Sáng kiến kinh nghiệm Giáo dục thẩm mỹ, tình cảm và kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc

Nội dung tóm tắt: Sáng kiến kinh nghiệm Giáo dục thẩm mỹ, tình cảm và kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc

1. không được nói trống không, không nói leo, lắng nghe cô giảng bài, không làm việc riêng, không nói chuyện. Trong ăn uống: nhai nhỏ nhẹ không gây tiếng ồn, khi ăn không nói chuyện, biết mời trước khi ăn, cảm ơn sau khi ăn, biết tự dọn, cất đúng chỗ để bát, chén, thìa hoặc biết giúp người lớn dọn dẹp, ngồi ngay ngắn, ăn hết suất. không làm ảnh hưởng đến người xung quanh. Một số bài hát giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo:Con chim vành khuyên, Lời chào buổi sáng, Đi học về Một số trò chơi vận động âm nhạc giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ : Vỗ tay theo giai điệu của bài hát, hát kết hợp với một số nhạc cụ âm nhạc, trò chơi “ Ô cửa bí mật”, Thể hiện cảm thông Kĩ năng thể hiện sự cảm thông là khả năng có thể hình dung và đặt mình trong hoàn cảnh của người khác để chúng ta có thể hiểu rõ cảm xúc và tình cảm của người khác và cảm thông với hoàn cảnh hoặc nhu cầu của họ. Kĩ năng này có ý nghĩa trong việc tăng cường hiệu quả giao tiếp và ứng xử với người khác; cải thiện các mối quan hệ giao tiếp xã hội, đặc biệt trong bối cảnh xã hội đa văn hóa, đa sắc tộc. Kĩ năng thể hiện sự cảm thông cũng khuyến khích thái độ quan tâm và hành vi thân thiện, gần gũi với những người cần sự giúp đỡ. Với trẻ mầm non sự cảm thông được thể hiện ở chỗ trẻ cảm nhận được sự khó chịu hoặc tổn thương của người khác. Những đứa trẻ có tình cảm lành mạnh thì càng dễ hiểu cảm giác của người khác. Những đứa trẻ luôn sống trong môi trường yêu thương, mọi nhu cầu được đáp ứng, khi nhìn thấy người khác khó chịu thì chúng sẽ có phản ứng.Sự cảm thông và sự sẻ chia trong cuộc sống và trong xã hội hiện nay rất cần, đặc biệt là đối với những trẻ em được sinh ra và lớn lên trong điều kiện đầy đủ vật chất như hiện nay thì sự cảm thông càng quan trọng hơn. Nếu như trẻ có lòng cảm thông đối với những đứa trẻ tàn tật, những đứa trẻ không nơi nương tựa và những đứa trẻ không có điều kiện đi học, thì trẻ sẽ càng biết nâng niu, quý trọng những gì chúng có, trẻ sẽ chú ý đến nhu cầu của người khác và thường giúp đỡ họ trong khả năng của mình. Nếu mọi người trong xã hội cùng hiểu nhau như thế, cùng giúp đỡ nhau thì nhân loại sẽ là một đại gia đình thật đầm ấm và hạnh phúc Thông qua một số hoạt động âm nhạc như ca hát, múa, trò chơi ở trường mầm non để giáo dục sự cảm thông cho trẻ như thông qua một số bài hát trẻ biết cảm thông với nỗi vất vả của những người thân trong gia đình như bố mẹ, anh chị, hay cũng có thể là những người công nhân lao động vất vả ngoài kia , những em bé không được đi học vì hoàn cảnh khó khăn mà phải đi kiếm sống . Kiểm soát cảm xúc Kiểm soát cảm xúc là một kỹ năng sống vô cùng quan trọng đối với trẻ lứa tuổi mầm non. Kiểm soátcảm xúc là trẻ biết làm chủ cảm xúc cũng nhưng 15
