SKKN Một số biên pháp dạy trẻ 5-6 tuổi kể chuyện qua ứng dụng công nghệ thông tin ở trường Mầm non Hồng Thái Tây

Nội dung tóm tắt: SKKN Một số biên pháp dạy trẻ 5-6 tuổi kể chuyện qua ứng dụng công nghệ thông tin ở trường Mầm non Hồng Thái Tây

1. 12 + Giáo dục: Các con sẽ học tập gương của ai trong câu chuyện?. Hãy luôn biết yêu quý mọi người cũng như các con vật có ích, không lên tham lam ích kỉ. - Để trẻ khắc sâu hơn nội dung câu chuyện cần đổi hình thức kể diễn cảm bằng hình thức. - Kể chuyện diễn cảm kết hợp cho trẻ xem trên màn hình hình ảnh minh hoạ cho câu chuyện chuyển động. Từ đó giúp trẻ tập chung chú ý để trẻ nhớ và hiểu được các câu chuyện một cách sâu sắc hơn. Với hình thức này trẻ sẽ được nghe lại câu chuyện một lần nữa và trẻ không chỉ biết cách sử dụng ngôn ngữ mà còn biết cách thể hiện cử chỉ, tình cách nhân vật. Qua truyện: Chú dê đen. - Dê trắng vừa nói lắp bắp vừa có động tác tay rụ sợ, người co lại. - Chó sói khi gặp dê trắng, không chỉ quát to, giọng ômg ồm mà còn làm động tác tay chỉ về phía dê trắng, giậm chân. - Dê đen, giọng hùng dũng, quát to dõng dạc va một tay chống hông, một tay chỉ vào những bộ phận sừng, chân và trái tim của mình Hình thức kể chuyện càng nhiều thì trẻ sẽ không cảm thấy nhảm chán chính vì vậy tôi cho trẻ xem trên màn hình cả câu chuyện với những hình ảnh,lời thoại của nhân vật, những âm thanh của sự vật hiện tượng của chính vở kịch đó. Ví dụ: câu chuyện “ Bác gấu đen và hai chú thỏ Cảnh 1: hình ảnh bác Gấu đen đang đi trong một khu rừng có nhiều cây cối, mưa rơi như trút nước, gió thổi ào ào làm nghiêng ngả cây cối và xa xa là ngôi nhà với ánh lửa bập bùng của thỏ nâu. Cảnh 2: Bác gấu đứng trước ngôi nhà của thỏ nâu run lên vì rét, mưa vẫn rơi lộp bộp, gió vẫn thổi ào ào bác gấy lập cập gõ cửa tiếng động cốc cốc. - Lời bác Gấu cất lên: Thỏ nâu ơi, thỏ nâu à, mưa to quá cho bác trú nhờ có được không? Thỏ nâu mở cửa, tiếng cửa kêu, vẻ mặt ngái ngủ và giọng nói làu bàu. - Người Bác to như thế kia làm đổ nhà cháu mất. Người thực hiện: Hoàng Hương Giang
2. 13 Bác gấu càng run nhiều hơn, giọng nói ôn tồn, tiếng mưa vẫn rơi, gió vẫn thổi. - Bác đi nhẹ thôi mà, không làm đổ nhà cháu được đâu. - Thỏ nâu nói giọng dứt khoát: Nhẹ cũng đổ, không nhẹ cũng đổ, thôi bác đi đi. Tiếng đóng cửa sập lại, bác gấu lại bước đi lặng lề, vẫn tiếng mưa rơi, từng hạt mưa rất to như quất vào người bác gấu, gió thổi dữ dội như muốn làm bác gấu nghiêng ngả đi, lá cây bay tới tấp, cây cối quằn quại Như vậy bằng ba hình thức để kể một câu chuyện trong giờ học : Cô kể diễn cảm trẻ nghe; kể diễn cảm kết hợp hình ảnh minh hoạ; xem trên màn hình nhưng vẫn kích thích sự chú ý của trẻ vào1 câu chuyện - Phương pháp tiếp theo tôi sử dụng đó là phương pháp đàm thoại Khi trẻ đã hiểu nội dung truyện, có thể nhớ được các tình tiết, lời thoại trong câu chuyện cô giáo đặt câu hỏi đàm thoại với trẻ, nhằm mục đích củng cố, mở rộng và chính xác hơn cốt truyện, bên cạnh đó trẻ được rèn luyện ngôn ngữ, diễn cảm, được sửa sai, sửa ngọng khi dùng từ kết hợp cử chỉ, hành động, thái độ của nhân vật trong truyện. Ví dụ truyện: Sự tích hoa hồng Cô giáo đặt câu hỏi cho trẻ trả lời như sau - Câu chuyện cô kể có tên là gì? - Có những nhân vật nào trong câu chuyện? - Ngày xưa hoa hồng chỉ toàn một màu gì? - Các loại hoa hồng đã ước điều gì? - Ai là người đã nghe thấy điều ước của các loại hoa hồng? - Nàng tiên đã đến gặp thần mặt trời để xin thần mặt trời điều gì? - Thần mặt trời có đồng ý không? - Nàng tiên tới gặp nữ thần mặt trăng để xin thần mặt trăng điều gì? - Nữ thần mặt trăng có đồng ý không? - Hoa hồng đã có những mầu gì? - Nàng tiên đã đặt tên cho hoa hồng như thế nào? Người thực hiện: Hoàng Hương Giang
3. 14 - Các loài hoa hồng hỏi nàng tiên điều gì? - Nàng tiên trả lời như thế nào? Khi trẻ đàm thoại cùng cô trẻ phải diễn đạt lại nội dung truyện lúc này khẳ năng diễn xuất được bộc lộ, được phát huy tư duy, trí nhớ của mình. - Khi trẻ hiểu và nhớ nội dung truyện tôi sử dụng phương pháp tiếp theo đó là phương pháp thực hành. - Cô giáo dẫn truyện kết hợp hình ảnh minh hoạ trên màn hình để trẻ nói lời thoại của truyện Ví dụ truyện: Tích Chu. + Cô giáo :Ngày sửa ngày xưa có một câu bé tên là Tích chu, bố mẹ tích chu mất sớm, Tích Chu ở với bà nội, bà rất yêu thương và làm việc vất vả để nuôi Tích Chu. Một hôm bà bị ốm năng bà khát nước quá liền gọi + Trẻ: Tích Chu ơi lấy cho bà ngụm nước, bà khát khô cả cổ rồi. Có thể thay đổi bằng cách cô nói lời thoại, trẻ dẫn truyện hoặc các tổ thay nhau tổ nói lời thoại, tổ dẫn truyện. - Khi trẻ học thuộc lời thoại, có thể kể chuyện diễn cảm cho một số trẻ trẻ kể chuyện - Tiếp đến cho từng nhóm trẻ đóng kịch lúc này hình ảnh trên màn hình không còn nhân vật nữa mà chỉ là khung cảnh minh hoạ như (Khóm tre, khu rừng, hay dòng suối có xen lần tiếng động của sự vật) trẻ sẽ đóng vai là các nhân vật trong truyện. - Trẻ mầm non không chỉ học mà chơi, chơi mà học Bên cạnh việc dạy trẻ kể chuyện qua giờ học, để củng cố thêm cho trẻ nội dung câu chuyện. Giờ chơi trẻ có thể được xem các băng hình các hoạt động, nội dung của câu chuyện. Tổ chức trẻ tô màu, tìm nhân vật theo yêu cầu, hoạt động có liên quan đến nội dung câu chuyện trong chương trình vui học kisdmart với phần Happy kid, Emdmar, ngôi nhà trudy và sammy hay chơi các trò chơi bắt chước cử chỉ, dáng đi, giọng nói của nhân vật. Người thực hiện: Hoàng Hương Giang
4. 15 * Việc tăng cường cơ sở vật chất trong các hoạt động học nói chung và hoạt động trong giờ “dạy trẻ kể chuyện” nói riêng là việc cần thiết bởi. Lớp học thoáng mát, sạch sẽ giúp trẻ có cảm thoải mái, bên cạnh đó khi trẻ đóng kịch được hoá thân vào các nhân vật với những bộ trang phục, những chiếc mũ có gắn hình ảnh của nhân vật trong truyện đẹp và có mầu sắc sặc sỡ càng làm cho trẻ thích thú muốn tham gia. Chính vì vậy tôi đã huy động phụ huynh may cho lớp những bộ áo liền thân đủ mầu sắc có thể dùng để mặc cho thỏ nâu, thỏ trắng, nàng tiên, dê đen, chó sói Trẻ khi tham gia đóng kịch không chỉ có trang phục mà còn đôi nnững chiếc mũ rất đẹp hình các