SKKN Một số giải pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng thực hiện chương trình giáo dục Mầm non

Nội dung tóm tắt: SKKN Một số giải pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng thực hiện chương trình giáo dục Mầm non

1. chương trình của từng giáo viên và tổ chức kiểm tra, rà soát thực trạng tổ chức thực hiện chương trình của từng giáo viên trong từng lớp phụ trách. Giáo viên được bồi dưỡng thông qua nhiều hình thức: Bồi dưỡng tập trung, thông qua thao giảng, dự giờ, sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề, bồi dưỡng thường xuyên. Bồi dưỡng qua các hội thi cấp trường như “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” để giúp giáo viên nắm chắc cách tạo môi trường hoạt động cho trẻ phù hợp nội dung chương trình từng độ tuổi, từng chủ đề, biết tận dụng mọi thời gian, không gian để cho trẻ chủ động tham gia học hỏi, trải nghiêm, khám phá. Bồi dưỡng giúp giáo viên biết dựa vào nội dung cụ thể, kết quả mong đợi của từng độ tuổi để để xây dựng kế hoạch năm, tháng, tuần, ngày phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí, đảm bảo các nguyên tác phát triển để xây dựng các nội dung, các hoạt động phù hợp với từng chủ đề, chủ điểm. Giáo viên nắm được cách xây dựng kế hoạch năm, tháng, tuần, ngày. Giáo viên tự làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho công tác dạy và học, thường xuyên dự giờ thăm lớp để góp ý cùng nhau xây dựng tốt các hoạt động. Từng tổ, khối có kế hoạch bồi dưỡng và xây dựng các tiết mẫu để cùng nhau dự giờ thảo luận rút kinh nghiệm học hỏi lẫn nhau. Giải pháp thứ tư: Hướng dẫn cách xây dựng hồ sơ giáo viên và kỹ năng làm đồ dùng dạy học, đồ chơi tự tạo. Đối với việc hướng dẫn giáo viên cách xây dựng bộ hồ sơ: Sau khi hiểu các vấn đề những nội dung, quan điểm thực hiện chương trình được bổ sung, chỉnh sửa thì điều mà đội ngũ băn khoăn, lo lắng nhất là việc xây dựng hồ sơ, xây dựng kế hoạch của lớp. Nắm băt được tư tưởng đó nên tôi chọn biện pháp chủ động hướng dẫn xây dựng hồ sơ, nhất là cách xây dựng hoạch giáo dục của lớp, hưỡng dẫn và lấy ví dụ cụ thể của từng độ tuổi, cách xác định mục tiêu từng chủ đề, xây dựng môi trường, kế hoạch cụ thể của từng hoạt động. Phải hướng dẫn trực tiếp, trao đổi từng giáo viên thì trước hết phải hiểu rõ từng giáo viên như trình độ chuyên môn, năng lực, kiến thức, kỷ năng, cá tính, sở trường trong từng hoạt động, hoạt động nào còn hạn chế hay yếu kém về kỹ năng thiết kế hoạt động, kỹ xảo, phương pháp, về năng lực quản lý lớp học, năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục và nhất là năng lực sư phạm, từ đó mới có biện pháp bồi 11
2. dưỡng thích hợp cho từng đối tượng. Để có một giáo án có chất lượng thì người soạn bài phải xác định được mục đích yêu cầu của đề tài, từ đó tìm ra phương pháp cho phù hợp. Giáo viên nào còn yếu về năng lực soạn bài thì phải tìm hiểu nguyên nhân cụ thể: Ví dụ: + Chưa xác định được mục tiêu yêu cầu của bài. + Giáo viên chưa biết phương pháp soạn phương pháp biện pháp đề ra trong bài soạn chưa chính xác, chưa hợp lý (thường là giáo viên mới). Để nắm bắt được các nội dung trên, tôi thường xuyên kiểm tra uốn nắn kịp thời, cho giáo viên cách soạn, phân công cho tổ chuyên môn kèm cặp. Tổ chức kiểm tra hồ sơ, nhận xét cụ thể từng giáo viên để giáo viên học tập những bộ hồ sơ tốt. Đối với việc hướng dẫn kỹ năng làm đồ dùng dạy học, đồ chơi tự tạo. Như chúng ta đã biết đồ dùng, đồ chơi đóng một vai trò rất quan trọng trong việc phát triển của trẻ mầm non đó là phát triển trí tuệ, tình cảm - kỷ năng xã hội, thể lực - sức khỏe, thẩm mỹ, nó là phương pháp hữu hiệu nhất để truyền thụ kiến thức cho trẻ.Vì đặc điểm của lứa tuổi này là thông qua con đường chơi mà học, học bằng chơi. Qua vui chơi trẻ có thể tiếp thu kiến thức của bài học nhanh nhất, lớn nhất. Thực tế qua vui chơi giúp trẻ phát huy được tính tò mò, ham hiểu biết, giúp trẻ nảy sinh nhiều ý sáng tạo, trẻ rất thích chơi với đồ dùng, đồ chơi và đồ chơi được luôn luôn thay đổi sẽ thu hút trẻ vào cuộc chơi lâu hơn, hứng thú trong khi chơi hơn. Trong điều kiện kinh tế còn khó khăn, cha mẹ các cháu không có tiền để mua thêm đồ chơi cho các cháu học. Là Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn tôi đã luôn hướng dẫn cho giáo viên tận dụng một số phế liệu, vật sẳn có tại địa phương để làm ra đồ dùng, đồ chơi đẹp mắt cho các cháu, phục vụ dạy học và vui chơi của trẻ và cho trẻ tự làm đồ chơi dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Đặc biệt là hướng dẫn giáo viên nghiên cứu làm đồ dùng dạy học, đồ chơi tự tạo và áp dụng vào trong quá trình thực hiện chương trình. Động viên giáo viên làm được nhiều đồ dùng dạy học, đồ chơi tự tạo có nhiều sáng tạo, biết cách sử dụng và hường dẫn trẻ 12
3. làm đồ chơi nhằm có nhiều đồ chơi đẹp, phù hợp với các hoạt động trong chương trình giáo dục mầm non có hiệu quả cao, trẻ hứng thú, tích cực tham gia hoạt động. Để sử dụng có hiệu quả đồ dùng dạy học, đồ chơi tự tạo thì không ai khác là giáo viên cần biết những yêu cầu khi sử dụng đồ dùng dạy học, đồ chơi tự tạo trong quá trình dạy trẻ hoặc cho trẻ chơi thì giáo viên phải chuẩn bị đầy đủ số lượng đồ dùng, đồ chơi theo mục đích đề ra, kiểm tra lại từng đồ dùng, đồ chơi sẽ được sử dung. Sử dụng đồ dùng đồ chơi cần được đặt trong toàn bộ hệ thống các phương pháp dạy học nhằm phát huy sức mạnh tổng hợp của cả hệ thống đó. Không nên sử dụng thường xuyên thay thế đồ dùng dạy học, đồ chơi công nghiệp. Sử dụng đồ dùng, đồ chơi nên phối hợp hợp lí với các phương tiện dạy học khác, phải theo một trình tự nhất định, tùy theo nội dung giáo dục. Cần phát huy vai trò và hiệu quả hoạt động của giáo viên trong tổ chức hoạt động học và vui chơi của trẻ. Giáo viên phải thực sự đóng vai trò người tổ chức, hướng dẫn trong quá trình dạy trẻ nhằm giúp trẻ có cơ hội khám phá, tìm tòi thế giới xung quanh. Qua giờ dạy yêu cầu giáo viên có chuẩn bị đầy đủ đồ, dùng đồ chơi phù hợp nội dung từng hoạt đông, mỗi tháng nhà trường tổ chức kiểm tra công tác tự làm đồ dùng đồ chơi của từng giáo viên. Hướng dẫn giáo viên vận động phụ huynh cùng tham gia làm đồ dùng, đồ chơi. Trong năm học, giáo viên đã làm được nhiều đồ dùng dạy học và đồ chơi bằng các nguyên vật liệu sẳn có, đã huy động được sự tham gia các bậc phụ huynh trong việc làm đồ dùng đồ chơi phục vụ tốt nội dung chương trình như các lốp xe làm được các chú thỏ, hươu, gấu, bộ bàn ghế rất dễ thương, từ những võ chai với đôi bàn tay khéo léo giáo viên tạo ra nhiều đồ dùng đồ chơi ngộ nghỉnh, vui mắt phù hợp nội dung từng chủ đề, trẻ hứng thú tham gia các hoạt động tích cực. Giải pháp thứ năm: Hướng dẫn chỉ đạo lớp điểm điểm. Việc xây dựng lớp điểm là để giáo viên trong trường được học tập, từ cách trang trí sắp sếp đồ dùng đồ chơi các góc, nề nếp học sinh, làm đồ dùng đồ chơi tự tạo. Ngay từ đầu năm học bản thân tôi đã xây dựng lớp điểm, phân công giáo viên đứng lớp, chọn những giáo viên có trình độ chuyên môn vững vàng, có năng lực chuyên môn giỏi, có uy tín với mọi người. Những lớp điểm là nơi đi đầu trong việc 13
4. thực hiện nội dung chương trình theo TT 28/2016/TT-BGDĐT để rút kinh nghiệm trước khi chỉ đạo đại trà. Điểm trường trung tâm nhiều lớp nên tôi chọn nhiều lớp điểm hơn điểm lẻ và trong đó một khối có một lớp dạy điểm và chọn 4 lớp dạy điểm gồm có lớp mẫu giáo Bé, Nhỡ, Lớn, Nhà trẻ 24 - 36 tháng. Trước hết là chỉ đạo xây dựng môi trường theo chủ đề của từng độ tuổi, bố trí sắp xếp các góc, đồ dùng đồ chơi trong lớp, các đồ dùng đồ chơi được sắp xếp theo hướng mở kích thích trẻ hoạt động tìm hiểu, khám phá, chủ động chơi. Trang trí lớp với những nội dung phù hợp với độ tuổi, nội dung chương trình với những đồ dùng, đồ chơi bằng nguyên vật liệu sẳn có, phối hợp với phụ huynh đề làm, thuận tiện cho trẻ tự lấy, tự chơi và thuận tiện cho các chủ đề sau, không trang trí cố định. Xây dựng kế hoạch hoạt động và tổ chức các hoạt động theo mục tiêu những nội dung theo kế hoạch. Sau đó tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên đén các lớp tham quan, học tập. Đến đây giáo viên có cơ hội trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp, học tập cách sắp xếp, bố trí đồ dùng đồ chơi, tạo môi trường giáo dục, cách làm một số đồ dùng đồ chơi, học hỏi cách xây dựng kế hoạch, có thể tham gia bổ sung, góp ý thêm cho bạn để áp dụng vào lớp của mình một cách phù hợp. Từ đó giáo viên trường tôi đã tạo được môi trường học tập sinh động, phù hợp với đặc điểm của trẻ ở độ tuổi của lớp mình, các cô đã có ý thức hơn, tự học tập, tự nghiên cứu để bằng lớp đồng nghiệp mình. Mặt khác việc hường dẫn thực hiện chương trình cho giáo viên qua chỉ đạo lớp điểm, tôi thấy đó cũng là một hình thực hay vì đây cũng chính là động lực thúc đẩy lớn để giáo viên nổ lực thi đua để không thua bạn, có những giáo viên sau khi được tham quan lớp điểm của bạn thì có nhiều sáng kiến và thực hiện tại lớp mình đẹp hơn, sáng tạo hơn trong xây dựng môi trường và tổ chức các hoạt động linh hoạt hơn. Qua quá trình chỉ đạo, tôi thấy nhiều giáo viên khi mới vào trường chuyên môn hạn chế, chưa biết cách sắp xếp, trang trí lớp, dự giờ tiết dạy giáo viên còn lúng túng Song qua các hình thức bồi dưỡng hướng dẫn trên tôi thấy đã có sự thay đổi rõ rệt, điều đó cho thấy không phải là năng lực giáo viên yếu kém mà trách nhiệm thuộc về những người quản lý, trực tiếp là Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, chưa biết cách chỉ đạo, giúp giáo viên hăng say học tập, nghiên cứu, sáng tạo để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ. 14
