minh hoạ ngộ nghĩnh, tên gọi gần gũi, hấp dẫn trẻ như: Họa sỹ tí hon, ai khéo tay, bé thích bài nào. Góc học tập tôi bố trí giá sách chủ yếu là sách vẽ con vật, cây cối, hoa lá, quả hạt. Tranh ảnh vừa tầm với của trẻ để trẻ có thể xem và đọc sách có que chỉ. Tôi sắp xếp các hộp đựng vỏ cây khô, hoa lá ép khô, các loại hạt. Tất cả đều gắn nhãn mác và hình ảnh rõ ràng để trẻ dễ nhận thấy, trẻ được chơi và làm được những sản phẩm từ những đồ chơi ấy. Ngoài ra tôi cũng dùng vỏ hến, ốc trai, sò, vỏ trứng vệ sinh sạch sẽ vừa làm đồ dùng, đồ chơi phong phú vừa rẻ tiền vừa dễ kiếm. Các tranh ảnh, lô tô đều được phân loại để ở giá vừa dễ lấy, dễ tìm. Đặc biệt dưới mỗi bức tranh đều có chữ cái tương ứng cũng được phân loại xếp gọn gàng và dễ kiếm. Khi trang trí lớp bao giờ tôi cũng chú ý tới những mảng tường lớn trong góc chơi hoặc những mảng trung tâm mà trẻ thường hoạt động. Các mảng này vừa được sử dụng để trang trí vừa được gắn những hình ảnh rất ngộ nghĩnh, sinh động. Từ những nguyên vật liệu đơn giản, dễ kiếm tôi đã cắt, vẽ dán trang trí những hình ảnh có hiệu quả giáo dục cao.
2. Ngoài ra các mảng phụ tôi đã dùng để trang trí những hình ảnh theo từng chủ điểm cụ thể để trẻ được cảm nhận sự vật hiện tượng một cách tự nhiên. Tôi còn sưu tầm các loại vải vụn, cọng rơm khô, lá khô, hoa ép khô, vỏ cây khô, bông, hộp nhựa để cùng trẻ làm tranh ảnh cho tiết dạy. Sưu tầm các loại hạt, các loại vỏ trai ốc, hến sò để bổ sung cho giá đồ chơi của trẻ. Đặc biệt trong lớp tôi còn dành riêng góc sân khấu cho trẻ mạnh dạn thể hiện tài năng ca hát, nhảy múa của mình. Từ các nguyên vật liệu rẻ tiền, dễ kiếm như: len, bông, hộp nhựa, râu bắp tôi đã tạo được hai cây ở hai bên sân khấu có tích hợp các chữ cái và chữ số để trẻ vừa học vừa thể hiện năng khiếu của mình. Khu vực ngoài hiên tôi xây dựng góc thiên nhiên là nơi dành cho các hoạt động chăm sóc cây cối: Nhổ cỏ, bắt sâu, tưới nước. Ngoài ra còn là nơi tìm đọc các loại sách về thiên nhiên, các tranh ảnh về thế giới tự nhiên. Ở nơi đó có những chậu hoa đua nở bốn mùa, có tiếng hót véo von, có những đàn cá bơi lội tung tăng, có những hạt lạc, hạt đỗ ngày đêm đội đất, nhú mầm. Tôi đã bố trí phù hợp chỗ cho những giỏ cây leo lá xanh tươi mát, những chú ong, bướm, chị chuồn chuồn khi bay, khi đậu lại là tâm điểm chú ý của các bạn trẻ thơ. Ở chính nơi này các bé được đắm mình thực sự trong thế giới tự nhiên khiến cho trẻ bị hấp dẫn, thu hút từ đó trẻ có thể cảm nhận sự vật hiện tượng, được trải nghiệm chúng một cách tự nhiên nhất. Tôi xây dựng góc thiên nhiên có các cây hoa như: cây trạng quỳnh , cây hoa chuột, giàn dây leo. Cùng với rất nhiều đồ chơi thể hiện sự sáng tạo của trẻ: Đồ chơi thí nghiệm hệ thống nước chảy làm bằng gáo dừa; hệ thống chơi với cát nước làm bằng các chai nhựa, ống nhựa và can nhựa. Tất cả những điều đó như thả vào tâm hồn trẻ cả một thế giới tự nhiên sống động, tươi mát, trong trẻo. Để trẻ đắm mình trong thế giới thiên nhiên, trẻ trầm trồ, ngắm nghía, thậm chí là đưa tay để sờ, để cảm nhận. Sự vui tươi, hứng khởi đã lộ rõ trên khuôn mặt trẻ. Bởi chính cô giáo đã mang đến cho trẻ cả một thế giới thiên nhiên đầy sắc màu, thế giới bạn bè đầy thân thiện. Giải pháp 4: Tổ chức tốt phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thông qua hoạt động giáo dục: Ở độ tuổi 5 - 6 tuổi, hoạt động chủ đạo của trẻ “Học bằng chơi, chơi mà học” thông qua các hoạt động đa dạng phong phú mà trẻ lĩnh hội tri thức trong cuộc sống xung quanh trẻ, chương trình giáo dục mầm non lấy trẻ làm trung tâm tạo điều kiện cho mỗi đứa trẻ được hoạt động tích cực phù hợp với sự phát triển của bản thân trẻ, đáp ứng được tối đa nhu cầu và hứng thú dựa vào khả năng của mỗi trẻ.
