Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp giúp học sinh Lớp 2 khắc phục một số sai sót khi học các yếu tố hình học

Nội dung tóm tắt: Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp giúp học sinh Lớp 2 khắc phục một số sai sót khi học các yếu tố hình học

1. Một số biện pháp giúp học sinh lớp 2 khắc phục một số sai sót khi học các yếu tố hình học Học sinh sẽ nhận ra ngay: hình a có 1 hình tứ giác, hình b có 2 hình tứ giác, hình c có 1 hình tứ giác, hình d có 2 hình tứ giác, hình e có 3 hình tứ giác, hình g có 2 hình tứ giác. 2.3.2. Tính chu vi của một hình: Yêu cầu tính “chu vi” của một hình ở lớp 2 chưa yêu cầu học sinh nắm được “khái niệm” hay “biểu tượng’ về chu vi của một hình, chỉ yêu cầu học sinh biết cách tính chu vi hình tam giác, tứ giác khi cho sẵn độ dài các cạnh bằng cách tính tổng độ dài các cạnh của hình đó (độ dài các cạnh có cùng một đơn vị đo). Học sinh yếu còn hay sai khi đặt lời giải cho bài toán tính chu vi như: “Tính chu vi hình tam giác là” hoặc “Chu vi hình tam giác có độ dài các cạnh là” hoặc “Chu vi hình tam giác biết độ dài các cạnh là”. ● Ví dụ: Bài 1(b) trang 130 – Hướng dẫn học: Tính chu vi hình tam giác có độ dài các cạnh là: 20dm, 30dm và 40dm. Để giúp học sinh biết cách đặt lời giải đúng, tôi hướng dẫn sửa lỗi sai bằng cách phân tích kỹ đề bài toán: - Giáo viên sẽ hỏi: Để tính được chu vi của hình tam giác ta cần biết gì? - Học sinh trả lời: Cần biết độ dài các cạnh của tam giác. - Giáo viên: Vậy đề bài có câu “có độ dài các cạnh là”, có nghĩa là bài toán đã cho biết độ dài mỗi cạnh, nên khi đặt lời giải ta không viết câu “biết độ dài các cạnh là”. - Giáo viên hỏi tiếp: Các em sẽ viết câu lời giải như thế nào là đúng? - Học sinh: “Chu vi hình tam giác là” - Yêu cầu học sinh nhắc lại câu lời giải đúng và trình bày bài giải Chu vi hình tam giác là: 20 + 30 + 40 = 90 (dm) Đáp số : 90 dm Giáo viên: Trần Thị Hiền - Trường Tiểu học Mỹ Thịnh
2. Một số biện pháp giúp học sinh lớp 2 khắc phục một số sai sót khi học các yếu tố hình học ● Ví dụ: Bài tập trang 130 – Hướng dẫn học: Tính chu vi hình tam giác ABC: A 3cm 4 cm B C 5 cm Hoặc Bài 3 trang 131 – Hướng dẫn học: Hình tứ giác DEGH có độ dài các cạnh là DE = 3cm, EG = 5cm, GH = 6cm, DH = 4cm. Tính chu vi hình tứ giác đó. Sau khi học sinh đã quen với cách đặt lời giải thì việc làm 2 bài tập trên không khó nữa, tuy nhiên giáo viên cần lưu ý học sinh viết câu lời giải cho đủ và đúng yêu cầu: + Bài 1(b) trang 130 câu lời giải là: Chu vi hình tam giác ABC là: + Bài 3 trang 131 câu lời giải là: Chu vi hình tứ giác DEGH là: (hay Chu vi hình tứ giác đó là:) Các bài cùng dạng tính chu vi tam giác hoặc tính chu vi tứ giác (Bài 5 trang 157, bài 2, bài 3 trang 177 - học sinh đã quen và trình bày đúng nên giáo viên chỉ cần quan sát và rèn học sinh phần viết phép tính và tính kết quả. 2.3.3. Về đếm hình. Loại bài “Đếm hình ” trong sách giáo khoa Toán 2 là loại bài có tính phát triển, đòi hỏi học sinh biết “phân tích, tổng hợp ”. Do đó sẽ khó đối với một số học sinh chưa làm quen hoặc chưa biết, đặc biệt đối với HS yếu, kém. Khi đếm hình các em thường mắc những lỗi sau: + Chỉ nhìn qua hình và đếm dẫn đến thiếu sót nhiều hình. + Đếm sai hình Các nguyên nhân các em thường mắc lỗi như : + Chưa tập trung quan sát kỹ để nhận dạng hình. + Nhầm lẫn biểu tượng hình. Giáo viên: Trần Thị Hiền - Trường Tiểu học Mỹ Thịnh
