SKKN Dạy học theo định hướng Stem bằng "Công nghệ thực tế ảo tăng cường" trong toán học nhằm phát triển năng lực cho học sinh THPT đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới

Nội dung tóm tắt: SKKN Dạy học theo định hướng Stem bằng "Công nghệ thực tế ảo tăng cường" trong toán học nhằm phát triển năng lực cho học sinh THPT đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới

1. Tình huống này có thể xuất hiện trong các ví dụ, các bài tập được bổ sung thêm, có cân nhắc đến sự phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, nơi sống, mối quan tâm của người học. Ngoài ra, GV phải soạn một số yêu cầu cần thiết cho HS làm việc trước ở nhà. Cần lưu ý rằng những yêu cầu về nhà này không nên chỉ đơn giản là những câu hỏi lí thuyết mà HS chỉ cần đọc SGK là trả lời được. Yêu cầu về nhà có thể chỉ là tìm hiểu một vấn đề nhỏ của bài học nhưng phải có tác dụng khơi gợi ở HS khả năng tìm tòi, tự nghiên cứu, sưu tầm hoặc đòi hỏi ở HS tinh thần làm việc tập thể. Giáo viên cũng cần định hướng học sinh trong việc sử dụng sách tham khảo; sử dụng các phầm mềm ứng dụng CNTT đặc biệt là công nghệ AR quan tâm đến những điểm yếu kém và bù lấp những lỗ hổng kiến thức cho học sinh; chỉ ra những cái hay cái đẹp và những lợi ích thiết yếu của Toán học để giúp các em hứng thú hơn với môn học này. 2.2. Với học sinh Chủ động tìm tòi, phát hiện các vấn đế có liên quan mang tính hệ thống với nhau để tìm ra phương pháp học tập phù hợp. Chú ý đến vai trò của các phân môn trong chương trình để dựa vào đó có cách khai thác nhiều vấn đề phục vụ cho việc học tập của cá nhân, không nên học bài nào, biết bài đó sẽ rất manh mún và không hình thành được phương pháp học tập phù hợp. Tự mình tìm hiểu các kiến thức, tự xaayy dựng mô hình Toán học phục vụ cho bài học. 2.3. Với các cấp quản lý Tăng cường hơn nữa các tiết học có tính chất phát triển tư duy năng lực của học sinh, làm cơ sở quan trọng cho việc nghiên cứu các bài học riêng rẽ.Với những dạng toán khó hay bài dạy khó, có thể đặt ở trước các đơn vị bài học cụ thể để cả giáo viên và học sinh tiện cho việc nghiên cứu và áp dụng vào thực tiễn cụ thể. Trên đây là những kinh nghiệm nhỏ của tôi, mong được cùng đồng nghiệp chia sẻ, góp ý. Thiết nghĩ, việc tìm ra phương pháp dạy học phù hợp với từng đơn vị bài học, trong từng giai đoạn thực tiễn là phải là công việc của riêng ai. Tôi xin trân trọng cảm ơn những đóng góp của quý vị. TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Toán học 10, 11, 12. NXB Giáo dục, 2006. 2. Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018, Bộ Giáo dục và Đào tạo. 3. Tài liệu tập huấn đổi mới kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực học sinh các môn học, Vụ Giáo dục Trung học, Bộ Giáo dục và Đào tạo, năm 2014. 52
2. 4. nam-2013-doi-moi-can-ban-toan-dien-giao-duc-dao-tao-hoi-nhap-quoc-te- 212441.aspx 5. Luật giáo dục Việt Nam (2005) 6. Trang web: Toanhocbactrungnam.vn 53
3. PHỤ LỤC 1 Đề kiểm tra 15 phút: Câu 1. Cho hình lập phương có cạnh bằng 40 cm và một hình trụ có hai đáy là hai hình tròn nội tiếp hai mặt đối diện của hình lập phương. Gọi S1 , S2 lần lượt là diện tích toàn phần của 2 hình lập phương và diện tích toàn phần của hình trụ. Tính SSS 1 2 cm . A. S 4 2400 3 . B. S 4 2400 . C. S 2400 4 . D. S 2400 4 3 . Câu 2. Người ta cho vào một chiếc hộp hình trụ 3 quả bóng tennis hình cầu. Biết đáy hình trụ bằng hình tròn lớn trên quả bóng và chiều cao hình trụ bằng ba lần đường kính quả bóng. Gọi S1 S1 là tổng diện tích 3 quả bóng và S2 là diện tích xung quanh của hình trụ. Tỉ số diện tích là: S2 A. 1. B. 3 . C. 2. D. 5 . Câu 3. Diện tích xung quanh của hình nón được sinh ra khi quay tam giác đều ABC cạnh a xung quang đường cao AH là: a2 3 a2 A. 2 a2 . B. . C. a2 . D. . 2 2 Câu 4. Cho một đồng hồ cát như hình bên dưới (gồm 2 hình nón chung đỉnh ghép lại), trong đó đường sinh bất kỳ của hình nón tạo với đáy một góc 60 như hình bên. Biết rằng chiều cao của đồng hồ là 30cm và tổng thể tích của đồng hồ là 1000 cm3 . Hỏi nếu cho đầy lượng cát vào phần trên thì khi chảy hết xuống dưới, khi đó tỉ lệ thể tích lượng cát chiếm chỗ và thể tích phần phía dưới là bao nhiêu? 1 1 1 1 A. . B. . C. . D. . 8 64 27 3 3 Câu 5. Người thợ gia công của một cơ sở chất lượng cao X cắt một miếng tôn hình tròn với bán kính 60cm thành ba miếng hình quạt bằng nhau. Sau đó người thợ ấy quấn và hàn ba miếng tôn đó để được ba cái phễu hình nón. Hỏi thể tích V của mỗi cái phễu đó bằng bao nhiêu? l h r O 16000 2 16 2 16000 2 160 2 A. V lít. B. V lít. C. V lít. D. V lít. 3 3 3 3
4. Câu 6. Một cái bồn chứa nước gồm hai nửa hình cầu và một hình trụ (như hình vẽ). Đường sinh của hình trụ bằng hai lần đường kính của hình cầu. Biết thể tích của bồn chứa nước là 128 m3 . Tính diện tích xung quanh của cái bồn chứa nước theo đơn vị m2 . 3 A. 64 m2 . B. 40 m2 . C. 48 m2 . D. 50 m2 . Câu 7. Một cái mũ bằng vải của nhà ảo thuật với kích thước như hình vẽ. Hãy tính tổng diện tích vải cần có để làm nên cái mũ đó (không cần viền, mép, phần thừa). A. 756,25 cm 2 . B. 754,25 cm2 . C. 700 cm2 . D. 750,25 cm 2 . Câu 8. Một nhà máy sản xuất cần thiết kế một thùng sơn dạng hình trụ có nắp đậy với dung tích 1000cm3 . Bán kính của nắp đậy để nhà sản xuất tiết kiệm nguyên vật liệu nhất bằng 5 500 5 500 A. 10. cm . B. 3 cm . C. 10.3 cm . D. cm . Câu 9. Một bể nước lớn của khu công nghiệp có phần chứa nước là O một khối nón đỉnh S phía dưới (hình vẽ), đường sinh SA 27 mét. A Có một lần lúc bể chứa đầy nước, người ta phát hiện nước trong bể M không đạt yêu cầu về vệ sinh nên lãnh đạo khu công nghiệp cho N thoát hết nước để làm vệ sinh bể chứa. Công nhân cho thoát nước ba lần qua một lổ ở đỉnh S . Lần thứ nhất khi mực nước tới điểm M thuộc SA thì dừng, lần thứ hai khi mực nước tới điểm N thuộc SA thì dừng, lần thứ ba mới thoát hết nước. Biết rằng lượng nước mỗi lần thoát bằng nhau. Tính độ dài đoạn MN . (Hình vẽ 4: Thiết diện S qua trục của hình nón nước). A. 93 9 3 4 1 m . B. 93 9 3 2 1 m . C. 93 3 3 2 1 m . D. 27 3 2 1 m . Câu 10. Một khối gỗ có hình trụ với bán kính đáy bằng 6 và chiều cao bằng 8. Trên một đường tròn đáy nào đó ta lấy hai điểm A,B sao cho cung AB có số đo 1200 . Người ta cắt khúc gỗ bởi một mặt phẳng đi qua A,B và tâm của hình trụ (tâm của hình trụ là trung điểm của đoạn nối tâm hai đáy) để được thiết diện như hình vẽ. Tính diện tích S của thiết diện thu được. A. S 12 18 3 . B. S 20 25 3 . C. S 20 .D. S 20 30 3 . Đáp án 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 C A D A B C A B B D
5. PHỤ LỤC 2: CHỦ ĐỀ STEM TRƯỜNG THPT . Chủ đề: THIẾT KẾ MŨ HÌNH NÓN- THÙNG RÁC MINI HÌNH TRỤ HỒ SƠ HỌC TẬP CỦA NHÓM NHÓM : Họ và tên giáo viên hướng dẫn: Tổ: NGUYÊN VẬT LIỆU VÀ HƯỚNG DẪN Nguyên vật liệu: + + + + + Hướng dẫn làm làm sản phẩm: + + + + KẾT LUẬN MỘT SỐ GHI CHÚ SAU KHI BÁO CÁO:
6. BẢNG PHÂN CÔNG NHIỆM VỤ CHO THÀNH VIÊN CỦA NHÓM TT Họ và tên Vai trò Nhiệm vụ 1 Trưởng nhóm Quản lý, tổ chức chung, phụ trách bài trình bày trên ppt 2 Thư ký Ghi chép, Lưu trữ hồ sơ học tập của nhóm 3 Thành viên Phát ngôn viên 4 Thành viên Photo hồ sơ, tài liệu học tập 5 Thành viên Chụp ảnh, ghi hình minh chứng 6 Thành viên Mua vật liệu KẾ HOẠCH THỰC HIỆN Vấn đề/ Nhiệm vụ/ Dự án cần thực hiện: Kế hoạch triển khai TT Hoạt động Sản phẩm Tiêu chí đánh Thời gian Người phụ giá cơ bản trách
7. CÁC TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ Phiếu đánh giá số 1: Đánh giá bài báo cáo và bản thiết kế sản phẩm Tiêu chí Điểm tối đa Điểm đạt được Bản vẽ nguyên lí rõ ràng, đúng nguyên 2 lí Bản vẽ thiết kế rõ ràng, đẹp, sáng tạo, 2 khả thi. Nêu rõ nguyên vật liệu cần sử dụng Giải thích nguyên lí hoạt động 4 Trình bày rõ ràng, logic, sinh động, phù 2 hợp với nhiệm vụ đã được phân công. Tổng điểm 10 Phiếu đánh giá số 2: Đánh giá bài báo cáo sản phẩm Tiêu chí Điểm tối đa Điểm đạt được Báo cáo rõ ràng, sản phẩm hoạt động đúng 3 nguyên lý Sản phẩm thiết kế rõ ràng, đẹp, sáng tạo, khả 2 thi Giải thích nguyên lí hoạt động 3 Trình bày rõ ràng, logic, sinh động 2 Tổng điểm 10 Phiếu đánh giá số 3 : Đánh giá sản phẩm mũ hình nón và thùng rác mini hình trụ Tiêu chí Điểm tối Điểm đạt được đa Tạo ra hộp quà là một mũ hình nón và một thùng 4
8. rác mini hình trụ Mũ hình nón: + chiều cao: 30cm. Bán kính: 15cm + Thể tích: 7068,58 cm 3 (2250 ) Thùng rác mini hình trụ: + chiều cao( đường sinh): 40cm,+ Bán kính: 20cm + Thể tích đựng rác: 50265,48 cm 3 (16000 ) Thùng rác có cơ chế đóng mở thông minh, mũ tiện 2 lợi. Hình thức đẹp, khoa học 2 Chi phí tiết kiệm 2 Tổng điểm 10 THIẾT KẾ SẢN PHẨM (Thực hiện khi nhóm làm việc đề xuất giải pháp thiết kế mũ hình nón - thùng rác mini hình trụ và báo cáo) Hướng dẫn: - C hia sẻ kiến thức nền đã tìm hiểu với các thành viên trong nhóm. Thảo luận, đề xuất giải pháp thiết kế mũ hình nón - thùng rác mini hình trụ - V ẽ bản thiết kế sản phẩm, giải thích nguyên lý hoạt động của mũ hình nón - thùng rác mini hình trụ. Bản vẽ cắt giấy: Bản vẽ sản phẩm:
9. Mô tả nguyên lý hoạt động của mũ hình nón - thùng rác mini hình trụ. Nhận xét, góp ý của giáo viên và các nhóm NHẬT KÍ THIẾT KẾ MŨ HÌNH NÓN- THÙNG RÁC MINI HÌNH TRỤ (Thực hiện trong trường hợp làm sản phẩm ở nhà) Ghi lại các hoạt động thiết kế mũ hình nón - thùng rác mini hình trụ, các vấn đề gặp phải, nguyên nhân và cách giải quyết. GÓP Ý VÀ CHỈNH SỬA SẢN PHẨM (Thực hiện trong buổi trình bày sản phẩm) - G hi lại góp ý, nhận xét của các nhóm và giáo viên về sản phẩm của nhóm khi báo cáo. - Đ ưa ra các điều chỉnh cần thiết để hoàn thiện sản phẩm.
10. SẢN PHẨM VÀ HÌNH ẢNH MINH HỌA HOẠT ĐỘNG CỦA NHÓM Dán các hình ảnh về sản phẩm,hình ảnh minh họa hoạt động nhóm, có thế bao gồm các đường link YouTube video mô tả quá trình làm việc nhóm.
11. PHỤ LỤC 3: TỔNG HỢP KẾT QUẢ PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH KẾT QUẢ THU NHẬN TỪ PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN CỦA GV THPT TRONG VIỆC DẠY – HỌC MÔN TOÁN . Kết quả khảo sát câu hỏi Câu 1: Trường THPT Hoàng THPT Hoàng THPT Quỳnh Tổng hợp kết quả Câu hỏi Mai (10 GV) Mai 2 (5 GV) Lưu 1 (10 GV) Mục tiêu về NL cần đạt trong - NL giao tiếp - NL thẩm mỹ - NL sáng tạo Số lượng giáo viên nêu được đầy đủ các dạy học môn Toán được quy - NL ngôn ngữ - NL tự học -NL hợp tác năng lực cần có 5/25. Còn lại hầu như chỉ đinh cụ thể chương trình giáo nêu được các năng lực Toán học + năng lực dục phổ thông môn Toán (Ban - NL thẩm mỹ - NL Toán - NL Toán học tư duy và lập luận toán học; học hành kèm theo Thông tư số - NL tự học + năng lực mô hình hoá toán học; 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 - NL Toán học - NL hợp tác tháng 12 năm 2018 của Bộ + năng lực giải quyết vấn đề toán học; trưởng Bộ Giáo dục và Đào + năng lực giao tiếp toán học; năng lực tạo) là gì? (có thể gạch đầu sử dụng công cụ, phương tiện học toán. dòng các ý) Kết quả khảo sát Câu 2 Trường THPT Hoàng Mai THPT Hoàng Mai 2 THPT Quỳnh Lưu 1 Câu hỏi (10 GV) (5 GV) (10 GV)
12. Thầy cô hiểu dạy học Toán theo - Tập trung nắm vững về kiến - Giúp HS và hình thành và - Lấy HS làm trung tâm. định hướng phát triển NL của HS thức phát triển các kĩ năng Toán Chủ thể học tập, nghiên nghĩa là như thế nào? - Cố gắng giúp HS vận dụng học cứu kiến thức giải quyết vấn đề thực - Bám sát kiến thức nhưng - Chú ý đến đầu ra, khả tiễn không phải học thuộc, nắm năng thực hành của HS. chắc kiến thức Kết quả khảo sát Câu 3 Trường THPT Hoàng Mai THPT Hoàng Mai THPT Quỳnh Lưu 1 Tổng hợp kết Câu hỏi (10 GV) 2 (5 GV) (10 GV) quả Để dạy học Toán A, Tăng cường thêm 8 4 7 Có rất nhiều GV theo định hướng phát các ứng dụng CNTT chọn nhiều triển NL, thầy/cô đã vào dạy học phương án khác áp dụng những cách nhau trong quá B, Thay đổi cách dạy 8 4 7 thức nào dưới đây? trình dạy học học từ hình thức đàm Toán học để cố (có thể chọn nhiều thoại vấn đáp sang để gắng phát huy đáp án) học sinh tự học, tự NL của HS nghiên cứu C, Mở rộng các hình 5 2 4 thức dạy học tích cực trong quá trình dạy học Kết quả khảo sát Câu 4
13. Trường THPT Hoàng THPT Hoàng THPT Quỳnh Tổng hợp kết quả Câu hỏi Mai (10 GV) Mai 2 (5 GV) Lưu 1 (10 GV) Hình thức CNTT nào A, thông qua bài giảng 5 3 5 Có rất ít GV: 3/25 cố gắng số được thầy cô sử dụng điện tử powerpoint, E- tìm kiếm thêm các ứng dụng nhiều nhất trong quá learning phổ biến trên các thiết bị điện trình dạy học phần thoại thông minh, laptop, Toán học bài học B, Thông qua việc lựa 5 2 4 máy tính bảng phục vụ dạy Toán học chọn các video, phim Toán học để cố gắng phát huy ảnh minh họa trình NL của HS chiếu hỗ trợ cho HS trong bài học C, Thêm một số ứng 2 0 1 dụng phổ biến trên các thiết bị điện thoại thông minh, laptop, máy tính bảng. Kết quả khảo sát Câu 5 Trường THPT THPT Hoàng THPT Tổng hợp kết quả Câu hỏi Hoàng Mai Mai 2 Quỳnh Lưu 1 (10 GV) (14 GV) (5 GV) Thầy cô thấy việc A, Không có gì hạn chế 1 0 1 Có đến16/25 GV thấy
14. ứng dụng CNTT của B, Thực tế, GV vẫn soạn trước 3 1 3 rằng hạn chế của sử GV trong dạy học đáp án, các ý cần nói rồi áp đặt dụng giáo án điện tử Toán học (chủ yếu cho HS những kiến thức mà mình là Tuy bài dạy có thú qua powerpoint) có mong muốn, HS chưa được trình vị hơn bởi được xem hạn chế gì? bày nhiều về suy nghĩ cá nhân, các hình ảnh, phim chưa phát triển được trí tưởng ảnh, video minh họa tượng của cá nhân nhưng HS cũng thụ động ngồi xem và ghi chép các slide vào vở C, Tuy bài dạy có thú vị hơn bởi 6 4 6 ghi, chưa hình thành được xem các hình ảnh, phim ảnh, được NL cho HS video minh họa nhưng HS cũng trong dạy Toán học thụ động ngồi xem và ghi chép các slide vào vở ghi mà thôi, chưa hình thành được NL cho HS Kết quả khảo sát Câu 6 Trường THPT THPT Hoàng THPT Quỳnh Lưu 2 Tổng hợp kết quả Câu hỏi Hoàng Mai Mai 2 (10GV) (10 GV) (5 GV) Trong quá trình ứng A, Rồi nhưng không 2 0 1 Có rất ít GV cụ thể dụng CNTT, thầy cô thường xuyên 3/25 người hiểu đã
15. đã từng áp dụng ứng B, Chưa, chưa hiểu 8 5 8 từng áp dụng ứng dụng AR chưa? Thầy về ứng dụng này dụng AR phục vụ cô biết gì về ứng dạy Toán học để cố dụng này? gắng phát huy NL của HS Thầy cô biết gì về ứng dụng này, Kể tên một Là các ứng dụng Có nghe nói - Là ứng dụng công nghệ Nhiều giáo viên vài của công nghệ nhưng chưa tìm thực tế ảo tăng cường AR. hiểu - HS cũng có thể sử dụng - HP reveal. được trong học tập nhiều GeoGebra, môn học khác nhau Cabri3D. HP reveal Kết quả khảo sát câu 7 Trường THPT THPT Hoàng Mai THPT Quỳnh Lưu 2 Tổng hợp kết Câu hỏi Hoàng Mai 2 (10 GV) quả (10 GV) (5 GV) Thầy cô đã hiểu về A, Rồi và dạy 0 0 0 Có rất ít GV đã dạy học theo định thường xuyên từng dạy học hướng STEM chưa? B, Rồi nhưng dạy theo chủ đề đã bao giờ dạy bài 2 1 1 chỉ được rất ít dạy theo chủ đề STEM nhằn STEM về môn Toán C, Hiểu rất mơ hồ phát huy NL của 7 4 8 chưa? và chưa bao giờ dạy HS
16. C, Chưa hiểu gì về 1 0 1 STEM và chưa bao giờ dạy KẾT QUẢ THU NHẬN TỪ PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN CỦA HS TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG VIỆC DẠY – HỌC TOÁN. Kết quả khảo sát câu hỏi Câu 1: Trường THPT THPT Hoàng THPT Quỳnh Tổng hợp kết quả Câu hỏi Hoàng Mai Mai 2 Lưu 1 (100 HS) (50 HS) (100HS) Khi học các bài A, Khô khan, khó hiểu 10 5 15 Đa số HS đều cảm thấy nội học trong chương dung bài học Toán học tương trình Toán, em đối khó hiểu, khô khan, chưa cảm thấy nội dung B, Hay, hấp dẫn 25 15 20 có giá trị áp dụng thực tiễn kiến thức bài học như thế nào? C, Bình thường, nội dung 65 20 15 chưa gắn với thực tiễn, học chỉ mang tính chất “cho biết”, cho có mà không áp dụng được vào đời sống
17. Kết quả khảo sát câu hỏi Câu 2 Trường THPT THPT Hoàng THPT Quỳnh Lưu 1 Tổng hợp kết quả Câu hỏi Hoàng Mai Mai 2(50 HS) (100 HS) (100 HS) Khi học Toán, em A, Học theo yêu cầu của 50 20 40 Rất ít HS không biết thường thu được chương trình, học cho biết, mình phát triển được những điều gì? không nhằm mục đích gì. các NL cần thiết khi học Toán B, Tiếp thu được nhiều kiến 62 20 50 thức Toán học và ứng dụng vào thực tiễn. C, Hình thành được nhiều kĩ 8 10 10 năng, NL của bản thân Kết quả khảo sát câu hỏi Câu 3 Trường THPT THPT Hoàng THPT Quỳnh Tổng hợp kết quả Câu hỏi Hoàng Mai Mai 2 Lưu 1 (100 HS) (50 HS) (100 HS) Cách dạy của GV A, GV chủ yếu dạy theo hình 85 35 80 Đa số HS đều kết luận khi dạy học bài học thức vấn đáp bằng bảng, giáo cách của GV vẫn theo trong SGK Toán học như thế nào án của GV cách truyền thống là thuyết giảng, đơn thuần B, GV thường xuyên dạy học 15 15 20 là đàm thoại vấn đáp. bằng hình thức hướng dẫn HS
18. tự nghiên cứu, khám phá nội dung bài học thông qua các ứng dụng CNTT dưới định hướng của GV Kết quả khảo sát Câu 4 Trường THPT THPT Hoàng THPT QL1 Tổng hợp kết quả Mai 2(50 HS) (100 HS) Câu hỏi HM(100 HS) Em thấy hình thức dạy A, thông qua bài giảng điện 65 70 60 HS thấy rằng có rất ít học có ứng dụng CNTT tử powerpoint, E- learning GV cố gắng số tìm phổ biến nhất mà thầy cô kiếm thêm các ứng vẫn sử dụng để dạy học dụng phổ biến trên các Toán ở trường THPT là B, Thông qua việc lựa chọn 20 15 30 thiết bị điện thoại gì? các video, phim ảnh minh thông minh, laptop, họa trình chiếu hỗ trợ cho máy tính bảng phục vụ HS trong bài học dạy Toán học để cố gắng phát huy NL của C, Thêm một số ứng dụng 15 5 10 HS phổ biến trên các thiết bị điện thoại thông minh, laptop, máy tính bảng Kết quả khảo sát Câu 5 Trường THPT THPT Hoàng Mai THPT Quỳnh Tổng hợp kết quả
19. Câu hỏi Hoàng Mai 2 Lưu 2 (100 HS) (50 HS) (100 HS) Em thấy việc ứng A, Không có gì hạn chế 20 15 20 Đa số HS được khảo dụng CNTT của sát đều thấy rằng hạn GV trong dạy học chế của sử dụng giáo Toán (chủ yếu qua B, Thực tế, GV vẫn soạn 30 10 40 án điện tử là Tuy bài powerpoint) có trước đáp án, các ý cần dạy có thú vị hơn bởi hạn chế gì? nói rồi áp đặt cho HS được xem các hình ảnh, những kiến thức mà mình phim ảnh, video minh mong muốn, HS chưa họa nhưng HS cũng thụ được trình bày nhiều về động ngồi xem và ghi suy nghĩ cá nhân, chưa chép các slide vào vở phát triển được trí tưởng ghi, chưa hình thành tượng của cá nhân được NL cho HS trong dạy Toán học C, Tuy bài dạy có thú vị 50 25 40 hơn bởi được xem các hình ảnh, phim ảnh, video minh họa nhưng HS cũng thụ động ngồi xem và ghi chép các slide vào vở ghi mà thôi, chưa hình thành được NL cho HS
20. Kết quả khảo sát Câu 6 Trường THPT THPT Hoàng Mai THPT Quỳnh Lưu 1 Tổng hợp kết Câu hỏi Hoàng Mai 2 (100 HS) quả (50 HS) (100 HS) Em thường xuyên A. Chép từ các tài 45 30 70 Hầu như HS đều học bài bằng cách liệu tham khảo soạn bài làm bài nào về nha bằng việc B, Có đọc qua bài 45 20 25 sử dụng sách học và làm bài tập giải bài tâpj, tài thầy cô ra về nhà liệu tham khảo, hạn chế của sử C, Tổ chức học 10 0 5 dụng các ứng nhóm, sử dụng các dụng CNTT để ứng dụng CNTT để tìm hiểu bài học tìm hiểu sâu về bài học Kết quả khảo sát Câu 7 Trường THPT THPT Hoàng Mai THPT Quỳnh Tổng hợp kết quả Câu hỏi Hoàng Mai 2 Lưu 2 (80 HS) (100 HS) (100 HS)
21. Câu 7: Em thích thầy A, Vẫn dạy theo lối cũ, 20 5 25 Hầu như HS đều có cô dạy Toán học bài thuyết giảng, thầy đọc – nhu cầu được học học theo hình thức trò chép sẽ ghi chép được phần Toán học bài nào? nhiều và cẩn thận hơn học thông qua các ứng dụng CNTT có B, Dạy theo giáo án điện 30 20 30 thể sử dụng cho cả tử powerpoint, tăng cường GV và HS để cùng các video, hình ảnh, phim soạn, cùng trình bày ảnh quan điểm cá nhân C, Cần tìm thêm các ứng 50 25 45 dụng CNTT có thể sử dụng cho cả GV và HS để cùng soạn, cùng trình bày quan điểm cá nhân Kết quả khảo sát Câu 8 Trường THPT THPT THPT Quỳnh Lưu 2 Tổng hợp kết Hoàng Mai quả Câu hỏi Hoàng Mai(100 HS) (100 HS) 2(50 HS) Em từng nghe và A, Rồi nhưng không 20 0 25 Có rất ít HS đã sử dụng ứng dụng thường xuyên từng áp dụng ứng dụng AR AR vào việc học Toán học chưa? phục vụ học B, Chưa, chưa hiểu 80 50 75 Toán để cố gắng về ứng dụng này phát huy NL của cá nhân
22. Nếu rồi, em biết gì về ứng dụng này: - Là một ứng dụng của - Có thể áp dụng rất tốt công nghệ AR thường áo để tạo phần phủ cho hình dụng trong giải trí và học ảnh khi học tập sinh học, toán học - HS cũng có thể sử dụng - Sử dụng, được trên điện được trong học tập nhiều thoại, máy tính bảng môn học khác nhau Kết quả khảo sát câu 9 Trường THPT THPT Hoàng Mai THPT Quỳnh Tổng hợp kết quả Câu hỏi Hoàng Mai 2 Lưu 1 (50 HS) (100 HS) (100 HS) A, Rồi và học thường Câu 9: Các em đã 0 0 0 Học sinh được học về được học bài học xuyên có môn Toán chủ đề STEM là khá ít theo định hướng B, Rồi nhưng học chỉ và đặc biệt hơn là bộ 15 10 15 STEM chưa? đã được rất ít và có của bộ môn toán bao giờ học 1 bài môn Toán 40/250 em được học học theo chủ đề về STEM môn Toán STEM về môn C, Rồi nhưng học chỉ 25 25 30 trực tiếp, Toán chưa? được rất ít và không có 140/250 em chưa môn Toán trực tiếp được học về STEM D, Chưa được học về 60 15 65 STEM