3. Ví dụ: Khi tổ chức hoạt động khám phá khoa học tôi đã phân chia trẻ thành từng nhóm, mỗi nhóm có đội trưởng, để cho các thành viên tự quan sát, trải nghiệm thảo luận, rồi mời nhóm trưởng thuyết trình ý kiến của nhóm mình đưa ra. Qua đó giáo viên sẽ là người tổng hợp mọi ý kiến của các nhóm và bổ sung ý kiến, đưa ra kết quả chung cho cả lớp hiểu vấn đề. Ví dụ: Khi hoạt động góc cô sẽ gợi ý cho những trẻ năng động, linh hoạt đóng vai trò chủ đạo, làm trưởng nhóm để có thể thảo luận nội dung chơi, bao quát, xây dựng trong quá trình chơi của nhóm. Tổ chức tốt các hoạt động cho trẻ theo phương pháp và hình thức lấy trẻ làm trung tâm đã tạo ra được một không gian mở cho cô và trẻ. Nhìn chung ở lứa tuổi Mầm non sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ diễn ra không phải qua các tiết học của môn khoa học riêng rẽ mà của người dạy hoạt động theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm. Các hoạt động này giúp trẻ lĩnh hội, khám phá những hiểu biết mới về tự nhiên xã hội, khoa học, kỹ thuật, bồi dưỡng năng lực nhận thức, khả năng vận động để trẻ từng bước hòa nhập vào thế giới xung quanh nhờ đó sẽ giúp trẻ tiếp thu kiến thức ở các hoạt động tiếp theo. Việc tận dụng cơ hội mọi lúc mọi nơi để cung cấp kiến thức cho trẻ là rất quan trọng và cần thiết. Thông qua các hoạt động dạo chơi ngoài trời, hoạt động chiều, hoạt động góc giáo viên có thể cho trẻ tìm hiểu môi trường xung quanh về con người, cuộc sống; làm quen các câu chuyện, bài thơ, trò chơi Từ đó giúp trẻ hình thành một số kiến thức, kỹ năng, trẻ tự tin hơn khi tham gia hoạt động chung với cô và các bạn trong lớp. Tạo cơ hội, kích thích trẻ tích cực sáng tạo là một yêu cầu đổi mới trong giáo dục mầm non, từ đó đòi hỏi giáo viên phải biết tận dụng mọi cơ hội, mọi tình huống để thu hút và lôi cuốn trẻ vào hoạt động. Để làm được điều đó, giáo viên phải tìm tòi, nghiên cứu, sáng tạo và linh động để tổ chức cho trẻ tham gia vào các hoạt động. Trong quá trình tham gia vào các hoạt động chung, việc tạo cơ hội, phát huy tính tích cực của trẻ được đánh giá cao, giúp giáo viên tổ chức tốt các hoạt động chung, đặc biệt tận dụng mọi cơ hội và điều kiện cho trẻ tham gia vào các hoạt động một cách tốt nhất. Ví dụ 1: Trong giờ đón trẻ cô có thể giúp trẻ nhận biết về chữ cái, số lượng để trẻ tập đếm qua các loại quả cô đã dính ở trên cây như: Con đếm xem cây này có bao nhiêu quả vậy con có biết quả có chứa chữ cái gì? Ví dụ 2: Trong giờ hoạt động ngoài trời cô cho trẻ nhặt lá bàng rơi vừa nhặt vừa đếm giúp trẻ tập và cũng cố số đếm, thông qua đó giúp trẻ biết bảo vệ môi trường có ý thức tham gia nhặt rác dọn dẹp vệ sinh theo khả năng của trẻ.
