SKKN Một số biện pháp chỉ đạo “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” nhằm nâng cao chất dạy học ở trường Mầm non

Nội dung tóm tắt: SKKN Một số biện pháp chỉ đạo “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” nhằm nâng cao chất dạy học ở trường Mầm non

1. môi trường sạch sẽ, an toàn, vừa sức, có sự bố trí khu vực chơi và học trong lớp và ngoài lớp phù hợp, mở rộng hiểu biết của trẻ,kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo. Môi trường giao tiếp cởi mở,thân thiện giữa cô và trẻ,giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với môi trường xung quanh sẽ tạo cơ hội cho trẻ được chia sẽ, giãi bày tâm sự, nguyện vọng,mong ước của trẻ với cô, với bạn bè, nhờ vậy mà cô hiểu trẻ hơn, trẻ hiểu nhau hơn, hoạt động phối hợp nhịp nhàng hơn nên hiệu quả hoạt động cũng cao hơn, trẻ yêu trường, yêu lớp, yêu cô giáo và bạn bè hơn. 2.3 Chỉ đạo xây dựng kế hoạch và lập kế hoạch ”lấy trẻ làm trung tâm” Trong quá trình giáo dục, trẻ em vừa là đối tượng của hoạt động, vừa là chủ thể của hoạt động. Khi trẻ được trực tiếp tham gia trải nghiệm, giao tiếp, chia sẻ là hoạt động giáo dục có hiệu quả nhất. Nếu trẻ chỉ nghe nhìn, thì thông tin kiến thức thu nhận được 20%, nếu trẻ được trao đổi, chia sẻ ý kiến với nhau trong nhóm bạn thì khả năng tiếp thu là 55%. Khả năng thu nhận kiến thức sẽ tăng lên 90% khi trẻ sử dụng các kiến thức đã học truyền lại cho các bạn học của mình. Đồng thời, con người thường thích khám phá những điều mới lạ, trẻ em cũng vậy, muốn trẻ học tập tích cực, giáo viên không dạy trẻ cái mà trẻ đã biết, nên dạy cái trẻ cần, điều mà trẻ thích. Nói một cách khác, xây dựng kế hoạch tổ chức các hoạt động phải hướng vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm của quá trình giáo dục. Xây dựng kế hoạch giáo dục là rất cần thiết, giúp giáo viên dự kiến kế hoạch, chủ động tổ chức các hoạt động giáo dục một cách có hiệu quả, do đó khi xây dựng kế hoạch không nên mang tính hình thức và đối phó. Để trẻ thực sự trở thành trung tâm của việc xây dựng kế hoạch giáo dục kế thì trước hết người giáo viên cần có một quan điểm xuyên suốt luôn luôn hướng vào trẻ, căn cứ vào khả năng, nhu cầu, kinh nghiệm sống của trẻ để xác định mục tiêu, nội dung cụ thể. Tổ chức hoạt động luôn đặt trẻ vào trung tâm của quá trình giáo dục, có nghĩa là tạo mọi cơ hội cho trẻ được tham gia vào các hoạt động như : Trẻ được học qua thực tế, qua việc làm, qua khám phá tìm tòi, được giao tiếp chia sẽ với bạn và học từ mọi người, trẻ suy ngẫm, suy nghĩ vận dụng những điều đã lĩnh hội được vào việc giải quyết các tình huống, trẻ được trao đổi
2. diễn đạt chia sẽ suy nghĩ và mong muốn. Giáo viên chỉ là người tạo cơ hội, gợi mở giúp trẻ chiếm lĩnh kiến thức. Quá trình giáo dục ( phát triễn chương trình giáo dục) đòi hỏi người giáo viên phải thực hiện các hoạt động : Xây dựng kế hoạch - tổ chức thực hiện kế hoạch - đánh giá kế hoạch - điều chỉnh kế hoạch cho thời gian tiếp theo. Để thực hiện tốt việc xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm thì trước hết người giáo viên phải: - Xác định mục tiêu: việc xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm được thể hiện ngay từ việc xác định mục