Sáng kiến kinh nghiệm Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh theo hướng phối hợp với các tổ chức xã hội

Nội dung tóm tắt: Sáng kiến kinh nghiệm Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh theo hướng phối hợp với các tổ chức xã hội

1. dựng kế hoạch phối hợp thống nhất với các TCXH trên địa bàn tuyển sinh của nhà trường; - Sự quan tâm, tham mưu của các cấp lãnh đạo như Sở GD&ĐT, Huyện uỷ, UBND huyện để tạo điều kiện cho kế hoạch đã xây dựng có tính khả thi. - Dựa vào chủ trương xã hội hóa giáo dục của Đảng, Nhà nước, tính cộng đồng trách nhiệm giữa nhà trường với các TCXH trong việc GDĐĐ HS, sự đóng góp nguồn lực, vật lực và trí lực của các TCXH. 7.1.3. Tổ chức các hình thức bồi dưỡng kĩ năng thiết kế và tổ chức hoạt động GDĐĐ phối hợp với các tổ chức xã hội cho GV nhà trường và CB các tổ chức xã hội * Mục tiêu của biện pháp Biện pháp này giúp CBQL nhà trường và tổ chức xã hội, các GV tiếp cận với đổi mới phương pháp giáo dục, nâng cao trình độ sư phạm, có khả năng chủ động thực hiện hiệu quả mục tiêu giáo dục đạo đức học sinh theo hướng giáo dục tích cực, giáo dục dựa vào trải nghiệm. * Nội dung và cách thức thực hiện + Cử các GV tham gia các lớp bồi dưỡng về tổ chức hoạt động GDĐĐ phối hợp với TCXH do Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT tổ chức. + Mở các lớp bồi dưỡng về thiết kế và tổ chức hoạt động GDĐĐ phối hợp với TCXH cho GV ngay tại trường. Tạo môi trường cho GV trao đổi và kịp thời tiếp nhận, giải đáp những đề xuất, băn khoăn của GV trong quá trình thiết kế và tổ chức hoạt động GDĐĐ phối hợp với TCXH. Khi bồi dưỡng các kĩ năng tổ chức hoạt động GDĐĐ phối hợp với TCXH, cần chú ý GV thiết kế nhiều phương án tổ chức hoạt động và lựa chọn phương án tốt nhất. Thông thường khi gặp các vấn đề có liên quan đến tổ chức hoạt động GDĐĐ phối hợp với TCXH, người tổ chức thường đưa ra cách giải quyết mang tính suy đoán. Các phương án của hoạt động GDĐĐ phối hợp với TCXH được chuẩn bị trước thì khả năng tiếp thu của học sinh sẽ tăng lên. Người giáo viên cần phải nghiên cứu kỹ xem xét thấu đáo cần áp dụng phương án nào, dựa trên mảng kiến thức nào, phải có khả năng nhận biết các phản ứng của học sinh, đánh giá được tình huống học tập để có sự điều chỉnh kịp thời. Trong khi lên kế hoạch, người tổ chức đã vạch ra các phương án và khi thực hiện nên cố gắng làm theo những phương án đã xác định trước. Chỉ thay đổi phương án khi cần thiết nếu trong quá trình thực hiện 7
2. phát sinh những tình huống mới, tránh tuỳ tiện thay đổi các phương án ngay tức thì. + Phân công GV có kinh nghiệm thiết kế và tổ chức hoạt động GDĐĐ phối hợp với TCXH kèm cặp GV chưa thực hiện tốt nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho HS. + Trong nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn, cần có nội dung sinh hoạt thiết kế và tổ chức hoạt động GDĐĐ phối hợp với TCXH, qua đó trao đổi, thảo luận về cách thức thiết kế và tổ chức hoạt động GDĐĐ phối hợp với TCXH theo từng trường hợp cụ thể. Tổ chuyên môn cùng thảo luận và góp ý để hoàn thiện thiết kế hoạt động. Sau khi tổ chức hoạt động GDĐĐ phối hợp với TCXH, tổ chuyên