5. Giải pháp thứ 6: Chỉ đạo thực hiện tốt các chuyên đề trọng tâm trong năm học. Thực hiện tốt chuyên đề giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là một trong những nội dung để thực hiện tốt chương trình giáo dục mầm non bởi xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ, thông qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển toàn diện. Việc xây dựng môi trường giáo dục phù hợp sẽ là phương tiên, là điều kiện để nhà trường phát triển phù hợp với từng trẻ và từng lứa tuổi, quá trình xây dựng môi trường giáo dục sẽ thu hút được sự tham gia của các phụ huynh và sự đóng góp của cộng đồng xã hội để thỏa mãn mong đợi của họ đối với sự phát triển của trẻ trong từng giai đoan, trong từng thời kì. Một môi trường sạch sẽ, an toàn, có sự bố trí khu vực chơi và học trong lớp và ngoài trời phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn không chỉ đối với sự phát triển thể chất của trẻ, mà còn thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết của trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo. Môi trường giao tiếp cởi mở, thân thiện giữa cô với trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với môi trường xung quanh sẽ tạo cơ hội cho trẻ được chia sẻ, trình bày nguyện vọng, mong ước của trẻ với cô, với bạn bè, nhờ đó mà cô hiểu trẻ hơn, trẻ hiểu nhau hơn, hoạt động phối hợp nhịp nhàng hơn nên hiệu quả hoạt động cũng cao hơn, trẻ yêu trường, yêu lớp yêu cô giáo và bạn bè hơn. Từ đầu năm học, tôi tham mưu với đồng chí Hiệu trưởng nhà trường đã kiện toàn lại ban chỉ đạo thực hiện các chuyên đề, xây dựng kế hoạch thực hiện chuyên đề năm 2019 - 2020, trong kế hoạch nêu rõ và nhấn mạnh về các nội dung đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ, thiết kế môi trường giáo dục nhằm khuyến khích trẻ hoạt động tích cực để phù hợp với mục tiêu nội dung chương trình giáo dục mầm non. Hướng dẫn đội ngũ bám sát bộ tiêu chí , thực hiện tốt các nội dung của chuyên đề: Môi trường giáo dục, xây dựng kế hoạch giáo dục, tổ chức hoạt động giáo dục, đánh giá sự phát triển của trẻ, phối hợp giữa nhà trường, cha mẹ và cộng đồng trong giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Qua qúa trình thực hiện các chuyên đề, đội ngũ đã có nhiều tiến bộ hơn, có nhiều sáng tạo trong tạo môi trường giáo dục cả môi trường vật chất, môi trường xa hội, tạo được môi trường vật chất 15
6. trong lớp, ngoài lớp đáp ứng nhu cầu, hứng thú chơi của trẻ, tạo điều kiện cho tất cả các trẻ có thể chơi mà học, học bằng chơi, phù hợp với điều kiện thực tế, đảm bảo an toàn cho trẻ, biết cải tạo và tận dụng các không gian để cho trẻ hoạt động phù hợp, đảm bảo an toàn cho các hoạt động giáo dục của trẻ. Các góc hoạt động trong lớp và ngoài lớp mang tính mở, tạo điều kiện cho trẻ dễ dàng tự lựa chọn và sử dụng sự vật, đồ vật, đồ chơi để thực hành, trải nghiệm. Các đồ dùng, đồ chơi trong và ngoài lớp được sắp xếp khoa học, thường xuyên được thay đổi tạo nên sự mới mẻ, phấn khích đối với trẻ; đồ dùng, đồ chơi trong nhóm, lớp được sắp xếp phù hợp theo chủ đề khuyến khích trẻ có thể hoạt động theo nhiều cách khác nhau; tạo điều kiện, cơ hội cho trẻ hoạt động, trải nghiệm, khám phá dưới nhiều hình thức khác nhau, phát triển toàn diện. Tạo những điều kiện, cơ hội, tận dụng hoàn cảnh, tình huống thật cho trẻ hoạt động trải nghiệm, khám phá trong môi trường an toàn. Giáo viên biết tổ chức các hoạt động linh hoạt hơn, cô chỉ là người hướng dẫn, chỉ bảo, trẻ chủ động, tích cực tham gia. Giáo viên đã có nhiều đổi mới và nắm chắc cách đánh giá trẻ từng độ tuổi