SKKN Thiết kế một số chủ đề dạy học theo định hướng STEM trong Hóa học 11 nhằm phát triển năng lực sáng tạo nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh

Nội dung tóm tắt: SKKN Thiết kế một số chủ đề dạy học theo định hướng STEM trong Hóa học 11 nhằm phát triển năng lực sáng tạo nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh

1. Phụ lục Các phiếu đánh giá năng lực HS PHIẾU ĐÁNH GIÁ SỐ 1: TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM Tên nhóm: Người đánh giá: Tiêu chí Tốt Khá Trung bình cần điều Điểm (8 - 10 điểm) (6 - 8 điểm) (4-6 điểm) chỉnh (0 - 4 điểm) Hiệu Đảm bảo sản Đảm bảo sản Đảm bảo Đảm bảo quả phẩm làm ra phẩm làm ra sản phẩm sản phẩm có thể áp có thể áp dụng làm ra có làm ra có dụng trong trong phòng thể áp dụng thể áp dụng phòng thí thí nghiệm và trong phòng trong phòng nghiệm và trong đời sống thí nghiệm thí nghiệm trong đời sống hàng ngày và trong đời và trong đời hàng ngày đạt sống hàng sống hàng hiệu quả tốt rõ ngày ở mức ngày ở mức ràng trung bình thấp Ứng Khả năng ứng Ứng dụng Ứng dụng Chưa ứng dụng dụng rộng rãi, được nhưng được nhưng dụng được dễ sử dụng không rộng rãi, khó sử dụng trong thực dễ sử dụng tế, cần cải tiến.
2. PHIẾU ĐÁNH GIÁ SỐ 2: TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG NHÓM Tiêu Tốt Khá Trung bình Cần điều Điểm chí (8 - 10 (6 - 8 điểm) (4 - 6 điểm) chỉnh điểm) (0 - 4 điểm) Trao Tất cả các Hầu hết các Các thành Các thành viên đổi, thành viên thành viên viên trong trong nhóm Lắng trong nhóm trong nhóm nhóm chưa chưa chú ý trao nghe đều chú ý đều chú ý trao chú ý trao đổi, lắng nghe trao đổi, lắng đổi, lắng nghe đổi, lắng ý kiến người nghe ý kiến ý kiến người nghe ý kiến khác và hầu người khác khác và đưa người khác như không đưa và đưa ra ý ra ý kiến cá và thỉnh ra ý kiến cá kiến cá nhân. nhân. thoảng đưa nhân. ra ý kiến cá nhân. Hợp tất cả các hầu hết các Đa phần các Chỉ một vài tác thành viên thành viên thành viên người đưa ra ý trong nhóm trong nhóm trong nhóm kiến xây dựng. đều tôn trọng đều tôn trọng đều đưa ra ý ý kiến người ý kiến người kiến cá nhân khác và hợp khác và hợp nhưng rất tác đưa ra ý tác đưa ra ý khó khăn kiến chung. kiến chung. đưa ra ý kiến chung. Phân công việc công việc cá nhân có công việc chỉ chia được phân được phân nhiệm vụ tập trung cho công chia đều, chia tương nhưng chưa một vài cá việc dựa theo đối hợp lí phù hợp với nhân. năng lực năng lực.
