SKKN Dạy học dự án vào dạy học chủ đề "Sơ kết Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến giữa thế kỷ XIX" Lịch sử 10

Nội dung tóm tắt: SKKN Dạy học dự án vào dạy học chủ đề "Sơ kết Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến giữa thế kỷ XIX" Lịch sử 10

1. Kết quả cũng cho thấy ở các lớp thực nghiệm học sinh không chỉ nắm bắt được nội dung kiến thức trong chương trình mà còn hiểu rộng và sâu sắc hơn nhiều vấn đề về chuyển hóa vật chất ở vi sinh vật. Tự phát hiện và giải quyết vấn đề trong nội dung kiến thức; biết cách tập hợp xâu chuỗi kiến thức để giải quyết vấn đề. Học sinh không chỉ học được phương pháp học tập tự lực; mà còn học được phương pháp nghiên cứu; cách làm việc nhóm. Học sinh phát huy năng lực tự học và tự giải quyết vấn đề; năng lực giao tiếp Kết quả cùng bài kiểm tra thường xuyên ở lớp đối chứng và thực nghiệm cũng phản ánh chất lượng và hiệu quả của dạy học dự án qua chủ đề. 3.4. Nhận xét, đánh giá của Thầy (cô) và học sinh. 3.4.1. Nhận xét, đánh giá của Thầy (cô) Một số GV khi dự giờ thực nghiệm đều cho rằng: HS nắm bắt tri thức rất nhanh và đặc biệt là rất hào hứng tham gia giờ học. Những tình huống và tư liệu mà GV đã chuẩn bị cho tiết học không chỉ phát huy được năng lực thực hành; năng lực tự học của HS mà còn phát huy được các năng lực khác của bản thân như: năng lực giao tiếp, năng lực làm việc nhóm điều đó không chỉ có ý nghĩa là nâng cao kết quả học tập mà còn là giải pháp để tập cho các em năng động trong học tập cũng như trong cuộc sống sau này. - Thầy giáo Trần Văn Thắng (Phó Hiệu trưởng nhà trường) nhận xét: “ Giáo viên đã rất sáng tạo trong việc tổ chức các hoạt động dạy học. Các em học sinh đã tự chủ trong quá trình học tập và có trải nghiệm lý thú.” - Thầy Giáo Lê Đình Dũng (Tổ Trưởng, nhóm trưởng bộ môn Lịch sử) cho biết: “Học sinh được tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải quyết tình huống thực tiễn, được thỏa sức thể hiện khả năng, năng lực sáng tạo của bản thân. Đối với giáo viên đã nâng cao được vai trò là người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học của học sinh.” 3.4.2. Cảm nhận của học sinh Phần lớn các em cho rằng: Giờ học theo dự án các em rất hứng thú trong học tập vì các em được trực tiếp tham gia đóng góp ý kiến của mình vào nội dung bài học. Đồng thời tìm hiểu về nghề từ đó hướng nghiệp cho bản thân trong tương lai. Ý kiến của các em được các bạn trong lớp cùng nghe cùng phân tích đánh giá, được GV khuyến khích động viên làm cho các em thấy tự tin. Các em được làm việc tích cực hơn và đều phải tham gia vào giờ học nên các em cho rằng sau giờ học các em hiểu bài ngay trên lớp. Còn HS hai lớp đối chứng thì đa số các em cho rằng giờ học hôm nay rất bình thường vì thế rất nhiều HS uể oải, chưa tích cực 47