3. Một số biện pháp giúp học sinh lớp 2 khắc phục một số sai sót khi học các yếu tố hình học + Khi nhận dạng được hình thì lại lẫn lộn giữa hình này với hình kia, giữa hình đếm rồi với hình chưa đếm nên dẫn đến việc số lượng hình khi đếm không chính xác hoặc đếm được số hình đúng theo yêu cầu nhưng rất chậm. Vậy nên tôi xin đưa ra các giải pháp giúp các em đếm hình như sau: Các giải pháp: + Đánh số thứ tự vào các hình. + Đếm hình đơn theo quy tắc từ trên xuống dưới, từ trái qua phải và ghi lại kết quả. + Đếm số được ghép từ các hình nhỏ hơn theo nguyên tắc từ trên xuống dưới, từ trái qua phải và ghi lại kết quả.a Gợi ý các cách đếm: Để học sinh dễ thực hiện “đếm hình” (khỏi bị sót hình). ● Cách đánh số vào hình rồi đếm: Ví dụ: Bài 2 – Hướng dẫn học: Hình bên có mấy hình tam giác? Các em thường trả lời ngay là có 4 hình tam giác. Trong trường hợp này, tôi hướng dẫn cách làm như sau: 1 - Đánh số vào hình, chẳng hạn 1,2,3,4. 2 - Hình tam giác nào chỉ gồm một hình có đánh số? 3 (có 4 hình: hình 1, hình 2, hình 3, hình 4) 4 - Hình tam giác nào gồm 2 hình có đánh số? (có 1 hình: hình 2+3) - Hình tam giác nào gồm 3 hình có đánh số không? (không có) - Vậy hình bên có tất cả mấy hình tam giác (5 hình tam giác). Ví dụ: Bài 4 trang 38 – Hướng dẫn học: Trong hình bên có mấy hình tứ giác? Giáo viên: Trần Thị Hiền - Trường Tiểu học Mỹ Thịnh
4. Một số biện pháp giúp học sinh lớp 2 khắc phục một số sai sót khi học các yếu tố hình học Ta cũng có thể hướng dẫn HS thực hiện cách đếm như trên: - Hình tứ giác nào chỉ gồm một hình có đánh số? 1 3 (không có) - Hình tứ giác nào gồm 2 hình có đánh số? 2 (2 hình: hình gồm hình 1+2, hình gồm hình 2+3) - Hình tứ giác nào gồm 3 hình có đánh số? (1 hình gồm hình 1+2+3) -Vậy hình bên có mấy hình tứ giác? (3 hình tứ giác) Ở dạng bài này, nếu học sinh đếm vẫn sót hình, ta có thể thực hiện cách khác như sau: ● Cách lần lượt vẽ lại hình, quan sát rồi đếm: Giáo viên từng bước vẽ lại hình và yêu cầu học sinh quan sát rồi nêu lại lần lượt những hình tứ giác hiện ra. 3 1 2 - Giáo viên lần lượt vẽ, học sinh nêu và giáo viên đánh số vào hình để các em dễ nhìn: ban đầu đã có 1 hình tứ giác, tiếp theo kẻ 1 đoạn thẳng nằm trong hình tứ giác lớn đó chia ra thành 1 hình tứ giác nữa. Tiếp theo kẻ thêm 1 đoạn thẳng thứ hai thì xuất hiện thêm hình tứ giác thứ ba. Vậy hình bên có 3 hình tứ giác. Từ cách hướng dẫn đếm hình như trên thì kỹ năng đếm hình của học sinh nhất là những em yếu kém đã tiến bộ hơn, nhiều em còn hào hứng khi gặp các bài tập dạng này. III. HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN MANG LẠI: 1. Hiệu quả: Trong năm học 2018 - 2019, tôi đã vận dụng các giải pháp trên để giảng dạy và giúp các em khắc phục một số sai sót khi học các yếu tố hình học. Qua theo Giáo viên: Trần Thị Hiền - Trường Tiểu học Mỹ Thịnh
5. Một số biện pháp giúp học sinh lớp 2 khắc phục một số sai sót khi học các yếu tố hình học dõi tôi nhận thấy học sinh có nhiều tiến bộ, chăm chú say mê học toán, các em không ngại khi làm các bài toán có yếu tố hình học. Học sinh tích cực, chủ động tìm tòi, sáng tạo tiếp thu kiến thức của bài học. Nhờ vậy mà học sinh nắm bài nhanh, nhớ kiến thức lâu hơn, chắc hơn và tự tin hơn, làm cho không khí tiết học sôi nổi, không gò bó. Học sinh được thực sự bộc lộ hết khả năng của mình, có hứng thú học toán nhất là những dạng toán có nội dung hình học, học sinh có thói quen tự suy nghĩ, chủ động làm bài để tìm ra kết quả đúng và nhanh nhất theo yêu cầu của từng dạng bài. 2. Bài học kinh nghiệm: Qua thực tế giảng dạy, tôi đã vận dụng tốt các giải pháp giúp học sinh khắc phục một số sai sót khi học nội dung các yếu tố hình học ở lớp 2 và rút ra bài học kinh nghiệm sau: - Giáo viên cần nghiên cứu sâu về các dạng bài có nội dung các yếu tố hình học ở lớp 2, cần quan tâm sâu sát đến từng đối tượng học sinh để nhận ra những khó khăn, vướng mắc mà các em gặp phải khi học từng dạng bài này. - Đối với học sinh yếu, cần yêu cầu học sinh đọc kỹ yêu cầu, phân tích gợi mở để các em biết suy luận, tưởng tượng giúp các em tự tin hơn vào khả năng của mình trong quá trình làm bài. - Giáo viên cần lựa chọn những đồ dùng trực quan phù hợp để giúp học sinh dễ tiếp cận với những biểu tượng hình học ở từng nội dung bài và tạo hứng thú học tập cho học sinh nhớ nhanh nội dung bài học. - Giáo viên cần sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh, chú ý tổ chức các hoạt động học tập tích cực trên lớp và các hoạt động ứng dụng trải nghiệm sáng tạo cho học sinh thường xuyên. - Giáo viên cần nhiệt tình, kiên trì, bền bỉ trong quá trình giảng dạy, giúp học sinh khắc phục những sai sót, quan tâm kèm cặp học sinh yếu khi làm các dạng bài có yếu tố hình học. Thường xuyên theo sát các em để động viên, khích lệ kịp thời đối với những tiến bộ dù nhỏ để các em tự tin, hào hứng và say mê hơn với việc làm các dạng bài toán có yếu tố hình học. Giáo viên: Trần Thị Hiền - Trường Tiểu học Mỹ Thịnh
6. Một số biện pháp giúp học sinh lớp 2 khắc phục một số sai sót khi học các yếu tố hình học IV. CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN Trên đây là báo cáo sáng kiến “Một số biện pháp giúp học sinh lớp 2 khắc phục một số sai sót khi học các yếu tố hình học” mà tôi đúc rút từ thực tế giảng dạy. Tôi xin cam kết không sao chép, không vi phạm bản quyền. Tuy việc triển khai vận dụng báo cáo trên đã thu được kết quả tốt song không tránh khỏi còn những hạn chế, thiếu sót. Tôi rất mong nhận được sự giúp đỡ, góp ý của các cấp lãnh đạo và bạn bè đồng nghiệp. T«i xin ch©n thµnh c¶m ¬n! TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Trần Thị Hiền Giáo viên: Trần Thị Hiền - Trường Tiểu học Mỹ Thịnh
7. Một số biện pháp giúp học sinh lớp 2 khắc phục một số sai sót khi học các yếu tố hình học Trường tiểu học Mỹ Thịnh (xác nhận, đánh giá, xếp loại) PHÒNG GD&ĐT HUYỆN MỸ LỘC (xác nhận, đánh giá, xếp loại) Giáo viên: Trần Thị Hiền - Trường Tiểu học Mỹ Thịnh