môn cùng nhau phân tích, đánh giá rút kinh nghiệm cho những lần thiết kế và tổ chức họat động GDĐĐ phối hợp với TCXH tiếp theo. - Cho GV tham dự các hoạt động GDĐĐ phối hợp với TCXH của nhà trường hoặc các trường bạn (cả buổi thành công và buổi chưa thành công để rút kinh nghiệm). - Mời giáo viên có trình độ chuyên môn và tay nghề tốt tới tham gia , cố vấn. - Giáo viên lập kế hoạch bồi dưỡng, tự bồi dưỡng, nhà trường tạo điều kiện cung cấp các thông tin cần thiết, tạo điều kiện về thời gian, trang bị phương tiện, tài liệu về hướng dẫn thiết kế và tổ chức hoạt động GDĐĐ phối hợp với TCXH cho GV để GV nghiên cứu, tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ. - Bồi dưỡng và rèn luyện các kỹ năng tin học, ngoại ngữ cho GV. - Để thực hiện tốt các nội dung trên, Hiệu trưởng phải căn cứ vào yêu cầu xây dựng và phát triển, trình độ hiện có của đội ngũ giáo viên, chủ động chỉ đạo xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho từng giai đoạn, từng năm học, thực hiện giáo viên được luân phiên bồi dưỡng nghiệp vụ cụ thể: + Phân loại đánh giá các mặt mạnh yếu của từng giáo viên, từ đó bố trí hợp lý công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng: đúng người đúng việc và có hiệu quả. + Tạo điều kiện về thời gian, cơ sở vật chất và bố trí kinh phí hợp lý cho giáo viên trong công việc bồi dưỡng, tự bồi dưỡng cũng như cử người đi dự các lớp đào tạo. * Điều kiện thực hiện 8
3. - Hiệu trưởng phải có kế hoạch tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ thường xuyên cho GV theo chu kỳ và theo chuyên đề phù hợp với điều kiện thực tế về trình độ chuyên môn, năng lực của đội ngũ GV trong trường. - Động viên, khích lệ GV tham gia học tập, tự bồi dưỡng kỹ năng thiết kế và tổ chức HĐGDĐĐ phối hợp với TCXH nâng cao năng lực chuyên môn - Tạo các điều kiện thuận lợi cho GV tham gia học tập bồi dưỡng (xây dựng thư viện chuẩn, cung cấp đủ tài liệu phục vụ tổ chức HĐGDĐĐ phối hợp với TCXH). 7.1.4. Tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh trường THPT phối hợp với các tổ chức xã hội * Mục tiêu của biện pháp Tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh phối hợp với các TCXH là hiện thực hóa các ý tưởng đã được xây dựng trong kế hoạch phối hợp. * Nội dung và cách thức thực hiện - Thành lập Hội đồng giáo dục đạo đức của trường, trong đó có thành phần là đại diện các TCXH trong nhà trường (Chi bộ Đảng trong nhà trường, Đoàn TNCS HCM, Hội CMHS ). - Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức năm học trong trường và phân cấp ủy quyền người chịu trách nhiệm với từng hoạt động. Căn cứ vào nội dung kế hoạch phối hợp, hội đồng tổ chức họp bàn để triển khai việc thực hiện kế hoạch, phân công nhiệm vụ cụ thể, rõ ràng cho từng lực lượng, cá nhân. Cuộc họp cần mời mở rộng tới các thành phần khác có liên quan như chính quyền, công an, đài phát thanh, hội khuyến học, tổ chức Đoàn thể của huyện, qua đó tăng cường công tác tuyên truyền cho nhà trường, huy động sức mạnh trí tuệ và kinh tế của các lực lượng ngoài nhà trường vào công tác GDĐĐ HS. - Tổ chức ký cam kết trách nhiệm với các TCXH và các thành phần khác để cùng tham gia vào quá trình GDĐĐ HS (ký cam kết phòng chống ma tuý; phòng chống các tệ nạn xã hội; thực hiện tốt luật an toàn giao thông ) - Nhà trường tổ chức liên kết với các TCXH, các đơn vị chính trị xã hội có điều kiện hỗ trợ về mặt kinh tế, vật chất cho hoạt động GDĐĐ HS như xây dựng quỹ khuyến học, khuyến tài để động viên các HS nghèo vượt khó, có 9