2. tham gia vào giờ học. Sau giờ học HS hầu như chỉ mới nắm được một phần kiến thức của bài học nhưng củng chỉ là ở dạng lý thuyết chưa sâu sắc và cụ thể lắm. Em Hoàng Thị Việt (HS lớp 10A12) cho biết: “ Em đã thật sự nỗ lực trong suốt quá trình tìm kiếm thông tin về vấn đề mà mình được giao. Em thấy tự tin bởi vì mình có khả năng trả lời câu hỏi và đặt câu hỏi cho người khác. Những hoạt động hay bài tập mà giáo viên đưa ra trong quá trình học giúp em nắm bắt kiến thức nhanh và ghi nhớ lâu, bản thân em cũng nắm được những kĩ năng để phát triển năng lực học tập bộ môn địa lí. Em không chỉ khám phá được năng lực của bản thân mà còn thấy bản thân tự tin hơn trong con đường tìm đến với tri thức.Và em cũng đã hoạch định cho bản thân mình chọn 1 ngành trong lĩnh vực công nghệ sinh học Bi0” (trích cảm tưởng học sinh sau khi học xong dự án). Em Nguyễn Tất Quân (HS lớp 10A1) cho biết: “Được trải nghiệm và tham gia hoạt động nhóm để tự tìm hiểu kiến thức, em thấy mình say mê học môn học lịch sử hơn, thấy mình đã biết cách tìm và đọc sách, đọc các tài liệu liên quan; biết cách ghi chép và nghe giảng, biết xây dựng kế hoạch học tập cho mình đó là những kĩ năng học tập vô cùng quan trọng, hữu ích,” (trích cảm tưởng học sinh sau khi học xong dự án). PHẦN III – KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Cảm nhận của học sinh sau khi thực hiện dự án 48
3. PHẦN III - KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1.1. Kết quả đạt được Thông qua tìm hiểu cơ sở lý luận và thực tiễn của việc thực hiện dạy học dự án để định hướng phát triển phẩm chất, năng lực trong dạy học môn Lịch sử nói chung và cụ thể trong phương pháp dạy học dự án qua chủ đề, đề tài đã đưa ra những cách thức mới trong phương pháp dạy học lịch sử ở trường THPT theo hướng trải nghiệm sáng tạo và học sinh làm việc theo nhóm, thiết thực và hiệu quả. Từ thực tiễn áp dụng trong những năm qua và kiểm chứng qua kết quả điều tra nhận thức về lịch sử và tư tưởng, đạo đức của học sinh nâng lên rõ rệt. Đồng thời, các kĩ năng hoạt động xã hội được rèn luyện trở nên tự tin hơn. Các em chủ động và tích cực hơn trong học tập và tham gia các hoạt động của Đoàn trường và tập thể lớp, địa phương rất năng động và sáng tạo. Chất lượng giáo dục của bộ môn lịch sử được nâng lên, mục tiêu giáo dục lịch sử được thực hiện hiệu quả. 1.2. Ý nghĩa của đề tài Tổ chức dạy học dự án vào dạy học chủ đề mà đề tài đưa ra làm cho những kiến thức về Lịch sử không còn trở nên khô khan, cứng nhắc. Đẩy mạnh thực hiện các hoạt động trải nghiệm sáng tạo và hoạt động nhóm trong bộ môn lịch sử, khuyến khích học sinh tham gia các hoạt động trải nghiệm sáng tạo và hoạt động nhóm một cách tích cực sẽ góp phần to lớn trong việc nâng cao hiệu quả, chất lượng giáo dục, giúp học sinh hiểu hơn về các giá trị lịch sử của dân tộc, rèn luyện năng lực quan sát, làm việc tập thể, đưa lại cho các em những trải nghiệm sinh động về bộ môn Lịch sử. Việc tăng cường sử dụng phương pháp dạy học dự án vào dạy học chủ đề theo hướng trải nghiệm sáng tạo và hoạt động nhóm, góp phần làm cho việc giáo dục truyền thống của những giờ học lịch sử trở nên nhẹ nhàng, tràn đầy cảm hứng và hấp dẫn. Để từ đó bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, đất nước, có ý thức hơn trong việc cống hiến để xây dựng và bảo vệ quê hương, đất nước. Đề tài được nghiên cứu từ thực tiễn và kinh nghiệm giảng dạy của bản thân, bước đầu được thực hiện trong quá trình giảng dạy ở trường THPT của tổ chuyên môn đã thực sự đưa lại hiệu quả cao. Cho thấy đây là giải pháp thiết thực có ý nghĩa thực