4. Giải pháp 5: Ứng dụng công nghệ thông tin trong tổ chức các hoạt động chung: Đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động cho trẻ đòi hỏi người giáo viên phải tích cực tìm tòi, học hỏi để luôn sáng tạo, đổi mới cách thức tổ chức các hoạt động nhằm tạo cơ hội tốt nhất để trẻ được tham gia vào các hoạt động, tiếp thu kiến thức một cách chủ động giúp trẻ phát triển toàn diện cả về thể lực và trí tuệ. Với những hình thức cho trẻ hoạt động như: * Sử dụng phần mềm cho trẻ tìm hiểu môi trường xung quanh. Môi trường xung quanh đối với trẻ vô cùng rộng lớn khó hiểu, trẻ lại tò mò hiếu động, luôn đặt ra vô vàn câu hỏi: Nó là cái gì ? Như thế nào ? Vì sao nó lại như vậy? Chính vì thế cô giáo phải biết áp dụng phương pháp dạy học tích cực, dám đổi mới và lựa chọn ra những hình thức khác nhau trong mỗi một chủ đề, tránh nhàm chán đối với trẻ khi có những chủ đề kéo dài ba đến bốn tuần mà cô chỉ với một hình thức hát hay đọc thơ thì không thể lôi cuốn thu hút trẻ trong quá trình hoạt động. Ví dụ: Cho trẻ “Quan sát một số loại hoa ”. Nếu chỉ quan sát tranh thì tiết học sẽ trở nên đơn điệu, trẻ sẽ nhàm chán. Nhưng cô ứng dụng phần mềm, sáng tạo ra câu chuyện về các loại hoa, cô vừa kể truyện vừa cho trẻ quan sát các bông hoa đang hé nở, những loại hoa “ thật ” thì trẻ sẽ rất thích thú, trẻ tập trung vào hoạt động tích cực hơn, giờ học đạt kết quả như mong muốn. Qua đó giáo dục trẻ biết tự chăm sóc, bảo vệ, yêu quý các loại hoa trước sự thay đổi thời tiết. Những sự vật, hiện tượng xung quanh đều có ý nghĩa đối với trẻ. Để những cái đẹp đi vào tâm hồn trẻ một cách sâu sắc, điều quan trọng là cô giáo phải truyền thụ thế nào cho trẻ tiếp thu nhẹ nhàng, thoải mái, khắc sâu cho trẻ. * Sử dụng phần mềm hướng dẫn trẻ hoạt động tạo hình. Cũng giống như bất cứ hoạt động chung nào, việc tạo cảm xúc khi vào bài là một vấn đề quan trọng, nó đưa đến sự thành công và sáng tạo của trẻ trong suốt thời gian hoạt động. Tuy phần này chiếm ít thời gian nhưng nó có vị trí không kém phần quan trọng, vừa lôi cuốn được trẻ, vừa khéo léo giúp trẻ hình thành những vấn đề mà trẻ cần giải quyết. Ví dụ: Cho trẻ “vẽ con cá ” để sản phẩm của trẻ sáng tạo thì đòi hỏi cô giáo phải cung cấp đầy đủ các biểu tượng, hình ảnh về sự vật, không đơn thuần chỉ là tranh ảnh mà trẻ phải được trực tiếp quan sát con cá. Cô cung cấp cho trẻ qua phần mềm, cho trẻ được trực tiếp xem các con cá đang bơi lội tung tăng dưới nước. Từ đó làm giàu hình ảnh, biểu tượng trong sản phẩm của trẻ
5. * Sử dụng phần mềm cho trẻ làm quen với toán và tổ chức trò chơi củng cố kiến thức. Sau khi truyền thụ kiến thức mới cho trẻ để củng cố lại vốn kiến thức đó. Giáo viên nghiên cứu, sáng tạo đưa ra các trò chơi. Tuỳ thuộc vào nội dung bài học mà giáo viên lựa chọn ra các trò chơi khác nhau, nhằm cung cấp cho trẻ nhận biết các chữ số, tạo nhóm, hay so sánh thêm bớt tạo sự bằng nhau một cách chính xác và rèn cho trẻ kỹ năng khi lựa chọn chữ số, tạo nhóm, hay so sánh các hình, khối theo yêu cầu của cô qua trò chơi. Ví dụ: Dạy trẻ đếm đến 9 nhận biết các nhóm có số lượng 9, nhận biết số 9, sau khi cung cấp kiến thức cho trẻ chơi trò chơi “Chọn chữ số tương ứng với số lượng con vật ” hay trò chơi “ Sắp xếp các phương tiện giao thông theo nơi hoạt động của chúng” trên phần mềm powerpoint. * Sử dụng phần mềm