SKKN Vận dụng bản đồ nổi cho việc rèn luyện tư duy, khả năng học tập, nghiên cứu, phát huy tính tích cực của học sinh

Nội dung tóm tắt: SKKN Vận dụng bản đồ nổi cho việc rèn luyện tư duy, khả năng học tập, nghiên cứu, phát huy tính tích cực của học sinh

1. Sáng kiến kinh nghiệm kết hợp với ngôn ngữ trên bản đồ thì học sinh mới có thể tiếp thu được. Nên tôi đã tìm cách và làm nhiều bản đồ với nhiều chất liệu khác nhau, cho các em thực hành qua nhiều năm - Qua nhiều năm thí nghiệm với bản đồ thế giới và bản đồ Việt Nam nổi, hôm nay tôi quyết định làm 1 bộ bản đồ nổi gồm bản đồ Thế giới, Việt Nam và Bến Tre. 1.3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu: Trãi qua thời gian mài mò, làm những đồ dùng dạy học cho các em học sinh khiếm thị từ những đồ dùng đơn giản như biểu đồ nhiệt độ và lượng mưa, đến hình nổi về núi biểu thị bằng các đường đồng mức, đến mô hình nổi về các dạng địa hình trên thế giới, đến bản đồ nổi thế giới, bản đồ nổi Việt Nam, bản đồ nổi Bến Tre đắp bằng nhiều thứ vật liệu khác nhau, bằng nhiều cách khác nhau. Áp dụng dạy qua nhiều năm cho học sinh khiếm thị tôi nhận thấy đối với các em học sinh khiếm thị nếu có những đồ dùng nổi thì các em kết hợp giữa nghe và sờ do giáo viên hướng dẫn hoặc cầm tay chỉ cho các em sờ bản đồ thì các em sẽ hòa nhập được với các em bại liệt (trường khuyết tật học sinh bại liệt học cùng học sinh khiếm thị). 1.4. Mục đích nghiên cứu: Bộ bản đồ nổi Thế giới, Việt Nam và Bến Tre giúp cho việc dạy và học môn địa l ý cho học sinh khiếm thị tốt hơn. Khi giáo viên nói về hình dạng, vị trí, đồng bằng, núi, thì lúc giáo viên nói yêu cầu, từng vấn đề cần thiết, hoặc cầm tay cho các em sờ bản đồ để các em biết được những gì giáo viên đang trình bày. Và đó cũng là phương pháp tích cực để giáo viên giúp học sinh khiếm thị ở trường khuyết tật học nhanh, tốt mà chắc bằng đôi bàn tay của mình. Từng bước mài mò như thế tôi thấy rõ rằng các em "Tàn mà không phế" nếu chúng ta biết khai thác mặt mạnh ở "đôi mắt" này của các em. Có như vậy thì càng ngày các em càng tiếp cận với kiến thức một cách thiết thực, thích học những môn xã hội hơn, thích tìm hiểu những vùng đất mà các em có thể sờ được bằng chính những ngón tay của mình hơn. Người thực hiện: Nguyễn Thị Ánh Đào Trang 3 Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (
2. Sáng kiến kinh nghiệm Không chỉ giáo viên dạy Địa l ý mà giáo viên dạy Lịch sử, cả những giáo viên ở cấp tiểu học cũng đã cần những bản đồ đó khi dạy cho các em học sinh khiếm thị. Những giáo viên đó cũng như tôi làm và sử dụng bản đồ nổi là đã kết hợp với ngôn ngữ để giúp các em khiếm thị hòa nhập với các bạn sáng. Mục đích cuối cùng của chúng tôi là đào tạo cho đất nước những thế hệ học sinh biết vươn tới Chân - Thiện - Mỹ. Dù các em không nhìn thấy ánh sáng mặt trời. 1.5. Nhiệm vụ và phương pháp nghiên cứu: Với những bản đồ thế giới, Việt Nam và Bến Tre được đắp nổi lên theo từng dạng địa hình. Giáo viên hướng dẫn làm sao cho các em học sinh khiếm thị khi sờ biết được các châu lục, các đại dương, các khu vực, đặc điểm của từng khu vực, một số nước Biết được hình dạng, địa hình, của Việt Nam với 3 miền tự nhiên ở lớp 8, với 7 vùng kinh tế ở lớp 9, biết các huyện, thị của Bến Tre, đặc điểm của từng vùng, miền, khu vực tiếp giáp, 1.6. Điểm mới trong kết quả nghiên cứu: Trong lúc học sinh bại liệt nhìn bản đồ treo tường, thì học sinh khiếm thị sờ bản đồ nổi phát huy hướng học tập tích cực mà hiện nay bộ giáo dục đang quan tâm. Có những đồ dùng dạy học này học sinh khiếm thị vừa nghe vừa sờ từ đó các em vận dụng cả xúc giác, thính giác kết hợp với trí tưởng tượng cùng trí thông minh và sự hiểu biết để trả lời những câu hỏi của giáo viên nêu sẽ dể hiểu bài, khắc sâu bài học hơn. (Phụ lục 1) Người thực hiện: Nguyễn Thị Ánh Đào Trang 4 Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (
3. Sáng kiến kinh nghiệm PHẦN 2: NỘI DUNG 2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm: Khi chúng ta dạy 1 bài Địa l ý, cần áp dụng câu hỏi với bản đồ, thì học sinh phải dựa vào bản đồ để trả lời câu hỏi của giáo viên. Lúc đó học sinh sáng nhìn bản đồ rồi suy nghĩ câu hỏi tìm câu trả lời. Còn học sinh khiếm thị thì sao? Nếu như không có bản đồ nổi cho học sinh khiếm thị sờ như các học sinh sáng xem bản đồ treo tường, thì các em chỉ có việc là ngồi chờ các em sáng nêu kết quả đã quan sát được, mà không hề biết những gì các bạn nêu lên là đúng hay sai, châu đó, nước đó có phải nằm ở vị trí đó không, . Rồi đến khi giáo viên nói là đúng, hoặc sai và sửa lại thì các em biết được như thế là đúng chứ không hình dung được đúng là đúng như thế nào, hay châu đó, nước đó nằm ở vị trí đó là ở đâu, Thực sự là các em không hiểu nổi giáo viên và các bạn đang nói những gì. Còn nếu như các em cũng có bản đồ nổi để sờ và cũng tìm ra được kết quả. Mà kết quả đó giống như các bạn sáng thì xem như các em hiểu bài ngược lại nếu như không giống thì bạn hoặc giáo viên giúp các em sờ lại bản đồ để các em nắm được nội dung. Lúc đó bài dạy của giáo viên sẽ sinh động và cả lớp cùng học sẽ tích cực hơn. Các em khiếm thị hiểu bài tốt hơn. (Phụ lục 1) 2.2. Thực trạng của sáng kiến kinh nghiệm: Là giáo viên dạy địa lý cấp THCS, theo tinh thần giáo dục hiện nay chúng ta nên áp dụng phương pháp tích cực. Muốn cho học sinh khuyết tật tích cực thì giáo viên đứng lớp phải tích cực làm đồ dùng dạy học. Ở lớp 6 có nhiều bài giới thiệu về thềm lục địa, đồng bằng, núi, cao nguyên, sông, (như bài 12, 13, 14, 15, 23 ) giáo viên đã làm mô hình với các dạng địa hình, có độ cao cho từng dạng địa hình cụ thể, có sông nước chảy, có núi lửa hoạt động nhưng nếu muốn dạy tốt các bày cần mô hình đó thì phải cho học sinh làm quen với mô hình trước. Tức là giáo viên phải có thời gian cho học sinh sờ mô hình để biết cấu tạo của các đối tượng trên mô Người thực hiện: Nguyễn Thị Ánh Đào Trang 5 Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (
4. Sáng kiến kinh nghiệm hình đó như thế nào. Cũng ở lớp 6 khi dạy bài 10 cấu tạo bên trong của trái đất giáo viên đã làm quả cầu nổi với 3 lớp và cho học sinh sờ từng lớp. Khi học trên quả cầu này các em biết cấu tạo, độ dày, kết hợp kênh chữ ở sách giáo khoa để hình dung trạng thái, của 3 lớp. Biết được lớp vỏ của trái đất là quan trọng nhất vì nó nằm ngoài cùng, nơi con người sinh sống, Hoặc làm một số hình nổi đơn giản về các đới khí hậu, các đới cảnh quan, hướng gió, trên trái đất. Trên bản đồ nổi các châu được cắt ra bằng muốt các em biết được các châu lục, các đại dương trên thế giới ở bài 11, 24 - của lớp 6. Hầu như gần hết các bài ở lớp 7 đều sử dụng bản đồ này để các em xác định các đô thị lớn, các đới khí hậu, các hoang mạc lớn trên thế giới, vị trí các dãy núi cao trên các châu lục. Nhất là đến phần tìm hiểu từng châu lục thì bản đồ nổi này càng quan trọng hơn vì học sinh biết vị trí, hình dạng, kích thước, địa hình, của từng châu lục. Sang chương trình địa lý lớp 8 với chương đầu tiên gồm 18 bài về châu Á đều cần bản đồ nổi thế giới. Nhất là với 3 bài của chương tổng kết nếu không có bản đồ nổi thế giới thì giáo viên không biết sẽ dạy bằng cách nào cho các em hiểu. Khi áp dụng bản đồ thế giới nổi chỉ trong 3 tiết giáo viên có thể giúp học sinh hệ thống lại được các châu, các đại dương, sự di chuyển của các mảng nền, các đới khí hậu, các vành đai gió, nơi tập trung khai thác nhiều dầu, nơi tiêu thụ dầu, trên thế giới. Phần II của địa l ý lớp 8 và chương trình địa lý lớp 9 lại rất cần bản đồ nổi Việt Nam. Có bản đồ nổi Việt Nam giáo viên trình bày cho học sinh sờ bản đồ để biết được hình dạng, địa hình, nhận biết khí hậu, sông ngòi, cảnh quan, vị trí các khoáng sản , đặc điểm của 3 miền tự nhiên, 7 vùng kinh tế của Việt Nam. Ở những bài đó giáo viên còn kết hợp làm 2 bản đồ lấp ráp bằng gỗ có nam châm trên nắp hộp có từ tính để học sinh kết hợp ráp từng mảnh khi học tới miền hoặc vùng đó. Trong chương trình địa l ý lớp 8 còn có bài 25 nói về lịch sử phát triển Người thực hiện: Nguyễn Thị Ánh Đào Trang 6 Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (
5. Sáng kiến kinh nghiệm của tự nhiên Việt Nam cũng với bộ lắp ráp 3 giai đoạn hình thành (Tiền Cambri, Cổ sinh - Trung sinh và Tân sinh) học sinh biết được trong thời gian bao lâu, nước Việt Nam hình thành dần như thế nào. Còn với bản đồ nổi Bến Tre thì khi áp dụng dạy các bài địa lý địa phương ở các khối lớp rất thuận lợi, học sinh biết được địa hình đồng bằng của 3 dãy cù lao, xác định được thành phố Bến Tre, 8 huyện, các sông lớn, các tuyến đường giao thông, tỉnh tiếp giáp của Bến Tre. Qua một thời gian thực hiện một số bản đồ nổi tôi thấy học sinh tích cực học hơn, không bị thụ động khi giáo viên đặt vấn đề. Các em rất thích sờ bản đồ trước trong giờ tự học buổi chiều và tối. (Phụ lục 2) Vậy