nhân vật trong chuyện như: mũ cáo, mũ chó sói, mũ gà, mũ thỏ, mũ hoa * Kiểm tra, đánh giá : Kiểm tra và đánh giá sau các hoạt động là hết sức cần thiết vì chỉ có thế sau mỗi giờ dạy tôi mới biết mình cần rút ra những bài học gì? hình thức ra sao? đã gây được hứng thú cho trẻ không? cùng với việc đánh giá khả năng của trẻ khi tham gia các hoạt động sự hứng thú, hiểu bài, cảm nhận, khả năng diễn đạt, Đối với trẻ việc kiểm tra đánh giá là phải kịp thời để có sự thay đổi về phương pháp hay hình thức sao cho phù hợp với trẻ . Sau mỗi lần tổ chức cho trẻ kể chuyện, tổ chức các hoạt động tôi thường kiểm tra,đánh giá trên cơ sở qua bài học trẻ nắm được những gì , trẻ hiểu được nội dung hay không, trẻ nhớ lại câu chuyện như thế nào, để lại cho trẻ những bài học gì . Ví dụ: Khi kết thúc giờ kể chuyện: Giấc mơ kì lạ. Cô có thể đặt câu hỏi: - Qua câu chuyện con rút ra bài học gì cho mình? - Con thích nhất điều gì qua câu chuyện cô vừa kể Sau mỗi giờ đó tôi cần ý kiến của bạn đồng nghiệp góp ý, ban giám hiệu bổ xung những ý tưởng hay , sáng tạo để tiết dạy hoàn hảo hơn Sau mỗi tuần tôi tổ chức cho trẻ tham gia vào các hoạt động ôn luyện như :Kể những câu chuyện đã được nghe, kể sáng tạo qua những hình ảnh quen thuộc của câu chuyện, bản thân tôi rút kinh nghiệm sau mỗi bài dạy đưa ra kế hoạch cụ thể để thực hiện vào hoạt động kể chuyện của tuần tiếp theo. Người thực hiện: Hoàng Hương Giang
5. 16 Sau mỗi tháng tôi tổng kết số lượng câu chuyện cho trẻ tham gia hoạt động trong và ngoài chương trình tổ chức cho trẻ kể lại số lượng , tên của mỗi câu chuyện cô đã cho trẻ nghe, tham gia hoạt động.Tôi xem lại sau một tháng số lượng trẻ tham gia hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin và sự hứng thú của trẻ như thế nào để điều chỉnh, lựa chọn các hình thức phù hợp với hứng thú của trẻ. Trong những buổi hội giảng chào mừng 20/11, hội giảng mùa xuân, hội giảng chào mừng ngày thành lập QĐND Việt Nam tôi mời đồng nghiệp và BGH đến dự giờ, góp ý kiến để gời dạy của tôi đạt hiệu quả hơn. Như vậy giờ kể chuyện sẽ hay, hấp dẫn hơn nếu giáo viên kịp thời điều chỉnh các phương pháp , đưa ra những hình thức cho phù hợp với sự phát triển , khả năng của từng trẻ. * Phê phán, rút kinh nghiệm: Tổ chức hoạt động không tránh khỏi những sai sót, tôi đã được ban giám hiệu chuyên môn có những lời chỉ bảo hết sức tận tình , chỉ ra những hạn chế khi ứng dụng công nghệ thông tin vào giờ kể chuyện , bạn đồng nghiệp góp ý kiến về giờ dạy đó là một số những lưu ý đối với một giờ kể chuyện ứng dụng công nghệ thông tin mà tôi đã rút ra được bài học cho mình: + Không lạm dụng quá nhiều hình ảnh, nội dung câu chuyện để truyền đạt trên máy, nên xen kẽ phù hợp với thời gian, nội dung, phương pháp. + Tổ chức hoạt động giờ kể chuyện ứng dụng công nghệ thông tin có âm thanh thì tiết dạy mới sinh động. +Các hình ảnh khi đưa lên nhất thiết phải màu sắc đẹp , hiệu ứng động gây được sự hứng thú cho trẻ. + Lựa chọn hình thức nhẹ nhàng khi đưa công nghệ thông tin vào bài dạy. + Khi cho trẻ xem màn hình nên cho trẻ suy nghĩ về hình ảnh để trẻ có thể kể chuyện sáng tạo. + Lời kể của giáo viên tạo được sự tập trung và phù hợp hình ảnh( Khớp với hoạt động) nội dung của câu chuyện. Người thực hiện: Hoàng Hương Giang