3. Săp Lựa chọn Lựa chọn Sắp xếp Không Sắp xếp xếp được thời được thời được thời được thời gian thời gian phù hợp gian phù hợp gian làm làm việc nhóm gian để làm việc để làm việc việc nhóm và đều hoàn nhưng chưa nhưng để thành nhiệm hoàn thành lãng phí. vụ từng nhiệm vụ buổi. từng buổi. Tổng điểm
4. PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ SỐ 3 TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG CÁ NHÂN Tên nhóm: Người đánh giá: Tiêu Tốt Khá Trung bình Cần điều Điểm chí (8 - 10 điểm) (6 - 8 điểm) (4 - 6 điểm) chỉnh (0 - 4 điểm) Ý thức Tham gia đầy Tham gia Tham gia các Tham gia học tập đủ các buổi hầu hết các buổi hoạt nhưng thực hoạt động buổi hoạt động nhóm hiện các nhóm. động nhóm. nhưng để lãng công việc phí không liên quan. Tranh Chú ý trao Thường lắng Đôi khi không Đôi khi đưa luận, đổi, lắng nghe nghe cẩn lắng nghe ý ra ý kiến cá trao ý kiến người thận ý kiến kiến người nhân nhưng đổi khác và đưa người khác, khác Thường không lắng ra ý kiến cá đôi khi đưa không có ý nghe ý kiến nhân ra ý kiến cá kiến riêng của người nhân trong hoạt khác. động của nhóm. Hợp Tôn trọng ý Thường tôn Thường tôn Ít tôn trọng tác kiến người trọng ý kiến trọng ý kiến ý kiến người khác và hợp người khác người khác khác và ít tác đưa ra ý và hợp tác nhưng chưa hợp tác đưa kiến chung. đưa ra ý kiến hợp tác đưa ra ra ý kiến chung. ý kiến chung. chung.
5. Săp Hoàn thành Thường Không hoàn Không hoàn xếp công việc hoàn thành thành công thành công thời được giao công việc việc được việc được gian đúng thời hạn được giao giao đúng thời giao đúng đúng thời hạn, làm đình thời hạn và hạn, không trệ công việc thường làm chậm trễ chung của xuyên buộc công việc nhóm. nhóm phải chung của điều chỉnh nhóm. hoặc thay đổi kế hoạch. Tổng điểm
6. CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng cấp xét duyệt SKKN cấp Ngành Giáo dục đào tạo Nam định Tôi Họ và tên: TRẦN THỊ PHƯƠNG Ngày sinh: 23/11/1988 Nơi công tác: Trường THPT C Nghĩa Hưng Chức danh: Giáo viên THPT Trình độ chuyên môn: Thạc Sỹ Hóa Học Tỉ lệ đóng góp vào việc tạo ra sáng kiến: 100% - Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: Thiết kế một số chủ đề dạy học theo định hướng STEM trong hóa học 11 nhằm phát triển năng lực sáng tạo nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh. - Lĩnh vực áp dụng SKKN: Trong dạy học môn Hóa học 11 THPT - Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu : 01/9/2018 - Mô tả bản chất của sáng kiến: Thực tế ở trường THPT C Nghĩa Hưng, các thầy cô giáo và các em học sinh rất tích cực tham gia các cuộc thi khoa học kỹ thuật và ngày hội STEM do Sở và Bộ phát động. Tuy nhiên kết quả đạt được chưa cao do nhận thức về giáo dục STEM còn hạn chế, các chủ đề dạy học liên môn còn ít. Trong từng môn học các thầy cô chưa tổ chức được các hoạt động khơi dạy hứng thú môn học và chưa phát triển được năng lực sáng tạo cho học sinh. Đối với học sinh trong quá trình học các em ít được tiếp cận với thực hành thí nghiệm do cơ sở vật chất còn thiếu thốn, ít được tham dự các chủ đề tích hợp liên môn.