theo nội dung chương trình, việc đánh giá hàng ngày có nhiều tiến bộ rõ rệt và có kế hoạch bồi dưỡng, bổ sung các nội dung chưa đạt phù hợp với từng trẻ. Đa số giáo viên biết cách xây dựng kế hoạch giáo dục theo nội dung chương trình được bổ sung, sửa đổi. Phối hợp tốt với hội cha mẹ, cộng đồng trong việc thực hiện huy động cơ sở vật chất, phế liệu, tạo môi trường vận động, giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Qua quá trình thực hiện và áp dụng những biện pháp trên tôi đã thu được kết quả đáng phấn khởi đó là: Nhận thức của lãnh đạo địa phương, của cha mẹ học sinh, của nhân dân, được nâng lên rõ rệt. Kết quả được nhân dân rất lắng nghe và đã thay đổi rõ rệt về việc chăm sóc giáo dục trẻ, phối hợp với nhà trường cải thiện một số CSVC, các trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi trong và ngoài lớp học. 100% cán bộ, giáo viên, nhân viên tập trung nghiên cứu nội dung chương trình, nắm được những công văn của các cấp về chỉ đạo thực hiện chương trình, đặc biệt là biêt được những nội dung thông tư số 28/2016/TT-BGDĐT, ngày 30 tháng 12 năm 2016 sửa đổi, bổ sung một số nội dung của Chương trình Giáo dục 16
7. mầm non ban hành kèm theo Thông tư số 17/2009/TT-BGD ĐT ngày 25 tháng 7 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo 100% cán bộ, giáo viên xây dựng đầy đủ các loại kế hoạch giáo dục thể hiện mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức phù hợp với điều kiện từng lớp học, từng chủ đề, chủ điểm theo chương trình giáo dục mầm non, chủ động điều chỉnh linh hoạt phù hợp với sự phát triển của trẻ, điều kiện địa phương như đưa lễ hội đua thuyền truyền thống Lệ Thủy, hát dân ca hò khoan Lệ Thủy vào nội dung phát triển chương trình. Các hoạt động chú trọng theo hướng tích hợp, coi trọng việc hình thành và phát triển các năng lực, kỹ năng sống cho trẻ. Không nhấn mạnh vào việc cung cấp cho trẻ những kiến thức, kỹ năng đơn lẻ. Khuyến khích trẻ tham gia hoạt động giáo dục bằng vận động thân thể và các giác quan dưới nhiều hình thức khác nhau.100% cán bộ, giáo viên, nhân viên tích cực công tác bồi dưỡng và tự bồi dường để nâng cao trình độ chuyên môn, kiến thức kỷ năng, xây dựng và tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm có nhiều sáng tạo trong thiết kế nội dung chương trình. Đa số giáo viên đã biết phối hợp các phương pháp hợp lý, hỗ trợ theo hướng mở, tăng cường tính chủ động, tích cực hoạt động của trẻ, đảm bảo trẻ “học bằng chơi, chơi mà học”. Giáo viên tổ chức, điều khiển, hỗ trợ đúng lúc, không làm thay trẻ. Khuyến khích tương tác giữa trẻ với trẻ. Chú trọng các hoạt động chủ đạo của từng lứa tuổi, đã tạo ra các cơ hội cho trẻ hoạt động tích cực phù hợp với nhu cầu, hứng thú của trẻ và sự phát triển của từng cá nhân trẻ. Tạo cơ hội cho trẻ được bộc lộ hết khả năng của riêng mình. 100% nhóm lớp chú trọng xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, tích cực làm nhiều đồ dùng đồ chơi bằng nguyên vật liệu phế thải sẳn có tại địa phương tạo ra nhiều đồ dùng đồ chơi hấp dẫn, đảm bảo an toàn, vệ sinh và phù hợp với từng nội dung, từng hoạt động và từng chủ đề, chủ điểm. Môi trường trong và ngoài lớp được sắp xếp gọn gàng ngăn nắp. Trong lớp học, giáo viên bố trí, sắp xếp gọn gàng, ngăn nắp, phù hợp với từng chủ điểm, phù hợp tâm sinh lý trẻ, tạo không gian lớp học gần gủi trẻ mỗi khi đến trường lớp. trẻ dễ lấy, cất. tạo môi trường mở cho trẻ chủ động tham gia các hoạt động khám phá, trải nghiệm 17