4. thành tích vươn lên trong học tập, thưởng cho các em có thành tích xuất sắc trong học tập và tu dưỡng đạo đức hay có những việc làm tốt, xứng đáng được biểu dương khen thưởng. - Nhà trường phối hợp với các TCXH tổ chức các hoạt động xã hội, hoạt động thiện nguyện, hoạt động nhân đạo thu hút sự tham gia của HS các khối lớp trường THPT, giúp các em HS có những trải nghiệm sâu sắc và đa dạng, có nội dung nhân văn sâu sắc, giúp định hướng và phát triển các giá trị đạo đức, các giá trị xã hội ở các em. - Thường xuyên giám sát, trao đổi, đánh giá kịp thời trong quá trình hoạt động và rút kinh nghiệm sau mỗi hoạt động giữa nhà trường và TCXH nhằm nâng cao hiệu quả phối hợp trong giáo dục đạo đức cho HS. - Thường xuyên theo dõi, đôn đốc việc thực hiện và tiến độ thực hiện nhiệm vụ được giao của các TCXH tham gia vào hoạt động phối hợp GDĐĐ HS, để có thể kịp thời bổ sung, điều chỉnh kế hoạch cho hợp lý. Bên cạnh đó Hiệu trưởng phải huy động và giúp đỡ các thành viên của Hội đồng GDĐĐ nhà trường điều kiện về thời gian, về vật chất và về phương tiện kỹ thuật để họ hoàn thành tốt nhiệm vụ được phân công. - Hiệu trưởng sắp xếp một cách khoa học các nguồn lực, nhân lực và vật lực, tạo điều kiện cho hoạt động phối hợp diễn ra hợp lý, đồng bộ, qua đó giúp mỗi cá nhân, mỗi tổ chức X H tham gia vào hoạt động phối hợp đều cảm thấy thoải mái, hào hứng với nhiệm vụ được giao, tạo nên sức mạnh tổng hợp của các lực lượng tham gia, hướng tới hoàn thành tốt kế hoạch đặt ra. * Điều kiện thực hiện - Nhà trường phân công trách nhiệm rõ ràng, có người hoặc bộ phận chuyên trách công tác phối hợp GDĐĐ HS với TCXH. - Nhà trường có kế hoạch GDĐĐ HS phối hợp với TCXH xây dựng một cách chi tiết, có tính khả thi cao dựa trên tình hình thực tiễn của nhà trường và của địa phương. - Nhà trường có hình thức đánh giá khen thưởng động viên kịp thời những CB, GV hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ khi phối hợp giáo dục đạo đức với TCXH. 10
5. 7.1.5. Xây dựng cơ chế quản lý giữa nhà trường và các tổ chức xã hội (trách nhiệm / nhiệm vụ trong hoạt động giáo dục đạo đức học sinh) * Mục tiêu của biện pháp Xây dựng cơ chế quản lý phối hợp sẽ góp phần thúc đẩy việc thực hiện nội dung và nhiệm vụ của các biện pháp được thuận lợi hơn. Việc xây dựng cơ chế phối hợp với các TCXH, một mặt là tạo dựng ra những mối quan hệ tốt trong đời sống xã hội, trong lao động sản xuất; mặt khác tạo ra sự thống nhất, liên tục trong quá trình giáo dục về các mặt thời gian, không gian. * Nội dung và cách thức thực hiện - Xây dựng cơ chế quản lý hoạt động phối hợp giáo dục đạo đức HS giữa nhà trường và TCXH linh hoạt tùy theo vai trò của nhà trường trong hoạt động giáo dục đạo đức (Nhà trường giữ vai trò chủ chốt; TCXH giữ vai trò chủ chốt, nhà