2. hành động của bản thân một cách lịch sự, có văn hóa phù hợp với từng đói tượng giao tiếp và hoàn cảnh giao tiếp. Những trẻ biết kiểm soát cảm xúc thì sẽ dễ dàng thích nghi được với môi trường trường lớp mới, dễ hòa nhập với bạn bè, thầy cô và thậm chí cả những người mới quen. Những trẻ này thường được mọi người yêu mến và dễ dàng chấp nhận. Chúng biết cách làm sao để làm việc tốt, hiệu quả trong một nhóm nơi mình là thành viên. Đồng thời, chúng hiếm khi đánh mất sự kiểm soát và gặp rắc rối trong vấn đề cư xử.Nhờ kỹ năng sống cần thiết này mà trẻ có thể trau dồi được những kỹ năng tốt để ứng xử và hòa nhập với thế giới muôn màu. Âm nhạc được coi là một trong những phương pháp hiệu quả để giáo dục kỹ năng kiểm soát cảm xúc cho trẻ mẫu giáo. Thông qua âm nhạc trẻ sẽ được giáo dục những kỹ năng kiểm soát cảm xúc của mình một cách nhẹ nhàng, dễ hiểu nhất. Suy nghĩ sáng tạo Theo nghiên cứu của các nhà khoa học, trẻ được nghe nhạc từ trong bào thai sẽ kích thích sóng điện não giúp não phát triển tăng trí thông minh sau này. Và đối với trẻ ở lứa tuổi mầm non Âm nhạc là môn học giúp trẻ phát triển toàn diện nhất. Thông qua Âmnhạc sẽ hình thành suy nghĩ sáng tạo cho trẻ được thể hiện ở sự linh họat, mạnh dạn, thông minh qua việc sáng tạo các động tác minh họa kết hợp khi hát, tự sáng tạo ra cách chơi mới, cách gõ nhịp, phách mới phù hợp với bài hát Trong cuộc sống hiện đại ngày nay các phụ phế phẩm từ gia đình vô cùng phong phú: Chai nhựa, các hộp bánh kẹo, lon, báo cũ, tạp chí, vỏ hộp sữa Từ những nguyên vật liệu trên giáo viên làm ra rất nhiều đồ chơi cho trẻ ở góc âm nhạc như: Bộ phách bằng chai nhựa, mũ chóp, bộ trống và micro, hoa múa, đàn nghi ta, bộ âm nhạc bằng vỏ sò Với những bộ đồ dùng đã làm được bố trí vào góc âm nhạc, nhằm kích thích suy nghĩ sáng tạo của trẻ, lôi cuốn trẻ vào hoạt động, với bộ gõ bằng vỏ dừa, hay trống lắc trẻ có thể dùng để gõ theo phách, nhịp, gõ theo tiết tấu nhanh chậm, hoặc tiết tấu phối hợp của bài hát. Với hoa múa bằng vải trẻ dùng để đeo vào tay để vận động múa minh họa 7.1.3. Đa dạng hoá phương pháp dạy học âm nhạc Phương pháp truyền thống Tại các trường mầm non, phương pháp truyền thống vẫn là phương pháp chủ đạo được sử dụng để dạy học âm nhạc cho trẻ. Thực tế cho thấy việc sử dụng phương pháp truyền thống những ưu điểm không thể phủ nhận, tuy nhiên nó lại tồn tại những hạn chế nhất định trong việc phát huy tính tích cực, năng lực sáng tạo của trẻ. Dạy học theo truyền thống là truyền thụ một chiều, mang tính thông báo đồng loạt, giáo viên là chủ thể của hoạt động, là người truyền đạt “mang” kiến 16
3. thức “đổ” kiến thức vào cho người học. Phương tiện dạy học là cô nói trẻ nghe. Trẻ lĩnh hội kiến thức một cách thụ động, một chiều, giáo viên giữ vai trò độc quyền trong việc đánh giá, trẻ ít có cơ hội, điều kiện phát triển, thể hiện năng lực sáng tạo của mình. Một số phương pháp truyền thống điển hình: Phương pháp thuyết trình: Thuyết trình là một phương pháp dạy học truyền thống điển hình. Đây có lẽ là phương pháp dạy học lâu đời nhất mà hiện nay vẫn được sử dụng rộng rãi ở nhiều môn học trong trường học. Thuyết trình là một nghệ thuật và được sử dụng trong nhiều lĩnh vực. Người thuyết trình xuất sắc là người biết kết hợp tài năng của nhà học giả, nhà văn, nhà thơ, diễn viên hài kịch, Tuy nhiên