6. 17 + Bao quát trẻ tốt khi tổ chức cho trẻ cùng khám phá với các hoạt động đảm bảo cho tất cả trẻ tham gia hoạt động. * Biểu dương, tuyên truyền: Biểu dương : Biểu dương là một hình tức hết sức quan trọng đối với trẻ vì: Là phương pháp động viên khen ngợi trẻ sau mỗi một hoạt động hay sau mỗi một việc làm của trẻ ,được động viên khen ngợi kịp thời trẻ phấn khích hơn và làm tốt hơn, cho dù trẻ thực hiện chưa thật tốt thì vẫn phải động viên khen ngợi kịp thời, như vậy trẻ không bị nhàm chán .có thể động viên khen ngợi trẻ bằng nhiều hình thức khác nhau như: Phát hoa, phiếu bé ngoan vào cuối ngày, cuối tuần . Trong giờ kể chuyện cô giáo thường xuyên động viên trẻ để trẻ tích cực hơn tham gia hoạt động, cuối giờ học cô nhận xét khả năng của từng trẻ trong giờ học tuyên dương trẻ trước lớp, động viên, khích lệ trẻ trước phụ huynh để trẻ được khen ngợi của bố mẹ. Tuyên truyền : Để phụ huynh biết việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy đặc biệt vào mỗi giờ kể chuyện có rất nhiều biện pháp giúp phụ huynh nắm bắt rõ. Bằng cách tạo các góc tuyên truyền có tranh ảnh khẩu hiệu được trang trí ngoài lớp hưóng vào sự tập trung chú ý, mời phụ huynh đến để dự giờ thăm lớp, tham gia những giờ kể chuyện của cô giáo và trẻ, mời phụ huynh tham gia các hội thi, các chuyên đề do trường, lớp hay phòng tổ chức, bằng cách trao đổi thảo luận với phụ huynh vào giờ đón trả trẻ hàng ngày . Gia đình và nhà trường phối hợp chặt chẽ, để có phương pháp chăm sóc giáo dục trẻ để cùng thống nhất với nhau để công tác, chất lượng dạy trẻ đạt hiệu quả. Tìm ra những mặt ưu điểm và nhược điểm của trẻ đốnc những biện pháp giáo dục có hiệu quả .Động viên các bậc phụ huynh nên cho trẻ hoạt động tham gia với máy vi tính, cho trẻ kể chuyện trên máy kết hợp với một số thao tác đơn giản dùng máy vi tính. Người thực hiện: Hoàng Hương Giang
7. 18 * Khuyến khích bằng vật chất : Tâm lí của trẻ thích được khen, được tặng quà chính vì thế việc động viên trẻ là hết sức cần thiết, sau mỗi giờ dạy tôi có những món quà tặng trẻ đó là những hình ảnh trong câu chuyện cô vừa kể, cho trẻ tô tranh trên máy. Tặng trẻ những quyển truyện nhỏ cô tự vẽ cho những bạn xuất sắc sau mỗi tuần học, cho những trẻ nhớ nhiều câu chuyện, những trẻ kể chuyện sáng tạo, kể diễn cảm trên máy, ti vi. Cho trẻ cùng cô làm đồ chơi vẽ tranh, tô màu các nhân vật trong những câu chuyện mà trẻ đã được nghe. Cho trẻ tham gia cuộc thi kể chuyện nhận được các phần thưởng của chương trình cũng làm tăng thêm sự thích thú của trẻ. Tổ chức tặng quà cho trẻ vào các dịp ngày lễ động viên tinh thần trẻ với những đĩa hình cô làm để trẻ về nhà tự xem và tập kể chuyện trên màn hình. Với những hình thức khen, động viên trẻ như vậy tôi tin trẻ rất thích và hứng thú học, tích cực tham gia các hoạt động. III. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU. * Tiêu chí đánh giá : - Trẻ nhớ nội dung câu chuyện, các tình tiết của truyện. - Trẻ biết tham gia các hoạt động trên máy vi tính qua các nội dung câu chuyện - Trẻ biết kể chuyện sáng tạo, kể diễn cảm trên máy. - Trẻ biết kể chuyện phù hợp với nội dung câu chuyện - Trẻ hứng thú tham gia các hoạt động trong giờ kể chuyện. - Trẻ nói lưu loát, rõ ràng, mạch lạc không ngọng. - Trẻ biết thể hiện cảm xúc , tâm trạng của các nhân vật trong nội dung câu chuyện. - Trẻ có thái độ đúng đắn sau mỗi câu chuyện cô kể. - Khả năng tập trung của trẻ khi xem băng hình các câu chuyện. - Cơ sở vật chất đầy đủ để đáp ứng giờ dạy có hiệu quả. * Kết quả sau khi đánh giá : Người thực hiện: Hoàng Hương Giang
8. 19 Qua một thời gian tôi thực hiện, áp dụng những sáng kiến kinh nghiệm của mình vào giờ dạy trẻ 5 - 6 tuổi kể chuyện qua ứng dụng công nghệ thông tin thông ưua môn văn học ở trường mầm non Hồng Thái Tây và kết quả đạt được ở trẻ như sau: * Về khả năng của trẻ: + Khả năng ghi nhớ nội dung câu chuyện: - Số trẻ nhớ nội dung chuyện 24 cháu đạt 89%. - Số trẻ chưa nhớ hết nội dung chuyện 3 : đạt 11% + Khả năng kể lại chuyện, sáng tạo câu chuyện: - Trẻ kể lại chuyện đầy đủ tình tiết, sáng tạo: 22 cháu đạt 81%. - Trẻ kể lại một số tình tiết truyện: 5 cháu đạt 19%. + Khả năng diễn đạt: - Trẻ trả lời rõ ràng, mạch lạc, 26 cháu đạt 96 %. - Trẻ trả lời rõ ràng chưa đầy đủ chi tiết: 1 cháu đạt 0, 4%. - Trẻ nói ngọng: 0 * Kết quả giờ dạy: Khi tôi đưa các biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin vào các giờ kể chuyện hiệu quả giờ dạy rất cao. Các giờ dạy đạt loại từ khá - giỏi. Tổ chức các giờ dạy mẫu, dạy thao giảng, hội giảng, có ứng dụng công nghệ thông tin được đồng nghiệp, Ban giám hiệu nhà trường đánh giá cao. * Bài học kinh nghiệm. Việc hình thành nhân cách con người nói chung và trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi nói riêng có một vị trí quan trọng trong việc phát triển toàn diện nhân cách trẻ. Đó là điều hết sức cần thiết và cấp bách trong xã hội công nghiệp hoá, hiện đại hoá ngày nay. Tính cách của trẻ không phải là sẵn có từ khi mới sinh ra mà nó được hình thành và phát triển trong quá trình giáo dục của người lớn. Người thực hiện: Hoàng Hương Giang
9. 20 Sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp nâng cao chất lựơng dạy trẻ 5-6 tuổi kể chuyện qua ứng dụng công nghệ thông tin” cho thấy, trẻ rất tích cực hoạt động và kể chuyện được sáng tạo, cảm nhận được giá trị nghệ thuật của truyện. Để đạt được kết quả trong tiết học, giáo viên cần chú ý đến từng vấn đề sau: - Giáo viên phải thường xuyên được trau dồi lý luân và thực tiễn, bồi dưỡng năng lực cảm thụ tác phẩm văn học, đề ra những biện pháp kể chuyện phù hợp với đặc điểm phát triển tâm, sinh lý trẻ, phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ. Hơn ai hết mỗi cô giáo luôn là những người mẹ hiền những người chăm sóc yêu thương trẻ như con , nhiệt tình với công việc. - Cần nâng cao trình độ tin học, các thao tác đơn