tiễn trong việc dạy học hiệu quả bộ môn lịch sử trong chương trình phổ thông hiện nay để giải quyết những khó khăn, thực trạng tồn tại, góp phần nâng cao chất lượng bộ môn và hình thành phẩm chất, năng lực, tư duy hành động cho học sinh. Đồng thời là phương pháp thực sự có ý nghĩa trong dạy học lịch sử theo chương trình mới và phương pháp dạy học tương lai. Góp phần to lớn vào thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện và căn bản theo định hướng Đảng. 1.3. Hạn chế của đề tài: Đề tài thực hiện trong thời gian chưa dài nên nội dung còn hạn chế. 49
4. Phạm vi nghiên cứu còn hẹp chỉ giới hạn trong một phần nhỏ của bộ môn Lịch sử. Thời gian hạn chế của tiết học không đủ để các em thể hiện sự tìm tòi, hiểu biết của mình, chưa giúp các em có một cái nhìn toàn cảnh và khơi gợi tình yêu một cách sâu sắc. Mặt khác, các nội dung học tập về: Quá trình dựng nước và giữ nước, truyền thống yêu nước của dân tộc việt, Hiện đang nằm ở các môn học khác nhau. Vì vậy, việc cấu trúc, sắp xếp lại một số nội dung dạy học gần giống nhau, có liên quan chặt chẽ với nhau ở các môn học trong chương trình giáo dục hiện hành, xây dựng thành các chủ đề theo định hướng phát triển năng lực có ý nghĩa quan trọng đối với đổi mới phương pháp dạy học: vận dụng các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, hoạt động giáo dục tích cực; đổi mới kiểm tra đánh giá; giảm tải trong quá trình dạy học và nâng cao chất lượng giáo dục. 2. Một số đề xuất, kiến nghị. Để cho việc tổ chức phương pháp dạy học dự án vào dạy học chủ đề theo hướng trải nghiệm sáng tạo và hoạt động nhóm chủ yếu ở trường THPT hiện hành thực hiện có hiệu quả hơn, tôi xin được đưa ra một số đề xuất như sau: Thứ nhất: phải nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho đội ngũ giáo viên, học sinh, các nhà quản lý về vai trò, ý nghĩa của các hoạt động trải nghiệm sáng tạo và hoạt động nhóm của bộ môn lịch sử trong nhà trường THPT. Cần phải tổ chức quán triệt chu đáo, tạo chuyển biến trong nhận thức của giáo viên để thực hiện có hiệu quả hoạt động này. Thứ hai: việc thực hiện dạy học dự án ở nhiều nơi còn nhiều hạn chế do phần lớn giáo viên còn ngại khó trong quá trình tổ chức. Vì vây, các cấp quản lý cần động viên, có kế hoạch hỗ trợ về tổ chức, để khuyến khích giáo viên tăng cường thực hiện hiệu quả phương pháp dạy học này. Thứ ba: vấn đề quyết định ở bản thân mỗi giáo viên, tùy vào hoàn cảnh ở địa phương, thực tiễn dạy học dự án của bộ môn Lịch sử ở nhà trường để đưa ra các hình thức tổ chức phù hợp. Điều này đòi hỏi lòng yêu nghề, nhiệt tình sáng tạo để nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn lịch sử. Thứ tư, việc thực hiện phương pháp dạy học dự án vào chủ đề ở trường THPT hiện hành có hiệu quả rất lớn trong vấn đề nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục bộ môn lịch sử. Tuy nhiên, việc sử dụng phương pháp hoạt động này cần có kế hoạch cụ thể, kết hợp nhuần nhuyễn với các nội dung của các giờ học trên lớp. Như vậy hoạt động này mới phát huy hiệu quả tối ưu nhằm góp phần to lớn trong việc giáo dục truyền thống quê hương, bồi đắp tình yêu và trách nhiệm với đất nước. Trên đây là một số kinh nghiêm nhỏ của tôi về việc xây dựng dự án dạy học nhằm giáo dục ý thức bảo tồn những giá trị lịch sử cho HS THPT, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục. Với năng lực có hạn, chắc rằng kinh nghệm của của tôi sẽ không tránh khỏi thiếu sót. Vì vậy, tôi rất mong nhận được sự đóng góp, 50