trong thực tế để tìm được những người như vậy thì rất khó, hiếm có giáo viên nào kết hợp được những tài năng đó một cách hoàn hảo cả. Nội dung của bài thuyết trình thường để trình bày về một chủ đề hay một bài học mới, gợi nên sự ham mê học tập, tóm tắt điểm chính của nội dung vừa học, Điều quan trọng là ở phần cuối của bài thuyết trình, trẻ cần nắm được các ý xuyên suốt trong bài giảng. Phương pháp trình bày tác phẩm Phương pháp trình bày tác phẩm tác động trực tiếp đến thính giác và thị giác của trẻ, gợi nên những suy nghĩ, cảm xúc, hoặc tâm trạng, Trong dạy học âm nhạc, trình bày tác phẩm được biểu hiện qua các dạng như: giáo viên hoặc trẻ trình bày bài hát, bài múa; giáo viên múa hát mẫu, giáo viên chơi bản nhạc cho trẻ nghe, Một số lưu ý khi sử dụng phương pháp trình bày tác phẩm trong dạy học âm nhạc: Hiệu quả của việc trình bày tác phẩm phụ thuộc phần lớn vào năng lực của giáo viên như đàn, hát, múa, Giáo viên cần chuẩn bị kĩ khi trình diễn. Ví dụ cần thuộc lời ca, nắm vững động tác múa, thuộc bản nhạc khi đệm đàn, Cần truyền đạt lại cảm xúc nghệ thuật có trong tác phẩm tới trẻ bằng sự chân thật và diễn cảm sâu sắc. Qua đó, khơi gợi được tình cảm, sự khâm phục và tình yêu của trẻ với âm nhạc Giáo viên cần chọn thời gian, không gian và cách trình diễn sao cho phù hợp với môi trường giáo dục, không nên lạm dụng quá hoặc phô trương quá năng lực trình diễn của mình. Phương pháp tích cực Phương pháp trải nghiệm, sáng tạo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động được thực hiện phối hợp một cách hợp lý cả hai khâu trải nghiệm và sáng tạo. Qua đó trẻ được trải nghiệm 17
4. dưới sự hướng dẫn của giáo viên và bản thân trẻ tự trải nghiệm âm thanh tích luỹ được với kiến thức về thẩm mỹ, tình cảm và kỹ năng xã hội. Hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp trẻ hoạt động tích cực hơn ở tất cả các bước: thực hiện và đánh giá kết quả hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và khả năng của bản thân; tạo cơ hội cho trẻ được trải nghiệm, được bày tỏ quan điểm, ý tưởng sáng tạo của mình. Trẻ được tự do lựa chọn ý tưởng hoạt động.Từ đó trẻ có khả năng tự khẳng định bản thân, tự đánh giá kết quả hoạt động của bản thân của nhóm mình và của bạn bè trong hoạt động âm nhạc. Trong các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức như: hội thi, trò chơi, câu lạc bộ, tổ chức các ngày hội, trẻ sẽ là trung tâm. Ở đây trẻ sẽ được cùng các bạn trong nhóm tự mình khám phá nội dung mà cô giáo yêu cầu bằng những cách riêng của mình không theo một khuôn mẫu nào cả, rồi sau đó tự mình rút ra được kết quả của hoạt động hay sáng tạo theo cách hiểu của bản thân. Trẻ được tham gia vào nhiều câu lạc bộ trong trường mầm non: Câu lạc bộ là hình thức sinh hoạt ngoại khoá của những nhóm trẻ cùng sở thích, nhu cầu, năng khiếu, dưới sự định hướng của những nhà giáo dục nhằm tạo môi trường giao lưu thân thiện, tích cực giữa các trẻ với nhau và giữa các trẻ với cô giáo, với những người lớn khác. Hoạt động câu lạc bộ tạo điều kiện cho trẻ được chia sẻ kiến thức, hiểu biết và phát triển các kỹ năng của trẻ như: Kỹ năng giao tiếp, kỹ năng lắng nghe, kỹ năng biểu đạt