hướng dẫn trẻ hoạt động làm quen tác phẩm văn học: Để tác phẩm thơ, truyện đi vào lòng trẻ một cách nhẹ nhàng, thoải mái, đòi hỏi cô giáo không chỉ có giọng đọc, kể diễn cảm mà phải biết cách lựa chọn các nội dung trên mạng phù hợp với nội dung bài dạy, hình ảnh phải sinh động nhằm thu hút sự tập trung, chú ý của trẻ. Ví dụ: Với câu truyện “Ba cô gái” cô vào mạng để tải về hình ảnh ba cô gái và người mẹ, cô gái cả đang cọ chậu, cô thứ hai đang xe chỉ còn cô út đang nhào bột. Từ đó sẽ khắc sâu trong tâm trí trẻ hình ảnh câu chuyện lâu hơn, trẻ biết yêu quý mẹ của mình, không giống như hai cô gái mà phải học tập cô út Giải pháp 6: Phối kết hợp với cha mẹ trẻ giúp trẻ học tốt qua các hoạt động. Sinh thời Bác Hồ đã từng căn dặn: "Dễ trăm lần không dân cũng chịu Khó vạn lần dân liệu cũng xong" Nhận thức được tầm quan trọng của tổ chức hoạt động chung cho trẻ 5 - 6 tuổi tạo tiền đề cho trẻ lĩnh hội kiến thức tốt. Ngay từ đầu cần phải lên kế hoạch phối hợp giữa gia đình, nhà trường, kế hoạch đó được xây dựng cụ thể theo từng chủ đề. - Tham gia xây dựng kế hoạch, phối kết hợp kiểm tra đánh giá công tác chăm sóc, giáo dục trẻ của lớp. * Tham gia xây dựng cơ sở vật chất:
6. - Tham gia lao động vệ sinh trường lớp, trồng cây xanh, sưu tầm nguyên vật liệu thiên nhiên, làm đồ dùng đồ chơi phục vụ trẻ chơi và học. * Hình thức phối hợp: Mỗi lớp xây dựng góc tuyên truyền, thông báo cho cha mẹ trẻ biết các kiến thức chăm sóc giáo dục trẻ ở trường mầm non, những nội dung hoạt động của trẻ ở lớp, chế độ ăn của trẻ hàng ngày, những yêu cầu của nhà trường đối với gia đình hoặc những nội dung mà gia đình cần phối hợp với cô giáo. Thông qua cuộc họp cha mẹ trẻ giáo viên đưa ra kế hoạch hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ cho cha mẹ học sinh nắm được, tuyên truyền cha mẹ học sinh cùng tham gia vào giáo dục rèn luyện các cháu, vận động cha mẹ học sinh đóng góp các trang thiết bị, cung cấp tài liệu, nguyên vật liệu phục vụ hoạt động cho các cháu đầy đủ. Đây là một việc làm rất thiết thực thu hút cha mẹ trẻ cùng tham gia, cùng giáo dục trẻ với cô giáo và nhà trường nhằm tổ chức tốt việc chăm sóc giáo dục trẻ cũng như hướng dẫn trẻ tham gia hoạt động một cách đạt kết quả. 2.3. Hiệu quả của đề tài: Qua thời gian áp dụng các giải pháp trên đã cho thấy kết quả đáng phấn khởi. Diện mạo của trường, lớp đã có nhiều khởi sắc và chuyển biến rõ nét. Môi trường bên trong và ngoài của lớp được đầu tư, bố trí, khai thác sử dụng có hiệu quả. Đội ngũ cán bộ, giáo viên trong nhà trường đã phát huy được sự chủ động, sáng tạo trong việc thiết kế môi trường giáo dục từ các nguyên vật liệu sẳn có của địa phương. Môi trường trong lớp học được trang trí màu sắc hài hòa, phù hợp, thể hiện rõ nét chủ đề. Các khoảng không gian như hành lang, cầu thang được tận dụng tối đa, bố trí các góc vui chơi cho trẻ. Những đồ dùng, đồ chơi được các giáo viên tự tay làm một cách khéo léo, tỉ mỉ. Chất lượng học của trẻ nâng lên, qua khảo sát, qua dự giờ 98 - 100% trẻ thực sự thích thú khi được tìm tòi khám phá, đáp ứng được nhu cầu của bản thân, tích cực tham gia, hào hứng vào các hoạt động tập thể từ đó giúp trẻ phát triển nhận thức, quan sát và khả năng tư duy độc lập. *Đối với trẻ: Trẻ hồn nhiên mạnh dạn trong mọi hoạt động, hứng thú, tham gia tích cực vào các hoạt động, phát huy được tính tích cực, mở rộng được sự hiểu biết trong các hoạt động chung, giờ hoạt động góc, trẻ biết thể hiện ý kiến, ý định của mình với cô giáo và các bạn trong từng hành động, lời nói, kỹ năng giao tiếp ngôn ngữ, trí tưởng tượng trong từng sản phẩm. Kết quả sau khi thực hiện đề tài:
7. Sau khi áp dụng đề tài TT Tiêu chí Đạt Chưa đạt Số trẻ Tỷ lệ % Số trẻ Tỷ lệ % Trẻ hứng thú tham gia vào 1 23/24 95,8 1/24 4,2 giờ học Trẻ có ý thức tự thực hiện tốt 2 23/24 95,8 1/24 4,2 yêu cầu của tiết học Trẻ nắm vững kiến thức, kỹ 3 năng vận dụng linh hoạt, sáng 23/24 95,8 1/24 4,2 tạo vào thực tế. Trẻ có kỹ năng sử dụng ngôn 4 24/24 100 0 0 ngữ rõ ràng, mạch lạc * Đối với giáo viên: Qua một thời gian tìm tòi nghiên cứu các giải pháp thích hợp, lớp tôi đã có một kết quả thật tốt. Có được kết quả như vậy đó là sự nỗ lực phấn đấu của bản thân tôi kết hợp với đồng nghiệp đặc biệt là CBQL nhà trường luôn sát cánh cùng tôi đổi mới những giải pháp, hình thức sao cho phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ để có được kết quả như vậy tôi đã rút ra những kinh nghiệm sau: - Có thêm kinh nghiệm trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ. - Được nhà trường và đồng nghiệp tin tưởng, đánh giá cao, học sinh yêu quý, kính trọng. - Biết cách sắp xếp môi trường học tập phù hợp với độ tuổi, biết lồng ghép đan xen giữa các bộ môn, say mê sưu tầm và sử dụng sáng tạo các vật liệu sẵn có vào từng tiết dạy và các hoạt động, biết lựa chọn đổi mới phương pháp linh hoạt đáp ứng theo yêu cầu của hoạt động theo từng chủ điểm. - Nắm vững phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm, tự tin khi thực hiện các hoạt động chăm sóc giáo dục, linh hoạt, sáng tạo trong xây dựng và thực hiện kế hoạch. Đặc biệt trong 3 năm qua, tôi đều tham dự thi giáo viên dạy giỏi các cấp và đều được đánh giá là thực hiện hoạt động xuất sắc việc đổi mới phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm. Xuất phát từ những mong muốn truyền đạt cho trẻ những tri thức ban đầu đáp ứng nhu cầu của xã hội, nhất là mở mang cho trẻ học vô vàn kiến thức hay và bổ ích. Vì lẽ đó, mà bản thân tôi luôn cố gắng tìm tòi, học hỏi, tham khảo tài liệu
8. và đúc rút các giải pháp trên để bản thân nắm chắc được phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Quá trình thực hiện các giải pháp trên giúp tôi tự tin, vững vàng hơn khi lên lớp. Ban giám hiệu nhà trường cùng các giáo viên hiểu hơn về ý nghĩa của việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và cùng phối hợp, tạo điều kiện làm cho công tác chăm sóc, giáo dục cho trẻ đạt hiệu quả cao. * Đối với phụ huynh và cộng đồng: Từ những kết quả đạt được bản thân tôi đã tạo được lòng tin đối với phụ huynh làm cho phụ huynh càng tin tưởng yên tâm đưa con đến trường. Qua đó nâng cao nhận thức của phụ huynh và cộng đồng về việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là cần thiết. Phụ huynh phấn khởi quan tâm, thường xuyên chăm lo trao đổi thăm hỏi. Từ đó phụ huynh đã tạo điều kiện tốt cho trẻ tham gia vào các hoạt động, cung cấp tranh ảnh, vật liệu phế thải ủng hộ lớp làm đồ dùng đồ chơi, hổ trợ mua sắm chậu hoa, cây cảnh, tham gia giáo dục cho trẻ ở mọi lúc mọi nơi. Như vậy môi trường giáo dục trong lớp và ngoài lớp học là điều kiện cần thiết không thể thiếu để giáo dục toàn diện nhân cách cho trẻ.