5. chia sẻ, góp ý chân thành của các bạn đồng nghiệp và các cấp quản lý giáo dục để sáng kiến kinh của tôi được hoàn thiện hơn./. Đô Lương, ngày 06 tháng 03 năm 2020 Người viết Nguyễn Thị Thanh Huyền 51
6. TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị, ( 2000), Phương pháp dạy học lịch sử, NXB Quốc Gia Hà Nội. 2. Vũ Quang Hiển, Hoàng Thanh Từ, ( 2014), Phương pháp dạy học môn lịch sử ở trường THPT, NXB Đại Học Quốc Gia Hà Nội. 3. Phan Ngọc Liên (Chủ biên ), 2000, Từ điển thuật ngữ lịch sử phổ thông, NXB Quốc gia Hà Nội. 4. Nguyễn Kiên, (1983), Gây hứng thú cho học tập lịch sử, NXB Quốc Gia. 5. Lương Ninh, ( 1973), Trò chơi lịch sử, NXB Giáo dục Hà Nội. 6. Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị, Nguyễn Văn Quang, (1968), Công tác ngoại khóa và kỹ năng thực hành môn lịch sử ở trường THPT, NXB Quốc Gia Hà Nội. 7. Một số bài nghiên cứu chuyên đề từ Tạp chí Nghiên Cứu lịch sử, Tạp chí Giáo dục. 8. “Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục Trung học phổ thông”, Nxb Giáo dục, Bộ giáo dục Đào tạo. 9. phương pháp dạy học theo dự án. 10. 11. 12. Nguyễn Chí Thuận, Áp dụng công nghệ dạy học dự án vào bài giảng lịch sử, Sáng kiến kinh nghiệm, 2009. 13. Hoàng Thanh Tú, Những định hướng và thực tiễn dạy học Lịch sử ở Việt Nam, 52
7. PHỤ LỤC I K – W – L ( biết – mong muốn – học ) Tên dự án: Học sinh Lớp . Trường K W L (Những điều đã biết) (Những điều muốn biết) (Những điều đã được học) PHỤ LỤC II PHIẾU ĐIỀU TRA NHU CẦU CỦA HỌC SINH (Trước khi thực hiện dự án) Họ và tên: . Lớp: Trường: Hãy trả lời câu hỏi dưới đây bằng cách đánh dấu X vào ô trống trong bảng có câu trả lời phù hợp với em. Em quan tâm (hoặc có hứng thú) đến nội dung nào? Nội dung Có Không 1. Khái quát các thời kỳ xây dựng và phát triển đất nước Nội dung 2: Nội dung 3: Nội dung 4: 2. Vai trò, tầm quan trọng của các cuộc kháng chiến bảo vệ Tổ quốc. 3. Truyền thống yêu nước của dân tộc Việt Nam thời phong kiến. 4. Trách nhiệm của HS hiện nay đối với đất nước trong hoàn cảnh mới. Em muốn thực hiện nhiệm vụ học tập nào trong dự án? Nhiệm vụ Có Không Đóng vai thành viên Ban tổ chức, thiết kế chương trình, giấy mời đại biểu. Đóng vai thành viên Ban chuyên môn xây dựng nội dung. 53
8. Đóng vai người dẫn chương trình, viết lời dẫn và xây dựng câu hỏi giao lưu với khán giả. Đóng vai thành viên của Ban tuyên truyền thiết kế ấn phẩm hoặc poster quảng cáo cho chương trình, phóng sự ngắn hoặc video clip quảng cáo trong chương trình. 3. Khả năng của học sinh: Đánh dấu x vào ô trả lời STT Nội dung điều tra Có Không 1 Khả năng thiết kế bản trình chiếu trên Powerpoint 2 Khả năng hội họa 3 Khả năng tìm kiếm thông tin trên mạng internet 4 Khả năng thiết kế bản thuyết trình trên các ứng dụng phần mềm CNTT 5 Khả năng phân tích và tổng hợp thông tin 6 Khả năng vẽ biểu đồ 7 Khả năng thuyết trình 4. Mức độ quan tâm đến các sản phẩm dự kiến sẽ thực hiện HS đánh số theo mức độ như sau: 1 – Rất thích, 2- Thích, 3 – Có thể tham gia vào ô “Mức độ quan tâm” STT Sản phẩm mong muốn thực hiện Mức độ quan tâm 1 Trình bày trên bản word 2 Poster trên giấy A0 3 Bài trình bày bằng Powerpoint 4 Bài trình bày bằng các ứng dụng khác như: Proshow, Fezi, Mindmap 5. Mong muốn của học sinh khi tham gia vào dự án. Đánh dấu (x) vào ô trả lời STT Mong muốn của học sinh Trả lời 1 Phát triển năng lực hợp tác 54