trường giữ vai trò phối thuộc; nhà trường và TCXH là nhà đồng tổ chức; nhà trường hoặc TCXH giữ vai trò nhà tài trợ). - Xác định phân công rõ trách nhiệm, quan hệ giữa các bên (nhà trường và TCXH) trong cơ chế theo từng phương án cụ thể; Thống nhất mục tiêu và các nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức phối hợp để giáo dục HS; Thống nhất về việc tổ chức các hoạt động tập thể ở cộng đồng dân cư, có sự tham gia của HS nhà trường, nhân các ngày lễ lớn - Xây dựng cam kết, bản ghi nhớ phối hợp hoạt động giáo dục đạo đức HS giữa nhà trường với các TCXH trong năm học và với từng hoạt động giáo dục đạo đức cụ thể. - Thành lập bộ phận hỗn hợp gồm thành viên nhà trường và TCXH có liên quan trong hoạt động giáo dục đạo đức để cùng cụ thể hóa kế hoạch hoạt động, tổ chức, giám sát và điều chỉnh sao cho phù hợp và hiệu quả. Bộ phận này sinh hoạt định kì theo kế hoạch và theo nhu cầu phối hợp hoạt động. - Hình thức quản lí phối hợp giáo dục đạo đức với TCXH được sử dụng đa dạng, đặc biệt là sử dụng phương tiện công nghệ thông tin như facebook, sổ liên lạc, tin nhắn. Ví dụ: sử dụng sổ liên lạc hay phối hợp với CMHS qua Ban đại diện CMHS của nhà trường, của lớp - Để nâng cao hiệu quả phối hợp trong giáo dục đạo đức HS giữa nhà trường và TCXH, Hiệu trưởng và các GVCN phải nắm vững phương pháp vận động quần chúng trong giáo dục, biết định hướng để CMHS bầu chọn 11
6. ra được những CMHS nhiệt tình, có tâm huyết, có uy tín với CMHS và với HS để tham gia vào Ban đại diện CMHS của lớp, của trường. Bản thân Hiệu trưởng và các GVCN phải công tâm trong hoạt động giáo dục, đánh giá công bằng và khách quan về quá trình học tập, rèn luyện, tu dưỡng đạo đức của HS. * Điều kiện thực hiện - Căn cứ vào các văn bản quy phạm quy định chức năng nhiệm vụ của nhà trường và TCXH - Nhà trường tạo các điều kiện thuận lợi xây dựng và thực hiện cơ chế quản lý phối hợp thực hiện hoạt động giáo dục đạo đức với các TCXH. - Nhà trường giữ vai trò chủ động trong việc đề xuất và triển khai cơ chế quản lí phối hợp trong hoạt động giáo dục đạo đức với các TCXH. 7.1.6. Kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh công tác giáo dục đạo đức học sinh phối hợp các tổ chức xã hội * Mục tiêu của biện pháp Kiểm tra, đánh giá đã khép lại một chu trình vận động khép kín của quá trình quản lý giáo dục. Trong việc phối hợp với các TCXH để GDĐĐ HS thì kiểm tra đánh giá là khâu quan trọng cuối cùng, bắt buộc phải thực hiện của Hiệu trưởng, góp phần tạo lập các mối liên hệ ngược, thường xuyên và bền vững giúp Hiệu trưởng thực hiện tốt chức năng quản lý của mình. * Nội dung và cách thức thực hiện Triển khai thực hiện việc kiểm tra, đánh giá việc phối hợp với các TCXH để GDĐĐ HS, thì trước tiên Hiệu trưởng phải xây dựng được chuẩn và nội dung của công tác kiểm tra, đánh giá. Chuẩn đánh giá ở đây chính là các căn cứ để đánh giá mức độ hoàn thành các chỉ tiêu đặt ra cho các TCXH tham gia vào hoạt động phối hợp GDĐĐ HS. Nội dung đánh giá được xây dựng dựa trên kế hoạch phối hợp của Hiệu trưởng. Khi đã có chuẩn và nội dung đánh giá, Hiệu trưởng tiến hành xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá, kế hoạch này nên bám vào tiến trình thời gian của năm học, điều này cho phép Hiệu trưởng đánh giá được việc thực hiện nhiệm vụ dựa vào chuẩn đánh giá ở các thời điểm khác nhau, từ đó phát hiện ra những sai lệch so với mục tiêu, kế hoạch đã đề ra, từ đó có biện pháp điều chỉnh cho hợp lý, kịp thời. 12