8. Chất lượng chăm sóc trẻ, giáo dục trẻ được nâng lên. Tỷ lệ trẻ suy dinh dưỡng thấp xuống còn lại dưới 4%. Giáo viên chủ động trong việc sáng tạo, tìm tòi đổi mới phương pháp giáo dục theo chương trình GDMN. Tạo được môi trường cho trẻ được học tập vui chơi dưới mái trường thân yêu. Các mối quan hệ trong nhà trường ngày càng được nâng lên, 100% CB- GV-NV gương mẫu thương yêu trẻ, tôn trọng đối xử công bằng trong việc chăm sóc giáo dục trẻ. Các cháu được rèn luyện tính mạnh dạn, tự tin, giáo viên luôn tạo cơ hội cho trẻ tham gia các hoạt động một cách tự nguyện, hứng thú trong vui chơi, giáo dục trẻ luôn đoàn kết giúp đỡ bạn. Tạo cho trẻ ham đến trường lớp, trẻ có cảm giác an toàn như ở nhà, gần gũi cô giáo như mẹ hiền của trẻ. Giáo viên đối với giáo viên luôn có tinh thần giúp đở, chia sẻ lẫn nhau, thân thiện trong giao tiếp, thể hiện tinh thần đoàn kết, công bằng, thái độ thân thiện và dân chủ. Nắm chắc các loại đánh giá và cách đánh giá của từng độ tuổi như đánh giá trẻ hàng ngày, đánh giá chủ đề, đánh giá giai đoạn, cuối độ tuổi. Dựa vào mục tiêu đề ra để đánh giá trẻ để xây dựng kế hoạch giáo dục, điều chỉnh KHGD và tổ chức các hoạt động giáo dục tiếp theo cho phù hợp với khả năng, nhu cầu, sở thích, kinh nghiệm sống của trẻ và điều kiện thực tế của trường, lớp, không đánh giá so sánh giữa các trẻ. Tôn trọng sự khác biệt của mỗi đứa trẻ về cách thức và tốc độ học tập và phát triển riêng. Chú trọng và thúc đẩy tiềm năng của mỗi trẻ. Đánh giá đúng khả năng của mỗi trẻ, tôn trọng những gì trẻ có. Những kết quả đạt được như trên là nhờ trong quá trình chỉ đạo tôi đã áp dụng các biện pháp một cách có hiệu quả. Đến thời điểm này có thể khẳng định rằng: Muốn thực hiện tốt công tác nâng cao chất lượng thực hiện chương trình trong trường mầm non, trước hết nhà trường phải xây dựng kế hoạch cụ thể. Phân công phần hành, công việc rõ ràng phù hợp với điều kiện và khả năng của từng đồng chí trong chỉ đạo thực hiện chương trình, bám sát các công văn chỉ đạo của các cấp, xây dựng kế hoạch năm, tháng cụ thể, hàng tháng có đánh giá để rút kinh nghiệm và hướng khắc phục. 18
9. Cần hướng dẫn đội ngũ nắm được nội dung chương trình giáo dục mầm non hiên hành, những bổ sung, sửa đổi và cách thức thực hiện của nội dung chương trình giáo dục mầm non. Tổ chức bồi dưỡng và chỉ đạo đội ngũ không ngừng học tập nâng cao nhận thực chính trị và trình độ chuyên môn nghiệp vụ, công tác bồi dưỡng thường xuyên và vận dụng, áp dũng những kiến thức học được vào quá trình thực hiện chương trình một cách chủ động, linh hoạt. Chỉ đạo thực hiện nội dung chương trình cùng với chuyên đề giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, chuyên đề phát triển vận động. Tăng cường chỉ đạo làm nhiều đồ dùng đồ chơi bằng các nguyên vật liệu hướng dẫn chỉ đạo lớp điểm và nhân rộng đại trà. Thực hiện tốt công tác tuyên truyền về ý nghĩa và tầm quan trọng việc thực hiện “Nâng cao chất lượng thực hiện chương trình giáo dục mầm non” trong nhà trường mầm non. Đẩy mạnh công tác xã hội hoá giáo dục về vật chất lẫn tinh thần trong phụ huynh và toàn thể xã hội. Phải thực hiên đầy đủ các nội dung phù hợp với tình hình thực tế của trường mình, chú trọng xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, điều này có ý nghĩa rất lớn trong công tác giáo dục. 19