9. 2 Phát triển năng lực sử dụng CNTT 3 Phát triển năng lực giao tiếp 4 Phát triển năng lực thu thập và xử lý thông tin 5 Phát triển năng lực giải quyết vấn đề 6 Phát triển năng lực tự học, tự nghiên cứu 7 Các năng lực khác . PHỤ LỤC III DANH SÁCH HỌC SINH PHÂN THEO NHÓM A. Nội dung 1: ( Nhóm 1) - Nội dung: Khái quát các thời kỳ xây dựng và phát triển đất nước. - Danh sách: STT Họ và tên Lớp Trách nhiệm 1 Nguyễn Thị Lam 10 A12 Nhóm trưởng 2 Nguyễn Thị Mỹ Linh 10A12 3 Lê Thị Kim Chi 10A12 4 Nguyễn Thị Hoài 10A12 5 Nguyễn Thị Linh 10A12 6 Nguyễn Thị Thanh Huyền 10A12 7 Ngụy Hữu Hà 10A12 8 Phạm Thị Nhung 10A12 9 Bùi Mai Giang 10A12 B. Nội dung 2: (Nhóm 2) - Nội dung: Vai trò và tầm quan trọng của các cuộc kháng chiến bảo vệ Tổ quốc. - Danh sách: STT Họ và tên Lớp Trách nhiệm 1 Thái Đình Đồng 10 A12 2 Nguyễn Thị Hiền A 10A12 55
10. 3 Nguyễn Sỹ Chất 10A12 4 Nguyễn Thị Hoa 10A12 5 Lê Thị Huyền My 10A12 nhóm trưởng 6 Nguyễn Thị Lan Hương 10A12 7 Hà Văn Hoàng 10A12 8 Lê Thị Sương 10A12 9 Nguyễn Thị Phúc a 10A12 C. Nội dung 3: (Nhóm 3) - Nội dung: Truyền thống yêu nước của dân tộc Việt Nam thời phong kiến. - Danh sách: STT Họ và tên Lớp Trách nhiệm 1 Nguyễn Thị Hiền 10A 12 Nhóm trưởng 2 Thái Đình Định 10A12 3 Lê Thị Hằng 10A12 4 Lê Văn Huấn 10A12 5 Bùi Thị Lan 10A12 6 Nguyễn Thị Nhàn 10A12 7 Nguyễn Thị Thảo 10A12 8 Hoàng Thị Xuân 10A12 9 Hoàng Thị việt 10A12 C. Nội dung 4: (Nhóm 4 ) - Nội dung: Trách nhiệm của HS hiện nay đối với đất nước trong hoàn cảnh mới. - Danh sách: STT Họ và tên Lớp Trách nhiệm 1 Hoàng Thị Anh 10A12 2 Đặng Thị Lê 10A12 3 Lê Thị Thục Quyên 10A12 56
11. 4 Nguyễn Thị Lê Na 10A12 Nhóm trưởng 5 Nguyễn Thị Phúc b 10A12 6 Ngô Thị Liên 10A12 7 Hoàng Thị Linh 10A12 8 Hoàng Thị Kiều Oanh 10A12 9 Đinh Thị Vinh 10A12 PHỤ LỤC IV CÁC PHIẾU HỌC TẬP ĐỊNH HƯỚNG PHIẾU HỌC TẬP ĐỊNH HƯỚNG HOẠT ĐỘNG NHÓM 1 (Dành cho nhóm thiết kế bài trình bày trên powerpoint và các ứng dụng khác) Nội dung 1: Yêu cầu về nội dung Bài trình bày phải thể hiện được các nội dung sau 1. Khái quát được các thời kỳ xây dựng và phát triển đất nước. - Thời kì dựng nước đầu tiên - Giai đoạn đầu của nước Đại Việt phong kiến độc lập - Thời kì đất nước bị chia cắt - Việt Nam nữa đầu thế kỉ XIX 2. Khái quát được những nét cơ bản về tình hình kinh tế, chính trị nước ta qua các thời kỳ. 3. Khái quát được những nét cơ bản về tình hình văn hóa giáo dục, các mối quan hệ xã hội nước ta qua các thời kỳ. PHIẾU HỌC TẬP ĐỊNH HƯỚNG HOẠT ĐỘNG NHÓM 2 (Dành cho nhóm thiết kế bài trình bày trên powerpoint và các ứng dụng khác) Nội dung 2: Vai trò và tầm quan trọng của các cuộc kháng chiến bảo vệ Tổ quốc. Yêu cầu về nội dung Bài trình bày phải thể hiện được các nội dung sau: - Học sinh lập được bảng thống kê các cuộc kháng chiến bảo vệ tổ quốc từ thế kỷ X đến thế kỷ XVIII. - Rút ra nhận xét về các cuộc kháng chiến đó. 57