tiêu và cách viết mục tiêu vì vậy mục tiêu trong kế hoạch phải căn cứ vào: + Khả năng nhu cầu học tập, sở thích cuả trẻ trong lớp, đây là kết quả được lựa chọn từ việc theo dõi, quan sát hàng ngày, tuần , tháng. + Nội dung giáo dục cho từng độ tuổi để xác định mục tiêu phù hợp khả năng kinh nghiệm sống của trẻ, đáp ứng yêu cầu của chương trình, phù hợp với vùng miền, với trường lớp. Do đó mục tiêu giáo dục, nhất là mục tiêu cho một bài học (một nội dung) giáo viên đặt ra cần cụ thể, đo được, đạt được thực tế và có giới hạn về thời gian để có thể dễ dàng xác định trong một khoảng thời gian nhất định mục tiêu đã đạt được chưa. - Việc lựa chọn nội dung: + Khi mục tiêu giáo dục đã xác định, giáo viên phải dựa vào mục tiêu để cụ thể hoá nội dung của từng lĩnh vực cho từng độ tuổi vì nội dung giáo dục trong chương trình là những vấn đề cốt lõi cơ bản + Mục tiêu và nội dung liên quan với nhau do đó có mục tiêu thì phải có nội dung, một mục tiêu có thể 2-3 nội dung. - Lựa chọn các hoạt động giáo dục: (Theo chương trình giáo dục mầm non) giáo viên cần lựa chọn các hoạt động đó một cách phù hợp 2.4 Tổ chức các hoạt động giáo dục “ Lấy trẻ làm trung tâm” Để tổ chức tốt các hoạt động giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” thì vai trò hướng dẫn của người giáo viên rất quan trọng, giáo viên là người hướng dẫn, khuyến khích, gợi mở, hỗ trợ và tạo nhiều cơ hội cho trẻ được hoạt động,được
3. chia sẻ trình bày ý kiến của mình , đồng thời giáo viên phải là người quan sát đáp ứng nhu cầu ham hiểu biết, tìm tòi,khám phá Phải biết đổi mới vận dụng các phương pháp một cách tích cực, linh hoạt và sáng tạo trong hoạt động dạy học tập trung vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm để phát triễn mọi khả năng của trẻ, đổi mới phương pháp là không có nghĩa loại bỏ phương pháp cũ mà phải dựa trên cơ sở phương pháp dạy học đặc trưng, đổi mới phương pháp là cách học " Lấy trẻ làm trung tâm" là dựa trên sự hiểu biết, hứng thú nhu cầu của trẻ mà ta đưa ra nội dung bài dạy, kiến thức phù hợp với trẻ, hình thức tổ chức tiết dạy đa dạng, phong phú tuỳ thuộc vào sự sáng tạo của mỗi giáo viên để tiết học đạt hiểu quả cao. Để giúp giáo viên hiểu sâu sắc hơn về vấn đề " Lấy trẻ làm trung tâm'' biết vận dụng giữa lý luận và thực tiễn thì tước hết phải chỉ đạo,tổ chức xây dựng, thiết kế giáo án, thực hành, dự giờ các tiết dạy mẫu,thông qua đó để giúp giáo viên cùng nhau thảo luận, rút kinh nghiệm xem tiết dạy đã thể hiện sự đổi mới chưa ? Đổi mới ở chổ nào ? Sáng tạo chưa ? Sáng tạo ở chổ nào? Sữ dụng đồ dùng, đồ chơi vật liệu, hình thức tổ chức phù hợp, đúng lúc đúng chổ để kích thích sự tò mò, khám phá của trẻ, phải chú trọng cho trẻ trải nghiệm giao tiếp và trình bày ý kiến. Việc đặt câu câu hỏi là một trong 10 chiến lược dạy học giúp trẻ có trí tuệ phát triển bình thường đạt được thành công trong học tập, Với ý tưởng học tập kiến tao, thay vì dạy bằng cách kể, giáo viên cần dạy bằng cách hỏi, giáo viên chú ý khi đặt câu hỏi và khuyến khích trẻ biết hỏi, việc đặt câu hỏi cần một kỷ thuật quan trọng, câu hỏi đặt ra phù hợp sẻ kích thích sự tư duy, hứng thú học tập của trẻ, khuyến kích trẻ khám phá, tìm tòi đồng thời cũng mở đường cho trẻ một cách học - hỏi,tập đặt câu hỏi.` Khi đặt câu hỏi giáo viên cần sữ dụng hai dạng câu hỏi chính: Câu hỏi đóng và câu hỏi mở. Câu hỏi đóng : là câu trẻ lời có hoặc không chỉ có một câu trả lời đúng duy nhất, chức năng của câu hỏi này thường dùng để đánh giá mức độ ghi nhớ thông tin, đòi hỏi tư duy rất ít, loại câu hỏi này thường dùng trong phần kết luận hoặc giới thiệu bài để kiểm tra xem trẻ đã hiểu nhiệm vụ chưa và hướng dẫn