giản cơ bản để tạo cho trẻ những câu chuyện hay. - Giáo viên phải thực hiện lấy trẻ làm trung tâm. Tạo điều kiện cho trẻ phát huy được tính tích cực, trẻ được tự do hoạt động, không gò ép trẻ. Cô giáo tích cực học hỏi, vận dụng sáng tạo các biện pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, sáng tạo các biện pháp cho trẻ mẫu giáo. Trong quá trình nghiên cứu đề tài và thực hiện tôi thấy trẻ rất hứng thú với các câu chuyện. Bởi vậy đưa thêm một số truyện vào chương trình dạy trẻ mẫu giáo và giáo viên vận dụng sáng tạo các biện pháp trên thì sẽ nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ. - Tôi cần phải học tập, nâng cao trình độ chuyên môn, học hỏi đông nghiệp, để từ đó cảm nhận về những tác phẩm văn học một cách sâu sắc, làm nổi bật giá trị thẩm mỹ của tác phẩm, để khi truyền thụ tới trẻ được trọn vẹn nội dung tác phẩm. - Xuất phát từ khả năng của trẻ cô giáo khuyến khích trẻ thực hiện nhiệm vụ học tập, không áp đặt, gò bó trẻ. - Khi rèn luyện kỹ năng nghe kể cho trẻ, cô giáo cần chú ý đến cách diễn đạt ngôn ngữ, cách thể hiện cử chỉ điệu bộ cho phù hợp. Người thực hiện: Hoàng Hương Giang
10. 21 - Xây dựng hệ thống biện pháp phải xác định được dạng thức tiết học kể cho trẻ nghe truyện. Như thế sử dụng các biện pháp vào dạng thức mới phát huy được hiệu quả của chúng. - Cô luôn phải có lòng nhiệt tình, tình thương yêu trẻ, là người yêu văn học, nhiệt tình với nghề luôn động viên khả năng, năng lực của trẻ để tham gia vào tiết học phát huy khả năng, năng lực của mình. - Phải nắm được đặc điểm của từng trẻ để từ đó khuyến khích trẻ thực hiện nhiệm vụ học tập, đưa ra các động tác phù hợp với đặc điểm của trẻ. Tôn trọng trẻ, giúp trẻ hoạt động theo hứng thú, nhu cầu, tránh gò bó, áp đặt trẻ. + Cô luôn phải làm đẹp hình ảnh mình trong mắt trẻ, bằng sự khéo léo, duyên dáng, dịu dàng của cô, bằng vốn tri thức, kinh nghiệm của cô và bằng lòng yêu thương cô dành cho trẻ. - Nhà trường phải chú trọng đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học, các thể loại truyện để giúp giáo viên tham khảo và thuận lợi trong quá trình thực hiện các giờ dạy. Vượt qua được khó khăn về cơ sở vật chất, là một thành viên nhỏ bé đi tiên phong trong việc Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy và đạt hiệu quả cao ở trẻ Do trình độ tin học còn hạn chế, còn thiếu về cơ sở vật chất lên việc soạn thảo bài dạy ứng dụng công nghệ thông tin chưa hoàn hảo, chưa thực hiện thường xuyên trong các giờ dạy. IV. KẾT LUẬN. Để nâng cao chất lượng cho trẻ ghi nhớ và kể lại chuyện diễn cảm qua ứng dụng công nghệ thông tin, sẽ thu hút sự chú ý của trẻ đến với những câu chuyện có hình ảnh lung linh, làm cho tâm hồn trẻ thêm những cánh của của ước mơ, trí tưởng tượng, khả năng sáng tạo, phát triển ngôn ngữ làm cho trẻ cảm nhận những gì tốt đẹp nhất, những bài học đơn giản làm người, tình yêu thương, sự Người thực hiện: Hoàng Hương Giang