12. - Liên hệ bản thân đối với công lao của các vị anh hùng dân tộc, đối với đất nước hiện nay. PHIẾU HỌC TẬP ĐỊNH HƯỚNG HOẠT ĐỘNG NHÓM 3 (Dành cho nhóm thiết kế bài trình bày trên powerpoint và các ứng dụng khác) Nội dung 3: Truyền thống yêu nước của dân tộc Việt Nam thời phong kiến Yêu cầu về nội dung. Bài trình bày phải thể hiện được các nội dung sau: - Cơ sở hình thành - Phát triển và tôi luyện truyền thống yêu nước trong các thế kỷ phong kiến độc lập. - Nét đặc trưng của truyền thống yêu nước trong các thế kỷ phong kiến độc lập. PHIẾU HỌC TẬP ĐỊNH HƯỚNG HOẠT ĐỘNG NHÓM 4 (Dành cho nhóm thiết kế bài trình bày trên powerpoint và các ứng dụng khác) Nội dung 4: Trách nhiệm của HS hiện nay đối với đất nước trong hoàn cảnh mới. Yêu cầu về nội dung Bài trình bày phải thể hiện được các nội dung sau: - Những tấm gương, chiến công oanh liệt của các thế hệ cha ông - Thực trạng đất nước hiện nay, những việc học sinh cần phải làm. PHIẾU HỌC TẬP ĐỊNH HƯỚNG NHÓM 1. Lập tiêu chí chấm : 2. Tổng kết ưu, nhược điểm: 3. Lựa chọn các bài đạt giải: 4. Lựa chọn cách thức công bố kết quả: PHỤ LỤC V HỢP ĐỒNG HỌC TẬP Đô Lương, ngày tháng 1 năm 2016 Đại diện bên A: Ông( bà): . Chức danh: . Đại diện bên B: Em: . 58
13. Chức danh: nhóm trưởng Nội dung hợp đồng: Bên B có trách nhiệm hoàn thành .Đảm bảo theo đúng tiêu chí đánh giá. Thời hạn hoàn thành hiệp đồng: 1 tuần lễ từ sau ngày ký hiệp đồng. Bên A có trách nhiệm cung cấp các tài liệu định hướng, tài liệu tham khảo, hỗ trợ khi được yêu cầu. Bên B có trách nhiệm thực hiện theo đúng yêu cầu về nội dung sản phẩm, hình thức trình bày và thời gian hoàn thành. Đại diện bên A Đại diện bên B ( Ký và ghi rõ họ tên) ( Ký và ghi rõ họ tên) BIÊN BẢN LÀM VIỆC NHÓM (LẬP KẾ HOẠCH) 1. Thời gian, địa điểm, thành phần Địa điểm: Thời gian: từ giờ đến giờ Ngày tháng năm Nhóm số: ; Số thành viên: Lớp: . Số thành viên có mặt Số thành viên vắng mặt 2. Nội dung công việc: (Ghi rõ tên chủ đề thảo luận hoặc nội dung thực hành) 3. Bảng phân công cụ thể STT Họ và tên Công việc được giao Thời hạn hoàn thành Ghi chú 1 2 59
14. 3 4 5 6 7 8 9 4. Kết quả làm việc 5. Thái độ tinh thần làm việc 6. Đánh giá chung 7. Ý kiến đề xuất Thư kí Nhóm trưởng PHỤ LỤC VI PHIẾU ĐÁNH GIÁ BÀI THUYẾT TRÌNH POWERPOINT/ẤN PHẨM Nhóm thực hiện: Ngày: Nhóm đánh giá: Đánh giá Đánh giá Nội dung Tiêu chí Điểm của giáo của bạn viên 1. Bố cục - Tiêu đề rõ ràng, hấp dẫn người xem 0,75 - Cấu trúc mạch lạc, lôgic. 0,75 - Nhất quán trong cách trình bày tiêu 0,5 đề và nội dung 2. Nội - Sử dụng thông tin chính xác. 1 dung - Thể hiện được kiến thức cơ bản, có 1 chọn lọc. xác định được trọng tâm. 1 - Có sự liên hệ mở rộng kiến thức 60