cảm xúc, thể hiện sự cảm thông chia sẻ, kỹ năng thuyết trình, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng hợp tác, Với phân môn âm nhạc giáo viên có thể lập các câu lạc bộ ở các góc nghệ thuật. Để mỗi giờ hoạt động góc các bé có thể thoả thích hát, múa, sử dụng các nhạc cụ. Tại đây các bé được chia sẻ với nhau, về các bài hát, về các bài múa, trò chơi âm nhạc mà trẻ biết cho nhau nghe. Từ đó không những phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội cho trẻ mà còn nâng cao thị hiếu thẩm mỹ cho trẻ. Mục đích cuối cùng của hoạt động này là làm tăng cường nhận thức, thúc đẩy trẻ đưa ra quan điểm, suy nghĩ và cách xử lý tình huống gặp phải trong của cuộc sống. Trẻ mầm non vốn rất ngây thơ và hay tưởng tượng. Chúng hay tưởng tượng , hóa thân mình vào những nhân vật trong tác phẩm âm nhạc. Vì vậy mà sân khấu tương tác sẽ mang lại cho trẻ không chỉ những kỹ năng trên mà còn mang đến cho trẻ sự hứng thú, vui vẻ và nhớ được nội dung bài học lâu hơn. Phương pháp tích hợp Phương pháp dạy học tích hợp là: Lồng ghép các nội dung cần thiết vào những nội dung vốn có của một môn học. Ví dụ: Tạo hình, làm quen với tác phẩm văn học, phát triển ngôn ngữ, Vào nội dung các môn học: âm nhạc, môi trường xung quanh, Xây dựng môn học tích hợp từ các môn học truyền thống. Giáo viên có thể tích hợp các nội dung ở các môn học khác nhau, hoặc 18
5. các kiến thức khác liên quan đến bài giảng để chuyển tải đến trẻ nôi dung giáo dục thẩm mỹ, tình cảm và kỹ năng xã hội lồng ghép thông qua các hình thức giảng dạy khác nhau: trình chiếu, giảng dạy, thảo luận nhóm, dạy học theo chuyên đề. Phương pháp trò chơi: Trong trường mầm non hoạt động vui chơi có vai trò quan trọng đối với sự phát triển của trẻ . Các nhà tâm lý, giáo dục học đã khẳng định : “ Trẻ em không vui chơi thì không thể phát triển được” . Trong chương trình giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non, trò chơi âm nhạc là dạng tương đối tổng hợp có sưr dụng tất cả các hoạt động âm nhạc như ca hát, vận động theo nhạc, nhảy múa, nghe nhạc dưới nhiều hình thức hấp dẫn với trẻ Thông qua trò chơi âm nhạc trẻ tăng tính đoàn kết, hiểu biết lẫn nhau, quan tâm đến nhau. Bên cạnh đó những nội dung giáo dục thẩm mỹ, tình cảm và kỹ năng xã hội như: tình yêu thiên nhiên, yêu cái đẹp, yêu gia đình , yêu hòa bình, bảo vệ môi trường, phân biệt điều tốt xấu, hình thành lối sống văn hóa, văn minh được lồng ghép khéo léo vào những trò chơi , sẽ tác động mạnh mẽ nhưng cũng hết sức nhẹ nhàng tới tâm hồn, tình cảm và trí tuệ của trẻ Một số loại trò chơi âm nhạc thường sử dụng: Thỏ nghe hát nhảy vào chuồng, nghe tiếng hát tìm đồ vật, 7.1.5. Một số biện pháp khác Nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên Với sự phát triển của xã hội đòi hỏi mỗi giáo viên cần phải bồi dưỡng trình độ, năng lực của mình để nâng cao chất lượng giáo dục của ngành học, đáp ứng với nhu cầu phát triển của xã hội . Vấn đề mang tính chiến lược hàng đầu là phải nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên cả về trình độ, phẩm chất và năng lực. Đặc thù của giáo viên mầm non là phải giảng dạy tất cả các môn học trong chương trình trong