10. 3- KẾT LUẬN 3.1. Ý nghĩa của đề tài: Có thể nói chương trình GDMN là mô hình GDMN mới được hình thành trong thực tiễn với cách tiếp cận mới, xuất phát từ quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong quá trình giáo dục. Hướng tới sự phát triển toàn diện tạo cơ hội cho trẻ phát triển tiềm năng của bản thân. Chương trình GDMN là chương trình khung có tính mở, linh hoạt, tạo điều kiện để giáo viên chủ động, sáng tạo phát triển chương trình, phù hợp với phát triển vùng miền và các đối tượng trẻ. Việc chỉ đạo thực hiện chương trình cho đôi ngũ là một nhiệm vụ vô cùng quan trọng trong chiến lược phát triển giáo dục. Trong một nhà trường đội ngũ giáo viên, nhân viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục, do đó tìm ra những biện pháp chỉ đạo nhằm năng cao chất lượng thực hiện chương trình có ý nghĩa cả về lý luận và thực tiễn, là một hướng đi đúng đắn và đóng vai trò thiết thực của người cán bộ quản lý trong tình hình hiện nay nhằm đưa đội ngũ mạnh về số lượng, vững về chất lượng, đồng bộ về cơ cấu, đó là việc làm thường xuyên lâu dài của lãnh đạo nhà trường. 3.2. Kiến nghị, đề xuất: * Đối với các cấp lãnh đạo, các ban nghành: - Mở các lớp tập huấn chuyên môn về việc lập kế hoạch xây dựng chương trình giáo dục mầm non theo thông tư 28. - Duy trì việc sinh hoạt chuyên môn các cụm để giúp cán bộ quản lý và giáo viên học tập kinh nghiệm lẫn nhau. *Đối với địa phương - Tuyên truyền nhân dân thực hiện tốt công tác xã hội hóa giáo dục để tăng trưởng cơ sở vật chất cho trường mầm non nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục trong giai đoạn hiện nay. * Đối với Ban giám hiệu: - Cập nhật thông tin, sáng tạo, năng động trong việc xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện nhiệm vụ, thường xuyên kiểm tra đánh giá chất lượng để chỉ đạo giáo viên điều chỉnh kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ phù hợp với tình hình. - Thường xuyên kiểm tra, chỉ đạo bồi dưỡng về năng lực cho đội ngũ giáo 20
11. viên trong nhà trường để thực hiện tốt công tác hoàn thành nhiệm vụ. *Đối với giáo viên: - Xây dựng kế hoạch học tập, nghiên cứu tài liệu để bồi dưỡng nâng cao trình độ cho bản thân. - Luôn rèn luyện trau dồi đạo đức tác phong nhà giáo, tâm huyết trách nhiệm cao với nghề. - Tranh thủ mọi thời gian để tham khảo nghiên cứu tài liệu vận dụng vào thực tiễn trong công tác. Trên đây là một số kinh nghiệm của bản thân tôi, được rút ra từ quá trình chỉ đạo tại đơn vị nơi tôi đang công tác, những gì đạt được còn rất khiêm tốn và mới chỉ là nền tảng cho những năm tiếp theo. Rất mong nhận được sự góp ý, nhận xét của Hội đồng khoa học các cấp và đồng nghiệp để bản thân tôi có được những kinh nghiệm quý báu giúp cho việc chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng thực hiện chương trình giáo dục mầm non ở trường mầm non ngày một tốt hơn. Xin chân thành cảm ơn! 21
12. XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG MẦM NON TÂN THỦY . 22
13. XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GD&ĐT LỆ THỦY . 23