15. - Thiết kế sáng tạo, màu sắc nhã nhặn, 0,5 sáng sủa . - Phông chữ, màu chữ và cỡ chữ hợp 0,5 3.Hình lý. Số lượng slide đúng quy định thức - Nhất quán trong cách trình bày tiêu đề và nội dung 0,5 - Hiệu ứng trình chiếu sinh động, hấp 0,5 dẫn - Trình bày rõ ràng, mạch lạc, có điểm 1 nhấn, thu hút người nghe. - Trả lời được hết các câu hỏi thêm từ 0,5 phía GV hoặc bạn học. 4. Trình - Duy trì được giao tiếp bằng mắt, xử 0,5 bày của HS lý tình huống linh hoạt. - Không bị lệ thuộc vào phương tiện, có sự phối hợp nhịp nhàng giữa diễn 0,5 giảng và trình chiếu. - Phân bố thời gian hợp lý. 0,5 Tổng điểm 10 PHIẾU ĐÁNH GIÁ TỔ CHỨC TRÒ CHƠI/THẢO LUẬN Nhóm thực hiện: Ngày: Nhóm đánh giá: Đánh Đánh giá Nội giá Tiêu chí Điểm của giáo dung của viên bạn 1. Nội - Sử dụng thông tin chính xác. 1 dung - Thể hiện được kiến thức cơ bản, có chọn lọc. xác định được trọng tâm. 1 - Có sự liên hệ mở rộng kiến thức 1 - Sinh động, hấp dẫn người chơi 1 3. Hình - Đồ dùng, phương tiện sinh động, hấp 1 thức dẫn 61
16. - Đồ dùng, phương tiện phát huy hiệu quả 1 - Dẫn dắt trò chơi/ thảo luận linh hoạt, rõ 1 ràng, mạch lạc, có điểm nhấn, thu hút người tham gia 4. Trình bày của - Trả lời được hết các câu hỏi thêm từ 1 HS phía GV hoặc bạn học. - Xử lý tình huống linh hoạt. 1 - Phân bố thời gian hợp lý. 1 Tổng điểm 10 DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN Trung học phổ thông: (Viết tắt là) THPT Giáo viên: GV Học sinh: HS Biết - mong muốn - học K – W – L Công nghệ thông tin CNTT Thủ công nghiệp TCN Giáo dục công dân GDCD 62
17. MỤC LỤC NỘI DUNG Trang PHẦN I – ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Lý do chọn đề tài. 1 2. Mục đích nghiên cứu 2 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 2 4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2 5. Phương pháp nghiên cứu 2 6. Giả thuyết khoa học 3 7. Những đóng góp của đề tài 3 PHẦN II – NỘI DUNG Chương 1 – Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của đề tài 4 1.1. Cơ sở lí luận 4 1.2. Tổng quan các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài: 4 1.2.1. Dạy học theo dự án 4 1.2.2. Các bước tiến hành của dạy học theo dự án 4 1.3. Cơ sở thực tiễn của đề tài: 5 1.3.1.Thực trạng dạy và học Lịch sử ở trường THPT. 5 1.3.2. Thực trạng của vấn đề dạy học dự án vào dạy học chủ đề ở trường 6 THPT. 1.3.3. Đánh giá thực trạng phát triển dạy học dự án vào dạy học chủ đề trong 10 dạy học sinh học ở các trường THPT tại huyện Đô Lương, Nghệ An. Chương 2 – Thiết kế hoạt động dạy học dự án qua chủ đề “Sơ kết lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến giữa thế kỷ XIX” Lịch Sử 10 – THPT. 2.1. Mục tiêu dạy học 11 2.1.1.Kiến thức 11 2.1.2. Kỹ năng 11 2.1.3. Thái độ 11 2.1.4. Các năng lực hướng tới 12 63
18. 2.2. Đối tượng dạy học của bài học 12 2.3. Ý nghĩa của bài học 12 2.4. Thiết bị dạy học, tư liệu, học liệu 13 2.5. Bảng mô tả các mức độ nhận thức 14 2.6. Câu hỏi và bài tập 15 2.7. Hoạt động dạy học và tiến trình dạy học 17 2. 8. Câu hỏi dành cho tất cả các nhóm 28 2.9. Kiểm tra đánh giá kết quả học tập. 30 2.10. Một số sản phẩm của dự án 31 Chương 3 - Thực nghiệm sư phạm 3.1. Mục đích của thực nghiệm sư phạm 45 3.2. Nội dung của thực nghiệm sư phạm 45 3.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm 45 3.2. Nhận xét của một số giáo viên tham gia dự giờ và học sinh 47 PHẦN III - KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1.Kết luận 3.1.1. Kết quả đạt được 49 3.1.2. Ý nghĩa của đề tài 49 3.1.3. Hạn chế của đề tài. 50 3.2. Một số kiến nghị 50 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 64