đó có môn âm nhạc không như các bậc học trung học phổ thông mỗi giáo viên chỉ tập trung dạy một phân môn chính của mình. Điều đó cho thấy giáo viên có kiến thức rộng nhưng chưa sâu. Vì vậy muốn phát triển thẩm mỹ, tình cảm và kỹ năng xã hội cho trẻ mầm non thông qua hoạt động âm nhạc đạt hiệu quả cao thì nhà trường cần phải có những biện pháp cải cách về số lượng cũng như chất lượng giáo viên âm nhạc. Để nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên cần: Giáo viên dạy bộ môn âm nhạc phải thường xuyên được tập huấn, bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn bao gồm: Âm nhạc, tin học văn phòng, kỹ năng sư phạm và đặc biệt là phương pháp dạy học âm nhạc (cho trẻ mầm non) do Bộ Giáo dục - Đào tạo tổ chức thường niên. Trong các năm học nhà trường phải thường xuyên tổ chức các hội thi, kiểm tra chặt chẽ thường xuyên hồ sơ dạy học, giáo án, sinh hoạt chuyên môn, 19
6. các giờ học trên lớp, có sự đáng giá khen thưởng, kỉ luật rõ ràng. Không phải giáo viên nào cũng làm việc giống nhau. Sau mỗi thời gian nhất định, tùy thuộc vào kết quả đánh giá, cán bộ quản lý xem xét, đề xuất chế độ ưu đãi cho những người có năng lực tốt hơn tạo động lực cho các giáo viên thi đua , bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của mình , Đối với bộ môn âm nhạc, giáo viên thường xuyên được tập huấn, cọ sát, luyện tập Áp dụng công nghệ thông tin vào tổ chức hoạt động dạy học âm nhạc Hiện nay các trường mầm non có điều kiện đầu tư, trang bị ti vi, đầu video, máy tính và nối mạng internet tạo điều kiện cho giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin vào trong giảng dạy. Nhằm đáp ứng được những yêu cầu trên, đòi hỏi mỗi giáo viên không ngừng học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ đặc biệt là kiến thức nghiên cứu các phần mềm ứng dụng, từ đó áp dụng vào việc giảng dạy, nhằm tạo sự hứng thú và kích thích được sự tò mò khám phá của trẻ vì được chủ động hoạt động nhiều hơn để khám phá nội dung bài giảng. Đây có thể coi là một phương pháp ưu việt vừa phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ. Việc vận dụng công nghệ thông tin trong dạy học âm nhạc mang lại một lượng lớn kiến thức, hình ảnh trực quan sinh động đực chuyển tải đến trẻ, thu hút được sự chú ý và tạo hứng thú cho người học. Powerpoint là một phương tiện trình diễn sinh động có tính phổ biến cao về kiến thức và thông tin, qua màu sắc, cách bố cục, cách trình bày và các kỹ thuật tạo hiệu ứng của văn bản, sự hỗ trợ bằng phương tiện kỹ thuật này tực sự đem lại sự phong phú của hình ảnh, giới thiệu đa dạng các hình ảnh, thể hiện những đoạn âm thanh, video minh hoạ, Một cách khá hoàn hảo. Tuy nhiên khi vận dụng phương tiện này, giáo viên phải biết làm chủ và vận hành thiết bị để phương tiện tham gia hỗ trợ thực sự đem đến hiệu quả cao nhất cho việc dễ nắm bắt vấn đề, mục đích cung cấp thông tin mà giáo viên cần truyền đạt để củng cố kiến thức cho trẻ. Sử dụng phương tiện trực quan vào tổ chức hoạt động dạy học Các hoạt động âm nhạc của trẻ đều gắn với đồ dùng trực quan. Vì thế, phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan rất quan trọng, nó góp phầnlớn trong việc giáo dục âm nhạc cho trẻ.