7. Đáp ứng tinh thần đổi mới, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của người học, hình thành kỹ năng, năng lực cho người học đòi hỏi giáo viên phải tìm ra những phương pháp phù hợp nhằm đạt được mục tiêu và nhiệm vụ được giao.Với mong muốn đó tôi lựa chọn giải pháp “Thiết kế một số chủ đề dạy học theo định hướng STEM trong Hóa Học 11 nhằm phát triển năng lực sáng tạo khoa học kỹ thuật của học sinh.” Sáng kiến trình bày thiết kế hoạt động dạy học một vài chủ đề theo định hướng STEM nhằm phát huy năng lực sáng tạo khoa học kỹ thuật của học sinh. Trên cơ sở đó có thể hình thành và xây những chủ đề khác - Những điều kiện cân thiết để áp dụng sáng kiến: + Giáo viên có trình độ chuyên môn, tâm huyết tận tình với nghề + Cơ sở vật chất đầy đủ - Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến Sáng kiến góp phần nâng cao hứng thú ham mê yêu thích môn học và yêu thích việc nghiên cứu khoa học kỹ thuật, góp phần phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo trong học tập của người học, giúp học sinh vận dụng kiến thức liên môn trong việc giải quyết các tình huống thực tiễn nâng cao kết quả trong các cuộc thi KHKT do Bộ tổ chức. Trên cơ sở đó, định hướng phát triển năng lực sáng tạo KHKT của học sinh và là tài liệu tham khảo cho giáo viên dạy học các môn: Sinh học, Hóa học, Vật lí, Toán học và Công nghệ trong công tác dạy học tích hợp theo dự án và dạy học theo chủ đề định hướng STEM. Tôi xin cam đoan mọi thông tin trong đơn là trung thực, đúng sự thật và hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật. Nghĩa Hưng, ngày 01 tháng 02 năm 2020 Người nộp đơn (ký và ghi rõ họ tên) Trần Thị Phương
8. TRƯỜNG THPT C CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM NGHĨA HƯNG Độc lập - Tự do - Hạnh phúc GIẤY CHỨNG NHẬN SÁNG KIẾN HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THPT C NGHĨA HƯNG Chứng nhận Bà : TRẦN THỊ PHƯƠNG giáo viên trường THPT C Nghĩa Hưng là tác giả của sáng kiến “Thiết kế một số chủ đề dạy học theo định hướng STEM trong Hóa Học 11 nhằm phát triển năng lực sáng tạo khoa học kỹ thuật của học sinh.” Số: Nghĩa Hưng, ngày tháng năm TM. HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN HIỆU TRƯỞNG Giấy Chứng nhận sáng kiến số: 1. Tóm tắt nội dung sáng kiến: Thực tế ở trường THPT C Nghĩa Hưng, các thầy cô giáo và các em học sinh rất tích cực tham gia các cuộc thi khoa học kỹ thuật và ngày hội STEM do Sở và Bộ phát động. Tuy nhiên kết quả đạt được chưa cao do nhận thức về giáo
9. dục STEM còn hạn chế, các chủ đề dạy học liên môn còn ít. Trong từng môn học các thầy cô chưa tổ chức được các hoạt động khơi dạy hứng thú môn học và chưa phát triển được năng lực sáng tạo cho học sinh. Đối với học sinh trong quá trình học các em ít được tiếp cận với thực hành thí nghiệm do cơ sở vật chất còn thiếu thốn, ít được tham dự các chủ đề tích hợp liên môn. Đáp ứng tinh thần đổi mới, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của người học, hình thành kỹ năng, năng lực cho người học đòi hỏi giáo viên phải tìm ra những phương pháp phù hợp nhằm đạt được mục tiêu và nhiệm vụ được giao.Với mong muốn đó tôi lựa chọn giải pháp “Thiết kế một số chủ đề dạy học theo định hướng STEM trong Hóa Học 11 nhằm phát triển năng lực sáng tạo khoa học kỹ thuật của học sinh.” Sáng kiến trình bày thiết kế hoạt động dạy học một vài chủ đề theo định hướng STEM nhằm phát huy năng lực sáng tạo khoa học kỹ thuật của học sinh. Trên cơ sở đó có thể hình thành và xây những chủ đề khác 2. Lợi ích kinh tế - xã hội có thể thu được do áp dụng sáng kiến: Sáng kiến góp phần nâng cao hứng thú ham mê yêu thích môn học và yêu thích việc nghiên cứu khoa học kỹ thuật, góp phần phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo trong học tập của người học, giúp học sinh vận dụng kiến thức liên môn trong việc giải quyết các tình huống thực tiễn nâng cao kết quả trong các cuộc thi KHKT do Bộ tổ chức. Trên cơ sở đó, định hướng phát triển năng lực sáng tạo KHKT của học sinh và là tài liệu tham khảo cho giáo viên dạy học các môn: Sinh học, Hóa học, Vật lí, Toán học và Công nghệ trong công tác dạy học tích hợp theo dự án và dạy học theo chủ đề định hướng STEM.