11. 22 hăng say lao động, Tất cả làm cho trẻ hình thành nhân cách đồng thời góp phần giúp trẻ phát triển về mọi mặt. Việc sử dụng công nghệ thông tin nâng cao chất lượng giờ kể chuyện có một ý nghĩa to lớn đối với những đòi hỏi hiện nay của giáo dục: Đổi mới, công nghệ cao trong giảng dạy đáp ứng được những yêu cầu đó cũng là đem lại bộ mặt mới cho giáo dục mầm non địa phương. Cùng với các biện pháp phối hợp với gia đình đã tạo được một mối liên hệ chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường, tạo điều kiện cho các bậc phụ huynh tiếp cận được các phương pháp giáo dục mới hiện nay , với chất lượng dạy học, kết quả của con em các bậc phụ huynh thêm tin tưởng các cô và nhiệt tình phối hợp trong công tác giáo dục. Là những bài học hết sức bổ ích cho các bạn đồng nghiệp cùng tham gia lựa chọn các hình thức để dạy hay hơn, ứng dụng công nghệ thông tin nâng cao chất lượng giờ kể chuyện phần nào hòa chung sự phát triển của việc ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ của nhà trường. V. ĐỀ NGHỊ. Tôi rất mong được lãnh đạo ngành, Ban giám hiệu nhà trường, các ban ngành trong xã quan tâm, tạo điều kiện về sơ sở vật chất, đặc biệt là trang bị Ti vi, đầu đĩa, máy tính, bộ băng đĩa phim thiếu nhi cho lớp học. Để ứng dụng công nghệ thông tin vào giờ “dạy trẻ kể chuyện” nói riêng và việc đưa công nghệ thông tin vào “chương trình giáo dục trẻ mầm non” nói chung được thuận lợi hơn. Bên cạnh đó ngành học mầm non cần tổ chức các chuyên đề, hội thi , bồi dưỡng việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy, tập huấn về chuyên môn để chúng tôi được giao lưu học hỏi, được thể hiện khả năng của mình. Trên đây là toàn bộ sáng kiến kinh nghiệm của tôi và việc áp dụng sáng kiến này vào công tác giảng dạy chắc chắn vẫn còn nhiều thiếu sót. Tôi mong rằng được sự quan tâm góp ý của các cấp lãnh đạo, chị em đồng nghiệp để việc Người thực hiện: Hoàng Hương Giang
12. 23 giảng dạy của tôi đạt kết quả ngày càng cao hơn. Thực sự phát triển toàn diện về nhận thức- ngôn ngữ- thể chất, nhận thức - tình cảm xã hội cho trẻ. Tôi xin chân thành cảm ơn! Hồng Thái Tây, ngày 05 tháng 5 năm 2011 Người viết. Hoàng Hương Giang Người thực hiện: Hoàng Hương Giang
13. 24 VI. TÀI LIỆU THAM KHẢO. 1. Tài liệu hướng dẫn thường xuyên cho giáo viên mầm non - chu kỳ 2004 - 2007. 2.Tạp chí giáo dục mầm non. 3.Tuyển chọn trò chơi, bài hát, thơ ca, truyện, câu đố theo chủ đề trẻ 5 - 6 tuổi - NXB giáo dục 4. Bài giảng - giáo án - mầm non 5. Tuyển chọn trò chơi, bài hát, thơ ca, truyện, câu đố 6. Tâm lý học trẻ em lứa mầm non 7. Một số tạp trí giáo dục - thời đại 8. Các chương trình: Bút chì thông minh; vui học kisdmart với phần Happy kid, Emdmar, ngôi nhà trudy và sammy; Người thực hiện: Hoàng Hương Giang
14. 25 VII. MỤC LỤC. Các đề mục Số trang TÊN ĐỀ TÀI. 1 I. ĐẶT VẤN ĐỀ. 1 1. Cơ sở lý luân 3 2. Cơ sở thực tiễn 5 II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU. 7 1. Khảo sát. 7 2. Đánh giá. 8 3. Các giải pháp. 9 III. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU. 18 IV. KẾT LUẬN. 21 V. ĐỀ NGHỊ. 22 VI. TÀI LIỆU THAM KHẢO. 24 VII. MỤC LỤC. 25 Người thực hiện: Hoàng Hương Giang