Để quá trình dạy học ở mầm non đạt hiệu quả chúng ta phải biết sử dụng hợp lí và có hiệu quả đồ dùng trực quan trong dạy hát, dạy vận động - múa, nghe nhạc, tổ chức trò chơi âm nhạc. Với trẻ mẫu giáo, đồ chơi, đồ dùng học tập là phương tiện hữu hiệu giúp trẻ nhận thức và thể hiện cảm xúc. Những đồ dùng trực quan như: nhạc cụ gõ, đàn organ, tranh ảnh, con rối có liên quan đến nội dung tác phẩm thường được giáo viên sử dụng minh họa trong giờ học nhằm thu hút sự chú ý của trẻ. Trong khi học hát cô có thể cho trẻ gõ đệm theo bằng phách tre, trống lắc, nhạc cụ trẻ em sẽ tăng cường cảm giác nhịp điệu, tạo sự hưng phấn. Sử dụng các đạo cụ, trang phục khi hát kết hợp vận động theo nhạc sẽ giúp trẻ thể hiện tự tin, sinh 20
7. động và hấp dẫn hơn. Họat động giáo dục âm nhạc sẽ kém hiệu quả nếu không có các phương tiện đồ dùng dạy học như nhạc cụ, băng, đĩa hình Dạy trẻ hát sẽ chuẩn hơn, lôi cuốn hơn nếu giáo viên có sử dụng nhạc cụ. Mặt khác, trước khi học hát nếu trẻ được làm quen bài hát bằng cách nghe băng, xem đĩa hình bài sắp học sẽ tiết kiệm thời gian hơn trong quá trình học thuộc 8. Những thông tin cần được bảo mật: Không 9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Tham mưu với tổ chuyên môn tạo điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị để áp dụng sáng kiến. Đây là điều kiện cần thiết để giáo viên sử dụng vào các hoạt động hàng ngày, là yếu tố tác động trực tiếp đến quá trình giáo dục. Phối hợp với đồng nghiệp chuẩn bị đồ dùng cũng như xây dựng các hình thức, phương pháp giảng dạy phù hợp với trẻ. Tuyên truyền giúp phụ huynh nhận thức rõ về vai trò của việc giáo dục tình cảm, thẩm mỹ và kỹ năng xã hội đối với sự phát triển của trẻ; đồng thời tích cực phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh trong quá trình dạy trẻ. Tạo cho trẻ một môi trường học tập tích cực, kích thích sự hứng thú của trẻ tới các hoạt động giáo dục. Trong đó đảm bảo mọi trẻ đều được yêu thương, chăm sóc, được an toàn, ổn định và được đối xử công bằng. Giáo viên luôn làm gương, là hình mẫu về cách thể hiện cảm xúc, về hành vi giao tiếp, ứng xử đúng mực trong cuộc sống sinh hoạt hàng ngày. 10. Đánh giá lợi ích thu được. Với việc nắm bắt tình hình thực tế và và áp dụng các biện pháp giáo dục thẩm mĩ, tình cảm và kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc, tôi nhận thấy rằng trẻ có khả năng cảm thụ âm nhạc tốt hơn, biết hát đúng lời, đúng giai điệu, biết thể hiện tình cảm của mình thông qua hoạt động âm nhạc. Trẻ cũng có thái độ tích cực trong cuộc sống, biết yêu cái đẹp, yêu gia đình, yêu quê hương, Và mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp, ứng xử. Số liệu trước khi áp dụng sáng kiến. Mức độ Số trẻ được Nội dung khảo sát % Chưa khảo sát Đạt % đạt 1. Trẻ thể hiện tình cảm qua giai điệu, lời ca của 32 20 62,5% 12 37,5% bài hát. 2. Trẻ có khả năng cảm 32 18 56,3 14 43,7% thụ âm nhạc 21