7. Chế độ thi đua, khen thưởng, thi đua khen trưởng là một hình thức động viên về mặt tinh thần, có ý nghĩa giáo dục rất cao, góp phần thúc đẩy các cá nhân và các tập thể phấn đấu hoàn thành xuất sắc các nhiệm vụ được giao. Tuy vậy, thi đua khen thưởng có hai mặt của nó, nếu hiểu đúng và vận dụng đúng thì thi đua khen thưởng sẽ đem lại kết quả tích cực như đã nêu, ngược lại, nếu hiểu và vận dụng không đúng thì thi đua sẽ trở nên hình thức, làm nẩy sinh “bệnh thành tích”, còn khen thưởng không đúng lúc, đúng chỗ, đúng đối tượng thì sẽ có tác dụng ngược lại với mong muốn của chủ thể quản lý. Hình thức tổ chức thi đua cũng cần đa dạng và phong phú như tổ chức ở trường, tổ chức ở địa phương, tổ chức thông qua các dòng họ, gia đình * Điều kiện thực hiện Để làm tốt công tác kiểm tra, đánh giá các hoạt động phối hợp với các TCXH trong việc GDĐĐ HS, ngoài việc xây dựng được chuẩn, nội dung, kế hoạch kiểm tra, đánh giá thì cần phải có các điều kiện sau để tổ chức như: kinh phí, thời gian, nhân lực và phương tiện thực hiện. Trong bốn yếu tố vừa nêu thì các yếu tố thời gian và kinh phí là những điều kiện đảm bảo quan trọng, quyết định biện pháp có thể đem ra triển khai thực hiện được hay không còn nhân lực thì quyết định sự thành công của biện pháp đạt được đến đâu và đến mức độ nào. B- Về khả năng áp dụng của sáng kiến: Các giải pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh phối hợp với các TCXH ở trường THPT đưa ra là cần thiết, mang tính khả thi. Quá trình triển khai các biện pháp nói trên vào công tác GDĐĐ học sinh trường THPT Ngô Gia Tự, nhà trường đã tổ chức sơ kết, điều chỉnh, rút kinh nghiệm và đánh giá là rất tốt. 13
8. Kết quả đánh giá về tính khả thi của các giải pháp: Mức độ (%) Thứ TT Các biện pháp Rất khả Khả thi Không bậc thi khả thi 1 Tổ chức truyền thông mạnh mẽ trong công tác phối hợp giáo dục đạo đức học sinh với 52 46 2 5 các tổ chức xã hội 2 Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường THPT phối hợp với các 55 42 3 4 tổ chức xã hội 3 Tổ chức các hình thức bồi dưỡng kĩ năng thiết kế và tổ chức hoạt động GD ĐĐ phối 56 40 4 3 hợp với các TCXH cho GV nhà trường và CB các tổ chức xã hội Tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục đạo 4 đức học sinh trường THPT phối hợp với các 54 40 6 2 tổ chức xã hội. Xây dựng cơ chế quản lý giữa nhà trường và các tổ chức xã hội (trách nhiệm/ nhiệm 5 63 28 9 1 vụ trong hoạt động giáo dục đạo đức học sinh) Kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh công tác giáo 6 dục đạo đức học sinh phối hợp các tổ chức 53 35 12 5 xã hội - Kết quả xếp loại hạnh kiểm học kỳ 1 năm học 2018 – 2019 có chuyển biến rõ rệt so với năm học trước: Xếp loại hạnh kiểm học sinh toàn trường Năm học Tổng số hs Tốt % khá % TB % Yếu % Học kì 1 năm 1005 922 91.74 74 7.36 9 0.9 0 0 2018 – 2019 Học kì 1 năm 2019 – 2020 962 919 95.53 39 4.05 4 0.42 14
9. 8. Những thông tin cần được bảo mật (nếu có): 9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Phải có sự định hướng rõ ràng, có sự ủng hộ của Đảng, chính quyền, đoàn thể, các TCXH cả về chủ trương lẫn cơ sở vật chất, tài lực. - Nhận thức trách nhiệm xã hội của nhà trường (đội ngũ CB-GV, CMHS) và các TCXH, nhà trường có trách nhiệm xây dựng kế hoạch phối hợp thống nhất với các TCXH trên địa bàn tuyển sinh của nhà trường; - Sự quan tâm của các cấp lãnh đạo như Sở GD&ĐT, Huyện uỷ, UBND huyện để tạo điều kiện cho kế hoạch đã xây dựng có tính khả thi. - Dựa vào chủ trương xã hội hóa giáo dục của Đảng, Nhà nước, cộng đồng trách nhiệm giữa nhà trường với các TCXH trong việc GDĐĐ HS. - Tạo các điều kiện thuận lợi cho GV tham gia học tập bồi dưỡng (cung cấp đủ tài liệu phục vụ tổ chức HĐGDĐĐ phối hợp với TCXH). - Nhà trường phân công trách nhiệm rõ ràng, có người hoặc bộ phận chuyên trách công tác phối hợp GDĐĐ HS với TCXH. - Nhà trường tạo các điều kiện thuận lợi xây dựng và thực hiện cơ chế quản lý phối hợp thực hiện hoạt động giáo dục đạo đức với các TCXH. - Nhà trường giữ vai trò chủ động trong việc đề xuất và triển khai cơ chế quản lí phối hợp trong hoạt động giáo dục đạo đức với các TCXH. 10. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả và theo ý kiến của tổ chức, cá nhân đã tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể cả áp dụng thử (nếu có) theo các nội dung sau: 10.1. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả: - Các giải pháp quản lý này đã bao quát nhiều mặt trong quá trình phối hợp hoạt động giáo dục đạo đức giữa nhà trường và tổ chức xã hội từ quản lí nguồn nhân lực (nâng cao nhận thức cho CBQL, GV; bồi dưỡng kĩ năng thiết kế và tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức phối hợp với TCXH) cho đến xác định cơ chế phối hợp và thực hiện các chức năng quản lí (lập kế hoạch, thực hiện kế hoạch, kiểm tra đánh giá, giám sát hoạt động phối hợp). 15
10. - Những biện pháp trên đã góp phần khắc phục một số hạn chế trong quá trình nhà trường phối hợp giáo dục đạo đức với các TCXH ở trường THPT, giúp nhà trường nâng cao tính chủ động, linh hoạt trong quá trình phối hợp, có khả năng phối hợp với nhiều TCXH ở những mức độ khác nhau và vai trò khác nhau phù hợp với khả năng và điều kiện hoàn cảnh cụ thể của nhà trường. 10.2. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tổ chức, cá nhân: Các giải pháp đưa ra đã góp phần tích cực vào công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trong nhà trường. Qua một học kỳ đã có sự chuyển biến rõ nét, hiện tượng học sinh vi phạm kỷ luật giảm rất nhiều so với năm học trước. Kết quả xếp loại hạnh kiểm học sinh cuối học kỳ 1 có tỉ lệ Tốt tăng rất cao, tỉ lệ xếp loại hạnh kiểm TB, yếu giảm nhiều. 11. Danh sách những tổ chức/cá nhân đã tham gia áp dụng thử hoặc áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Số Tên tổ Địa chỉ Phạm vi/Lĩnh vực TT chức/cá nhân áp dụng sáng kiến 1 Trường Thị trấn Lập Thạch – Quản lý THPT Ngô huyện Lập Thạch – Tỉnh Gia Tự Vĩnh Phúc , ngày tháng năm , ngày tháng năm , ngày tháng năm Thủ trưởng đơn vị/ CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG Tác giả sáng kiến Chính quyền địa phương SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký tên, đóng dấu) (Ký tên, đóng dấu) Hà Minh Dũng 16
11. TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/03/2011 ban hành Điều lệ THCS, trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học. 2. Nguyễn Thị Chiến (2007), Biện pháp quản lý phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh THPT các trường ngoài công lập - thành phố Hà Nội, luận văn thạc sĩ, ĐHSPHN. 3. Lưu Thành Công (2012), Một số giải pháp quản lý tăng cường công tác giáo dục đạo đức cho học sinh các trường THPT ở tỉnh Vĩnh Long, Luận văn thạc sĩ, ĐH Vinh. 4. Nguyễn Thị Cảnh Dương (2010), Biện pháp quản lý sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội 5. Đặng Thành Hưng (2010), “Bản chất của quản lý giáo dục”, Tạp chí Khoa học giáo dục số 60. 6. Đặng Thành Hưng (2010), “Đặc điểm quản lí giáo dục và quản lí trường học trong bối cảnh hiện đại hoá và hội nhập quốc tế”, Tạp chí Quản lí giáo dục, số 17 tháng 10/2010, Hà Nội. 17
12. SỞ GD&ĐT VĨNH PHÚC CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM THPT NGÔ GIA TỰ Độc lập – Tự do – Hạnh phúc PHIẾU ĐĂNG KÝ VIẾT SÁNG KIẾN CẤP: CƠ SỞ I. THÔNG TIN VỀ TÁC GIẢ ĐĂNG KÍ SÁNG KIẾN 1. Họ và tên: HÀ MINH DŨNG 2. Ngày sinh: 02/11/1976 3. Đơn vị công tác: THPT Ngô Gia Tự 4. Chuyên môn: Vật Lý 5. Nhiệm vụ được phân công trong năm học: PHT phụ trách chuyên môn - Giảng dạy lớp 10A4. II. THÔNG TIN VỀ SÁNG KIẾN 6. Tên sáng kiến: Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh theo hướng phối hợp với các tổ chức xã hội 1. Cấp học: THPT 2. Mã lĩnh vực (Theo danh mục tại Phụ lục 3): 68 3. Thời gian nghiên cứu: từ tháng 09/2019 đến tháng 02/2020 4. Địa điểm nghiên cứu: THPT Ngô Gia Tự 5. Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THPT theo hướng phối hợp với các tổ chức xã hội. Ngày tháng năm 20 Ngày tháng năm 20 Ngày tháng 0 năm 20 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ TỔ TRƯỞNG/NHÓM NGƯỜI ĐĂNG KÝ (Ký, ghi rõ họ tên, đóng dấu) TRƯỞNG CHUYÊN MÔN (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, ghi rõ họ tên) Hà Minh Dũng 18
13. MẪU 1.1 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc ĐƠN ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến trường THPT Ngô Gia Tự Tên tôi là: HÀ MINH DŨNG Chức vụ: Phó Hiệu trưởng Đơn vị: Trường THPT Ngô Gia Tự Điện thoại: 0989744756 Tôi làm đơn này trân trọng đề nghị Hội đồng Sáng kiến trường THPT Ngô Gia Tự xem xét và công nhận sáng kiến cấp cơ sở cho tôi đối với sáng kiến đã được Hội đồng Sáng kiến cơ sở công nhận sau đây: Tên sáng kiến: Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh theo hướng phối hợp với các tổ chức xã hội Tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sự thật, không xâm phạm quyền sở hữu trí tuệ của người khác và hoàn toàn chịu trách nhiệm về thông tin đã nêu trong đơn. Xác nhận của Thủ trưởng đơn vị Lập Thạch, ngày tháng 02 năm 2020 (Ký tên, đóng dấu) Người nộp đơn (Ký tên, ghi rõ họ tên) Hà Minh Dũng 19