4. cần làm trong phần phát triễn bài., Câu hỏi mở: là loại câu hỏi có nhiều đáp án cho trả lời, câu hỏi này đòi hỏi tư duy nhiều thường dùng trong phần giới thiệu bài và phát triễn bài. Giáo viên cần biết tạo ra một sự cân bằng giữa những câu hỏi phải trả lời ngắn với những câu hỏi mở, để tạo ra các câu hỏi tốt giáo viên cần lưu ý khi đặt câu hỏi: phải chú ý đến mục đích của câu hỏi: hỏi cái gì ?, hỏi làm gì? Để hướng dẫn, để gợi mở hay để kiểm tra, đánh giá mức độ hiểu. Câu hỏi phải phù hợp với trình độ, khả năng để trẻ có thể trả lời được và cố gắng để trả lời, câu hỏi phải từ dễ đến khó, đơn giản đến phúc tạp, câu hỏi được phân bố cho tất cả đối tượng trẻ, trẻ nhút nhát đến trẻ tích cực. Tổ chức các hoạt động cho trẻ theo hướng “Lấy trẻ làm trung tâm” là một nhiệm vụ hết sức quan trọng trong việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non một cách hiệu quả, đảm bảo chất lượng và sự phát triển toàn diện phù hợp với từng cá nhân trẻ, đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra. Thực hiện điều trên đã góp phần nâng cao chất lượng tổ chức các hoạt động cho trẻ trong nhà trường, nâng cao kết quả dạy học cho giáo viên và phù hợp với trẻ tuổi mầm non theo yêu cầu phát triển của cấp học mầm non và cũng theo xu hướng phát triển chung của trẻ mầm non trên toàn thế giới. 2.5. Tổ chức triển khai đánh giá sự phát triển của trẻ - Mục tiêu của GDMN là giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1, hình thành và phát triển các chức năng tâm sinh lý, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng các kỹ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp tiếp theo và cho việc học suốt cuộc đời. - Đánh giá trẻ là quá trình thu thập thông tin về trẻ một cách có hệ thống và có phân tích, đối chiếu với mục tiêu chương trình GDMN nhằm theo dõi sự phát triển của trẻ và điều chỉnh kế hoạch quá trình chăm sóc giáo dục trẻ. - Đánh giá trẻ là cơ sở xác định nhu cầu giáo dục cá nhân đứa trẻ căn cứ xây dựng kế hoạch tiếp theo. Làm cơ sở trao đổi đưa ra quyết định phối hợp kế hoạch
5. giáo dục với cha mẹ trẻ, với giáo viên/ nhóm lớp hoặc cơ sở giáo dục khác sẽ tiếp nhận trẻ tiếp theo. Làm cơ sở đề xuất với các cấp quản lý giáo dục trong việc nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ của nhóm/ lớp/ trường/ địa phương. - Căn cứ vào mục tiêu giáo dục trẻ theo kế hoạch năm học, ngay từ đầu năm học, các giáo viên cùng cán bộ quản lý nhà trường lựa chọn mục tiêu để xây dựng các chỉ số đánh giá sự phát triển mẫu giáo. Các mục tiêu lựa chọn phải đảm bảo đầy đủ các lĩnh vực phát triển, đáp ứng những định hướng phát triển của trẻ ở từng địa phương. - Đánh giá sự phát triển của trẻ gồm các nội dung: + Đánh giá sự phát triển thể chất + Đánh giá sự phát triển