8. 3. Trẻ có thái độ tích cực trong cuộc sống, 32 20 62,5 12 37,5% yêu cái đẹp. 4. Trẻ mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp, 32 13 40,6 19 59,4% ứng xử. Kết quả sau khi áp dụng sáng kiến Số trẻ Mức độ Nội dung khảo sát được % % Chưa % % Đạt khảo sát Tăng đạt Giảm 1. Trẻ thể hiện tình cảm qua giai điệu, lời ca của 32 29 90,6 28,1 3 9,4 28,1 bài hát. 2. Trẻ có khả năng cảm 32 28 87,5 31,2 4 12,5 31,2 thụ âm nhạc 3. Trẻ có thái độ tích cực trong cuộc sống, 32 30 93,7 31,2 2 6,3 31,2 yêu cái đẹp. 4. Trẻ mạnh dạn, tự 28,1 tin trong giao tiếp, 32 30 93,7 28,1 2 6,3 % ứng xử. Nhìn vào bảng tổng hợp cho ta thấy kết quả sau khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm được nâng cao rõ rệt so với trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm. 11. Danh sách những tổ chức/cá nhân đã tham gia áp dụng thử hoặc áp dụng sáng kiến lần đầu : Khi đưa sáng kiến vào thực hiện trong nhà trường đã được các tổ chuyên môn, Hội đồng sư phạm nhà trường đánh giá cao, các trường mầm non trong thành phố tham gia áp dụng thử trong các lĩnh vực giáo dục thẩm mỹ, tình cảm và kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc, qua đó góp phần giáo dục thẩm mỹ và bồi dưỡng tình cảm kỹ năng xã hội cho cho trẻ, giúp trẻ trải nghiệm, cảm thụ và thể hiện những cảm xúc sâu sắc, làm phong phú đời sống tâm hồn trẻ thông qua hoạt động âm nhạc. Hình thành và phát triển năng lực cá nhân, trang bị kỹ năng sống để giúp trẻ hòa nhập với cộng đồng xã hội. 22
9. Số Tên tổ chức/ cá nhân Địa chỉ Phạm vi/ Lĩnh vực TT áp dụng sáng kiến 1 Trần Phương Quỳnh Lớp 5A1-Trường Giáo dục phát triển thẩm mỹ MN Hoa Sen thông qua hoạt động âm nhạc 2 Nguyễn Thị Lăng Lớp 5A2-Trường Giáo dục phát triển tình cảm MN Hoa Sen và kỹ năng xã hội thông qua hoạt động âm nhạc 3 Nguyễn Thị Hằng Lớp 5A1-Trường Giáo dục phát triển thẩm mỹ MN Tích Sơn thông qua hoạt động âm nhạc 4 Lưu Thị Diệu Lớp 5A1-Trường Giáo dục phát triển tình cảm MN Ngô Quyền và kỹ năng xã hội thông qua hoạt động âm nhạc Tích Sơn, ngày tháng năm 2019 Tích Sơn, ngày tháng năm 2019 Xác nhận của Lãnh đạo nhà trường Người nộp đơn Trần Thị Thu Trang 23
10. TÀI LIỆU THAM KHẢO [1]. Ngô Thị Nam (2008), Phương pháp dạy học âm nhạc cho trẻ trước tuổi học, NXB Giáo dục, Hà Nội. [2]. Ngô Thị Nam (chủ biên) - Trần Minh Trí - Trần Nguyên Hoàn (1993), Âm nhạc và phương pháp giáo dục âm nhạc, NXB Giáo dục, Hà Nội [3]. Nguyễn Ánh Tuyết, Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non, NXB Đại học Sư phạm. [4]. Phạm Thị Hoà, Phương pháp giáo dục âm nhạc trong trường mầm non, Đại học Huế, Trung tâm đào tạo từ xa [5].PGS.TS. Nguyễn Thị Mỹ Lộc, TS Đinh Thị Kim Thoa, ThS Phan Thị Hương Thảo, Giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống cho trẻ mầm non,NXB Đại học Quốc gia [6]. Đào Thanh Âm( 2005), Giáo dục học mầm non, NXB Đại học Sư phạm. [7]. Lê Thu Hương( 2009), Tuyển tập trò chơi, bài hát, thơ ca, truyện, câu đố, NXB Giáo dục Hà Nội. [8]. GS.TS Khoa học Tạ Thị Thúy Loan, Trần Thị Loan, Sinh lý học trẻ em, NXB Đại học Sư phạm. [9]. TS. Lê Thu Hương (chủ biên), Lý Thu Hiền, Phạm Thị Hòa, Lê Thị Đức, Tổ chức hoạt động âm nhạc cho trẻ theo hướng tích hợp, NXB Giáo dục. [10]. Phương pháp tổ chức hoạt động âm nhạc trong trường mầm non( Giáo trình cao đẳng), NXB Giáo dục Việt Nam (2009). [11]. Nguyễn Lăng Bình - Đỗ Hương Trà, Dạy và học tích cực, NXB Đại học Sư phạm 24