9. 3. PHẦN KẾT LUẬN 3.1. Ý nghĩa của đề tài: Sáng kiến kinh nghiệm về “Một số giải pháp giáo dục trẻ 5 - 6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm” mang một ý nghĩa rất quan trọng và là việc làm hết sức cần thiết, bởi lẽ trẻ đều được tự do trải nghiệm, khám phá theo ý thích, phát huy được các mặt mạnh, sự sáng tạo độc đáo của trẻ. Qua đó, giúp trẻ biết bắt chước người lớn và có những hành vi văn minh để trẻ hoàn thiện hơn và phát triển một cách toàn diện. Trẻ sẽ tích cực tham gia các hoạt động một cách tích cực nhất, hơn hết là trẻ được đến trường, được vui chơi, học tập trong một môi trường thật sự thoải mái, thẩm mỹ, sạch sẽ và an toàn. Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là một nội dung quan trọng nhất trong chương trình chăm sóc giáo dục trẻ. Thực hiện tốt hoạt động này, đòi hỏi cô giáo phải rèn luyện cho trẻ thường xuyên, liên tục để từ đó nâng cao tầm nhận thức của trẻ, nhằm giúp trẻ có vốn kiến thức ban đầu làm nền tảng và cơ sở vững chắc cho cuộc sống sau này của trẻ, góp phần xây dựng, chắp cánh tri thức cho những mầm xanh của đất nước. 3.2. Kiến nghị, đề xuất: Trong quá trình thực hiện đề tài, tôi thấy rằng để những giải pháp đưa ra thực sự mang lại hiệu quả, chất lượng cao, đòi hỏi phải có sự quan tâm tạo điều kiện của các cấp lãnh đạo. Do vậy tôi mạnh dạn đề xuất nguyện vọng của mình như sau: 3.2.1. Đối với nhà trường: - Nhà trường tăng cường các tiết dạy thao giảng có nội dung lồng ghép kết hợp với phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm để giáo viên học tập rút kinh nghiệm. - Hỗ trợ trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi để phục vụ cho chuyên đề “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”. 3.2.2. Đối với lãnh đạo cấp trên: - Cần mở các lớp tập huấn, bồi dưỡng về chuyên đề “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” đồng thời cho giáo viên tham quan học hỏi cảnh quan, môi trường ở các trường bạn. - Quan tâm và hổ trợ kinh phí xây dựng quy hoạch sân, vườn hoàn thành sớm tiến độ để giúp cho cô và trẻ hoạt động và thực hiện tốt chương trình chăm sóc giáo dục trẻ nói chung và chuyên đề "Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm" nói riêng.
10. Trên đây là “Một số giải pháp giáo dục trẻ 5 - 6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm” đã được tôi áp dụng trong suốt năm học 2017 - 2018 và đem lại hiệu quả cao. Tuy nhiên trong quá trình thực hiện không tránh khỏi những thiếu sót, hạn chế. Kính mong sự giúp đỡ, góp ý của hội đồng khoa học các cấp để bản thân tôi có nhiều kinh nghiệm tốt hơn trong công tác chăm sóc, giáo dục trẻ đáp ứng được yêu cầu đổi mới của chương trình giáo dục mầm non trong giai đoạn hiện nay. Xin chân thành cảm ơn!.
11. XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KH - SK NGÀNH GD&ĐT HUYỆN XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KH - SK HUYỆN LỆ THỦY