là khi giáo viên tích cực làm ra nhiều đồ dùng học tập nổi thì học sinh khiếm thị cũng phát huy được tính tích cực học tập của mình, và hòa nhập cùng các bạn bại liệt. Cho nên đồ dùng dạy học nổi dành cho học sinh khiếm thị là rất cần thiết, nếu không có những đồ dùng đó thì việc giảng dạy của giáo viên mất rất nhiều thời gian, mà chất lượng giảng dạy của giáo viên và kết quả học tập của học sinh cũng không cao. 2.3. Các biện pháp đã tiến hành làm bộ đồ dùng dạy học nổi cho học sinh khiếm thị: Như chúng ta đã biết Bản đồ có vai trò quan trọng trong nghiên cứu, học tập Địa l ý và trong đời sống. Cho nên làm bản đồ nổi là tôi đã biểu hiện và thu nhỏ hình dạng tương đối chính xác về Bến Tre, Việt Nam và toàn bộ bề mặt Trái Đất. Dựa vào các bản đồ nổi đó, học sinh có thể thu thập được nhiều thông tin như: vị trí, địa hình, đặc điểm, sự phân bố của các đối tượng địa lý và các mối quan hệ giữa chúng. Những đồ dùng nổi cho học sinh sờ một thời gian ngắn thì bị tróc, bể, . Tôi rút kinh nghiệm làm một bộ đồ dùng với 3 bản đồ nổi: Thế giới, Việt Nam và Bến Tre trên những khung gỗ với những chất liệu kết chặt cho học sinh sử dụng lâu hơn. Để cho việc dạy và học có logich, học sinh hiểu bài Người thực hiện: Nguyễn Thị Ánh Đào Trang 7 Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (
6. Sáng kiến kinh nghiệm có hệ thống. Có thể áp dụng cho học sinh trong tất cả các cấp học, ở các môn cần bản đồ này, điển hình là giáo viên đã áp dụng từ lớp 6 đến lớp 9 với môn địa lý và lịch sử. Khi cần dạy về địa l ý, lịch sử thế giới thì sử dụng bản đồ thế giới; khi cần dạy địa l ý, lịch sử về Việt Nam thì sử dụng bản dồ Việt Nam; còn khi dạy địa l ý và lịch sử địa phương thì sử dụng bản đồ Bến Tre. Đây là 3 bản đồ nổi địa hình Thế giới, Việt Nam và Bến Tre theo độ cao. Bằng cách đắp nổi từng lớp một, nâng dần độ cao lên theo mức độ của địa hình: đồng bằng, cao nguyên, núi. - Trước tiên là đóng 3 cái khung: + Khung thứ nhất để đắp bản đồ Thế giới có chiều dài 73 cm, rộng 50 cm. + Khung thứ hai để đắp bản đồ Việt Nam có chiều dài 73 cm, rộng 39 cm. + Khung thứ ba để đắp bản đồ Bến Tre có chiều dài 45 cm, rộng 39 cm. - Các bước tiến hành: + Bước thứ nhất: Vẽ bản đồ Thế giới lên khung thứ nhất, bản đồ Việt Nam lên khung thứ hai và bản đồ Bến Tre lên khung thứ ba (Vẽ cả các đảo). + Bước thứ hai: Sơn màu xanh dương lên phần đại dương và biển (những nơi sâu thì tô đậm hơn). + Bước thứ ba: Trộn cát, keo sữa, một ít nước và màu. . Trước tiên trộn cát mịn với keo sữa một ít nước và màu xanh lá. Rồi đắp lớp thứ nhất đều lên một lớp mỏng ở 3 bản đồ với các đảo đã vẽ sẵn. Lớp đầu tiên đắp khá lâu, vì đắp 3 bản đồ và phải chú ý kỹ từng đường ranh giới của bản đồ. Xong phải chờ cho thật sự khô. Muốn hoàn chỉnh xong lớp thấp nhất là đồng bằng phải đắp 3 - 4 lớp mỏng chồng lên nhau, tùy đặc điểm của từng đồng bằng. Ở lớp này chú yù chỉ có màu xanh tượng trưng cho đồng bằng; khi trộn nguyên liệu thì trộn một ít, hết trộn tiếp chứ không trộn một lần vì làm lâu sẽ bị khô cứng lại. Khi đắp bản đồ Bến Tre chú ý ranh giới các con sông. (Phụ lục 3) Ở lớp thứ nhất này trộn một phần nhỏ cát, keo, nước với màu trắng để đắp đảo Grơnlen và châu Nam Cực trên bản đồ Thế giới. Người thực hiện: Nguyễn Thị Ánh Đào Trang 8 Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (
7. Sáng kiến kinh nghiệm . Đến đắp lớp thứ hai màu vàng ta trộn cát to hơn với keo sữa thêm một ít nước và màu vàng, rồi đắp lên trên lớp màu xanh để tạo độ cao hơn. Cũng giống như lớp màu xanh của đồng bằng, ta đắp nhiều lớp mỏng dần cao lên, và cũng chờ cho khô từ từ. Có như vậy mới tạo được sự bền. Khi đắp lớp thứ hai này cần chú ý chừa phần đồng bằng ra, chính vì điều đó nên khi đắp phải kết hợp thật sát với bản đồ sáng về màu sắc. Ở giai đoạn này khi đắp từng lớp mỏng cũng chờ cho thật khô. Màu vàng này không đắp lên bản đồ Bến Tre, vì Bến Tre là đồng bằng nên chỉ đắp một lớp màu xanh. . Sang lớp thứ ba trộn cát to hơn nữa với keo sữa, một ít nước và màu cam để tạo độ cao hơn. Rồi đắp lên trên lớp màu vàng. Lớp thứ ba này đắp nhiều lớp mỏng hơn ở những dãy núi cao của Thế giới, còn bản đồ Việt Nam thì ít hơn (vì địa hình núi của Thế giới có nhiều dãy núi cao như Himalaya, Thiên Sơn, Coocđie, Anđet, ). Khi đắp lớp thứ ba này cần chú yù chừa phần màu vàng ra, chính vì điều đó nên khi đắp lớp này cũng phải kết hợp thật sát với bản đồ sáng về màu sắc. . Cuối cùng là lớp thứ tư thì trộn cát to nhất với keo sữa, một ít nước và màu đỏ. Phần này đắp tạo núi, phải tạo được dáng của những dãy núi với nhiều đỉnh núi. (Phụ lục 4) Nhưng phải chừa những dãy núi cao để đắp thêm một lớp màu nâu nữa và cho nổi lên độ cao hơn của những dãy núi như Himalaya, Thiên Sơn, Coođie, Anđet, phải bọc lộ được Himalaya đây là nóc nhà Thế giới bằng cách đắp thêm 2 lớp mỏng và tạo những đỉnh nhọn. (Phụ lục 5) + Bước thứ tư: . Pha màu đen cùng keo sữa vẽ tên các bản đồ trên nền màu trắng. . Viết chữ Braille trước, chữ sáng sau chồng lên trên chữ Braille tên các châu, các đại dương (dán lên bản đồ Thế giới), tên các nước láng giềng, biển (dán lên bản đồ Việt Nam), tên các huyện, thành phố, tỉnh tiếp giáp, biển (dán lên bản đồ Bến Tre). Qui trình thực hiện mất rất nhiều thời gian, vì không thể làm liên tục Người thực hiện: Nguyễn Thị Ánh Đào Trang 9 Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (
8. Sáng kiến kinh nghiệm được, khi đắp xong một lớp phải chờ cho khô, cũng như phải chỉnh sửa lại nếu có sai sót. Khó khăn nữa là khi đắp những phần nhỏ và tiếp giáp phải dùng những dụng cụ thật nhỏ, mỏng để thực hiện nếu không sẽ bị dính hoặc lệch vị trí. 2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm: Thời gian qua khi áp dụng các bản đồ vào các bài dạy về địa lý Thế giới, địa lý Việt Nam và địa lý địa phương, kết hợp với phương pháp tích cực như nêu ở trên, trước hết tôi