nhận thức + Đánh giá sự phát triển ngôn ngữ + Đánh giá sự phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội. + Đánh giá sự phát triển thẩm mỹ. - Phương pháp đánh giá: Các phương pháp sau đây thường được sử dụng để theo dõi và đánh giá sự phát triển của trẻ trong trường mầm non: quan sát tự nhiên; trò chuyện với trẻ; phân tích sản phẩm hoạt động của trẻ; sử dụng tình huống; trao đổi với phụ huynh; kiểm tra trực tiếp. Tuy nhiên quan sát tự nhiên là phương pháp sử dụng nhiều nhất trong chủ yếu trong trường mầm non. - Các hình thức đánh giá sự phát triển của trẻ: Hoạt động đánh giá sự phát triển của trẻ trong nhà trường chủ yếu do giáo viên tiến hành trong quá trình chăm sóc, giáo dục trẻ. Đối với cán bộ quản lý giáo dục , ban giám hiệu nhà trường tiến hành đánh với các mục đích khác nhau nhưng cùng hướng tới một mục đích chung là làm thế nào để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ. Bao gồm các hình thức sau: + Đánh giá trẻ hàng ngày. + Đánh giá sự phát triển của trẻ sau chủ đề giáo dục, theo giai đoạn. + Đánh giá sự phát triển cuối độ tuổi của trẻ
6. Tóm lại đánh giá là một phần không thể thiếu trong quá trình giáo dục. Đánh giá sự phát triển của trẻ trong chương trình GDMN nhằm xác định mức độ phát triển của trẻ so với mục tiêu của từng độ tuổi để có biện pháp thích hợp giúp trẻ tiến bộ. Đánh giá sự phát triển của trẻ qua các hoạt động, qua các giai đoạn cho ta biết những biểu hiện về tâm sinh lý của trẻ hàng ngày, sự phát triển toàn diện của trẻ qua từng giai đoạn, khả năng sẵn sàng và chiều hướng phát triển của trẻ ở những giai đoạn tiếp theo từ đó có thể phục vụ nhiều mục đích khác nhau. Đánh giá trẻ thường xuyên giáo viên có thêm thông tin về sự tiến bộ của trẻ trong một thời gian dài. Giúp giáo viên xác định những khó khăn những nguyên nhân cụ thể trong sự phát triển của trẻ làm cơ sở để giáo viên đưa ra quyết định giáo dục tác động phù hợp đối với trẻ. Giúp giáo viên biết được hiệu quả của các hoạt động, mức độ kết quả đạt được theo dự kiến, làm sáng tỏ những vấn đề nhất định đòi hỏi có kế hoạch bổ sung tiếp theo. 2.6 .Thực hiện tốt công tác phối hợp tuyên truyền cho các bậc phu huynh và cộng đồng. Để thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục thì công tác phối kết hợp giữa nhà trường, gia đình , xã hội trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ là nhiệm vụ hết sức quan trọng trong trường mầm non Nhà trường chủ động phối kết hợp chặt chẻ với chính quyền phương, để xây dụng nội dung và hình thức tuyên truyền về công tác chăm giáo, dục trẻ. Tăng cường công tác tham mưu với các cấp uỷ Đảng, chính quyền địa phương chú trọng đến việc xây dựng cơ bản, xây dựng môi trường giáo dục phù hợp nhằm khuyến khích trẻ hoạt động tích cực, giáo viên đổi mới phương pháp, tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ theo hướng ''Lấy trẻ làm trung tâm'' Tổ chức các buổi họp tuyên truyền cho các bậc phụ huynh thống nhất quan điểm, nội dung, phương pháp chăm sóc giáo dục trẻ giữa nhà trường, gia đình và xã hội . Chỉ đạo đội ngũ xây dựng góc tuyên truyền “Những điều cha mẹ cần biết” của nhà trường và các lớp với nội dung phối hợp, hình thức phong phú mang tính giáo dục cao.
7. Tổ chức tốt các hội thi “ Giáo viên dạy giỏi” “ Giáo viên tự làm đồ dùng đồ chơi” “Xây dựng môi trường xanh, sạch, đẹp, thân thiên và hiệu quả Trao đổi trực tiếp với phụ huynh hàng ngày vào giờ đón và trả trẻ về tình hình của trẻ, mọi diễn biến, những khó khăn của trẻ, của nhà trường để kịp thời phối hợp giúp trẻ phát triển tốt, an toàn nhất. Từ đó phụ huynh hiểu và ủng hộ nhà trường trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ. Làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục nhằm huy động sự tham gia của các bậc cha mẹ và cộng đồng thu hút nhiều nguồn lực kinh phí đầu tư cơ sở vật chất cho giáo dục Mầm Non. Sưu tầm tìm kiếm nguyên vật liệu làm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho hoạt động dạy học. * Qua quá trình nghiên cứu lí luận và thực tiễn, thực trạng của đơn vị và đề ra một số biện pháp" Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm". Nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong trường mầm non, đã được áp dụng với những kết quả đạt được như sau: - Đối với cán bộ quản lí và giáo viên: 100% cán bộ quản lí , nhận thức đúng và hiểu sâu sắc hơn và vận dụng quan điểm ”Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” là quan điểm chỉ đạo xuyên suốt, thống nhất trong mọi hoạt động giáo dục trẻ trong trường mầm non, vận dụng quan điểm vào việc hướng dẫn , hỗ trợ giáo viên thực hiện chương trình giáo dục mầm non có hiệu quả, có chất lượng. Tạo sự chuyển biến mạnh mẽ trong việc khuyến khích đội ngũ sáng tạo thực hiện vận dụng phương pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ. 100% đội ngũ giáo viên được nâng cao về trình độ chuyên môn, vững vàng tay nghề, đặc biệt là nhận thức của đội ngũ giáo viên về vấn đề dạy học " Lấy trẻ làm trung tâm” trong việc xây dựng kế hoạch, xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung, công tác xây dựng môi trường, tổ chức các hoạt động theo hướng "Lấy trẻ làm trung tâm" vận dụng các phương pháp một cách linh hoạt, sáng tạo, chú trọng trong việc lựa chọn câu hỏi, phát huy tính tích cực chủ động của trẻ, tăng cường các hoạt động cá nhân, hoạt động theo nhóm tạo cơ hội cho trẻ được trãi nghiệm, tìm tòi, khám phá, tư duy.
8. - Đối với trẻ: 100% trẻ hoạt động tích cực và tham gia vào các hoạt động nhiều hơn, có cơ hội được trải nghiệm, được nêu ý kiến suy nghĩ của mình và mạnh dạn, tự tin hơn, trẻ hứng thú khi được giao nhiệm vụ và hoạt động trong nhóm, chủ động giúp đỡ,chia sẽ với bạn bè khi cùng hoạt động, 98% chiếm lĩnh các kiến thức một cách tự nhiên, trẻ yêu trường lớp, yêu cô giáo và bạn bè, ham thích đến trường. - Đối với phụ huynh và cộng đồng Nhận thức của các bậc phụ huynh và cộng đồng được thay đổi, ngày càng quan tâm đến cấp học, quan tâm đến việc chăm sóc giáo dục con cái và nhận thức sâu sắc được tầm quan trọng về việc " Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm'' nhờ có sự phối kết hợp chặt chẻ với nhà trường trong việc chăm sóc nuôi dưỡng giáo dục trẻ, chất lượng giáo dục ngày một nâng cao. Môi trường học tập trong và ngoài lớp, ngày càng một khang trang, hấp dẫn, đa dạng, đáp ứng với yêu cầu giáo dục trong giai đoạn hiện nay. 3. Kết luận: 3.1. Ý nghĩa của đề tài: Trong giai đoạn công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước và hội nhập quốc tế hiện nay. Thì nguồn lực con người có ý nghĩa quan trọng, quyết định sự thành công của công cuộc phát triển đất nước. Giáo dục ngày càng có vai trò và nhiệm vị quan trọng trong việc xây dựng thế hệ người Việt Nam mới, đáp ứng yêu cầu phát triễn kinh tế, xã hội, trong hệ thống giáo dục quốc dân, thì cấp học mầm non là học cấp học mầm mống, nền tảng đầu tiên, có ý nghĩa quan trọng là bước đầu hình thành cơ sở nhân cách con người mới xã hội chủ nghĩa, phát triễn một cách toàn diện. Để đạt được mục tiêu trên đòi hỏi người dạy học phải có kiến thức sâu và sự hiểu biết về nội dung chương trình, hiểu được về tâm sinh lý, nhu cầu và khả năng của trẻ. Đồng thời biết vận dụng một cách linh hoạt giữa lý luận và thực tiễn, trong quá trình dạy học “Lấy trẻ làm trung tâm” được thể hiện trong tất cả các yếu tố của quá trình giáo dục. Từ việc xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp cho đến những hoạt động cụ thể của người giáo viên như : Xây
9. dựng môi trường giáo dục, xây dựng kế hoạch, thực hiện kế hoạch, tổ chức các hoạt động Mọi hoạt động đều hướng tới từng trẻ cũng như từng nhóm trẻ để tạo cơ hội cho trẻ được học tập trong những điều kiện cụ thể, nhằm hỗ trợ trẻ phát triển ở tất cả các lĩnh vực. Để thực hiện có hiệu quả " Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm" trước hết là bồi dưỡng cho giáo viên cách dạy mới làm sao để họ chuyển biến rõ rệt từ nhận thức đến hành động, tích cực, chủ động vận dụng trong hoạt động giảng dạy, sắp xếp thời gian đủ cho các chuyên đề, sau đó là chuẩn bị cơ sỡ vật chất, đặc biệt là phương tiện dạy học, những điều kiện đảm bảo tốt nhất cho quá trình tổ chức và thực hiện hoạt động dạy học "Lấy người học trung tâm” sẽ là một phương hướng dạy học phù hợp yêu cầu của thời đại ngày nay. Việc " Lấy học sinh làm trung tâm" là một xu hướng tất yếu có tính lịch sữ, đặt người học vào vị trí trung tâm của quá trình dạy học, xem cá nhân người học với những phẩm chất và năng lực riêng của mỗi cá nhân, vừa là chủ thể, vừa là mục đích của quá trình đó, tiến tới cá thể hoá quá trình học tập với sự hỗ trợ của các phương tiện, thiết bị hiện đại để cho tiềm năng của mỗi học sinh được phát triễn tối ưu, góp phần có hiệu quả vào xây dựng cuộc sống có chất lượng cho cá nhân, gia đình và xã hội. Đó chính là cốt lõi tinh thần nhân văn trong dạy học ''Lấy học sinh làm trung tâm''. Đây là một công việc khó khăn và lâu dài , đòi hỏi sự hoạt động mạnh mẽ, có sự phối hợp đồng bộ của tất cả các cấp,ban ngành và đội ngủ giáo viên. Giải quyết tốt vấn đề dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm” sẽ nâng cao được chất lượng và hiệu quả giáo dục , thúc đẩy quá trình học tập của học sinh dẫn tới giải quyết tốt vấn đề đầu ra, đáp ứng được nhu cầu cần thiết của xã hội . Trẻ em là tương lai đất nước “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm" nhằm phát triển cả thể chất và tinh thần, sức khỏe và trí tuệ, năng lực và phẩm chất cho thế hệ tương lai đất nước. Vì vậy phải tập trung chăm sóc, bồi dưỡng, đào tạo, phát huy sức mạnh của con trẻ ngay bây giờ để mai sau các con đủ bản lĩnh, đủ kỹ năng, đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước, đủ sức khỏe xây dựng và bảo vệ Tổ Quốc.
10. 3.2 Kiến nghị Đối với các cấp, các ngành: Cần quan tâm hơn nữa đầu tư về cơ sở vật chất cũng như trang thiết bị đồ dùng theo danh mục thiết bị đồ dùng đồ chơi cho trẻ mầm non theo thông tư. Mở các lớp bồi dưỡng, tập huấn cho giáo viên mầm non về việc ” Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”. Đối với giáo viên: Không ngừng tự học, tự rèn luyện bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn, có kĩ năng sử dụng thành thạo ứng dụng công nghệ thông tin, các trang thiết bị dạy học hiện đại, các phần mềm trò chơi dành cho trẻ mầm non, xây dựng, bố trí môi trường hoạt động lấy trẻ làm trung tâm, vận dụng giữa lý luận và thực tiễn để tổ chức tốt các hoạt động cho trẻ theo hướng “ lấy trẻ làm trung tâm” giúp trẻ phát triển toàn diện. Phù hợp với yêu cầu giáo dục trong giai đoạn hiện nay. Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ của bản thân tôi về “Một số biện pháp chỉ đạo “ Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” nhằm năng cao chất lượng dạy học ở trường mầm non”. Bên cạnh những kết quả thu được là tạo môi trường thân thiện, đẹp hấp dẫn thỏa mản được nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ, bên cạnh đó giúp giáo viên vận dụng các phương pháp một cách linh hoạt, sáng tạo, chú trọng trong việc lựa chọn câu hỏi, phát huy tính tích cực chủ động của trẻ, tăng cường các hoạt động cá nhân, hoạt động theo nhóm tạo cơ hội cho trẻ được trãi nghiệm, tìm tòi, khám phá, tư duy. Nhưng vẫn không tránh khỏi những hạn chế. Rất mong hội đồng chuyên môn bậc học mầm non, cùng các chị em đồng nghiệp đóng góp ý kiến để tôi có thêm nhiều kinh nghiệm trong công tác chỉ đạo các hoạt động “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” tốt hơn nữa./.