nhận thấy nét mặt của các em lộ rõ sự hứng thú học tập biểu hiện là việc các em tích cực phát biểu ý kiến, giờ tự học thường hay lấy bản đồ ra sờ, các em hay học hỏi lẫn nhau giữa học sinh khiếm thị và học sinh sáng. Nên khi vào tiết giáo viên dạy hỏi xem nước đó ở đâu, đây là gì, tại sao có địa hình đó, hình nước này như thế nào? các em có khi trả lời được. (Phụ lục 6) Từ đó tôi thấy mình tự tin hơn, vững vàng hơn trong việc giảng dạy đối tượng đặc biệt này. Điều mà tôi thấy thể hiện rõ ràng nhất là khi áp dụng các bản đồ nổi trong tiết dạy thì sẽ không mất nhiều thời gian trình bày, mà lại giúp các em thể hiện rõ sự tích cực, sự tập trung thích tự tìm hiểu, thích tự nghiên cứu. Đó là phương pháp tốt nhất để phát huy khả năng học tập của các em học sinh khiếm thị khi học cùng các em sáng. Người thực hiện: Nguyễn Thị Ánh Đào Trang 10 Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (
9. Sáng kiến kinh nghiệm PHẦN 3: KẾT LUẬN 3.1. Những bài học kinh nghiệm: Muốn làm được một đồ dùng dạy học cho học sinh kiếm thị phải mất nhiều thời gian thí nghiệm, mất thời gian làm. Vậy nên phải kiên trì, tìm biện pháp làm cho đúng yêu cầu của môn dạy. Hàng ngày phải đặt cho các em những câu hỏi phù hợp để các em tự nghiên cứu, tự học hỏi lẫn nhau, em khiếm thị hỏi em sáng để các em cùng nhau tìm hiểu trên bản đồ. Phát huy sự tương trợ, giúp đỡ nhau giữ em sáng và em khiếm thị. 3.2. Ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm: Nhưng bù lại các em sẽ học tốt hơn, kiến thức của các em được xác định rõ ràng hơn. Các em tích cực trong giờ học và cả giờ tự học. Hoặc khi tìm hiểu các vấn đề của môn học sẽ thấy dễ dàng hơn. 3.3. Khả năng ứng dụng, triển khai: Với những bản đồ nổi trước mắt là áp dụng cho các em học sinh khiếm thị, sau đó là cho cả học sinh sáng, nhất là lớp hội nhập có cả học sinh khiếm thị lẫn học sinh sáng. Như vậy thì không chỉ ứng dụng cho học sinh ở trường khuyết tật ở Bến Tre, mà đối với học sinh khiếm thị thì nơi đâu giáo viên cũng có thể làm được những đồ dùng như thế. Chúng ta có thể sáng tạo ra những đồ dùng dạy học cho những môn học khác nữa để phát huy hết những khả năng của các em. 3.4. Những kiến nghị, đề xuất: 3.4.1. Đối với giáo viên: Trong quá trình giảng dạy giáo viên phải thường xuyên vận dụng bản đồ nổi vào những bài học cần thiết cho học sinh khiếm thị, để gíup các em tiếp xúc thường xuyên với bản đồ, khai thác triệt để xúc giác của các em học sinh trong tìm hiểu kiến thức. Người thực hiện: Nguyễn Thị Ánh Đào Trang 11 Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (
10. Sáng kiến kinh nghiệm Khi vận dụng bản đồ giáo viên sẽ tìm ra nhiều phương pháp dạy mới từ bản đồ nổi cho học sinh khiếm thị. Từ đó giáo viên sẽ nghĩ ra được những đồ dùng dạy học khác góp phần cho việc dạy học sinh khiếm thị tốt hơn nữa. Giáo viên dạy đối tượng học sinh đặc biệt sẽ có nhiều đồ dùng dạy học đặc biệt để khai thác những khả năng tiềm ẩn từ các giác quan của các em. 3.4.2. Đối với học sinh: Tích cực trong việc phát triển khả năng tư duy bằng xúc giác. Các em phải thường xuyên sờ bản đồ kết hợp với sách giáo khoa trong giờ tự học, thì giờ học chính thức kết hợp với lúc giáo viên đang giảng cùng với sự xác định trên bản đồ nổi các em sẽ hiểu bài nhanh và đúng hơn. Cần có thái độ tích cực trong học tập, rèn luyện tư duy, khả năng tự học, tự rèn, tránh tự ti mặc cảm. Các em tuy có tàn nhưng không phế, học tập sẽ giúp các em nâng cao kiến thức. Hiểu được những điều mà các em không nhìn thấy được. 3.4.3. Đối với xã hội: Cần quan tâm đối với các em nhiều hơn nữa, tạo điều kiện cho các em học tập, vui chơi, giải trí, Giúp các em hòa nhập với cuộc sống của cộng đồng, xã hội. Không xa lánh, gần gũi để xóa dẩn sự tự ti, mặc cảm của các em. Người thực hiện: Nguyễn Thị Ánh Đào Trang 12 Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (
11. Sáng kiến kinh nghiệm Phụ lục 1: Giáo viên hướng dẫn Học sinh sờ bản đồ nổi trong giờ học. Người thực hiện: Nguyễn Thị Ánh Đào Trang 13 Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (
12. Sáng kiến kinh nghiệm Phụ lục 2: Học sinh tự nghiên cứu bản đồ trong giờ tự học. Người thực hiện: Nguyễn Thị Ánh Đào Trang 14 Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (
13. Sáng kiến kinh nghiệm Phụ lục 3: Người thực hiện: Nguyễn Thị Ánh Đào Trang 15 Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (
14. Sáng kiến kinh nghiệm Phụ lục 4: Người thực hiện: Nguyễn Thị Ánh Đào Trang 16 Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (
15. Sáng kiến kinh nghiệm Phụ lục 5: Người thực hiện: Nguyễn Thị Ánh Đào Trang 17 Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (
16. Sáng kiến kinh nghiệm P hụ lục 6: Giáo viên giúp học sinh trả lời câu hỏi từ bản đồ. Người thực hiện: Nguyễn Thị Ánh Đào Trang 18 Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (
17. Sáng kiến kinh nghiệm MỤC LỤC Trang PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1 1.1. Bối cảnh của sáng kiến kinh nghiệm 1 1.2. Lí do chọn đề tài 2 1.3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3 1.4. Mục đích nghiên cứu 3 1.5. Nhiệm vụ và phương pháp nghiên cứu 4 1.6. Điểm mới trong kết quả nghiên cứu 4 PHẦN 2: NỘI DUNG 5 2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm 5 2.2. Thực trạng của sáng kiến kinh nghiệm 5 2.3. Các biện pháp đã tiến hành làm bộ đồ dùng dạy học 7 nổi cho học sinh khiếm thị 2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 10 PHẦN 3: KẾT LUẬN 11 3.1. Những bài học kinh nghiệm 11 3.2. Ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm 11 3.3. Khả năng ứng dụng, triển khai 11 3.4. Những kiến nghị, đề xuất 11 3.4.1. Đối với giáo viên 11 3.4.2. Đối với học sinh 12 3.4.3. Đối với xã hội 12 Phụ lục 1, 2, 3, 4, 5, 6 Người thực hiện: Nguyễn Thị Ánh Đào Trang 19 Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (