SKKN Một số giải pháp nhằm nâng cao hứng thú cho học sinh Lớp 4 trong dạy học phân môn Tập làm văn

Nội dung tóm tắt: SKKN Một số giải pháp nhằm nâng cao hứng thú cho học sinh Lớp 4 trong dạy học phân môn Tập làm văn

1. (Tranh minh họa cho bài giảng powerpoint bài “Luyện tập xây dựng đoạn văn kể chuyện” (Trang 64 Tiếng Việt 4/ tập 1) Trong khi các em nêu tôi có thể gợi ý các em hình dung đầy đủ diễn biến trong mỗi đoạn tương ứng với từng bức tranh trong câu chuyện. Khi kể các em cũng chú ý chắt lọc câu từ miêu tả ngoại hình và lưỡi dìu đề từng đoạn văn trở nên hấp dẫn. Như vậy rõ ràng tiết học trở nên thú vị khi có bài giảng powerpoint, hình ảnh trở nên sinh động hấp dẫn các em. Làm cho các em hứng thú say mê, tiếp thu và vận dụng kiến thức tốt hơn. Giải pháp 2: Gây hứng thú qua việc sử dụng phương pháp động viên, khích lệ, khen ngợi kịp thời. Tôi hiểu thuộc tính tâm lí của các em học sinh Tiểu học rất nhạy cảm, muốn được khen và rất hiếu thắng. Vì thế khi nhận xét học sinh, giáo viên động viên, khích lệ, biểu dương, khen ngợi học sinh bằng những cách sau: +Dùng những lời nói có ý nghĩa tích cực như “em đã tiến bộ”, “cô rất vui”, “cô tin em sẽ làm được”, “cô biết em sẽ làm được”, “cô khen ngợi đối với sự tiến bộ của em”, “ em đã làm mọi người ngạc nhiên vì sự tiến bộ của mình” +Dùng ngôn ngữ cơ thể tích cực như vỗ tay, nét mặt tươi vui, mỉm cười với các em . +Thể hiện thái độ thân thiện - tích cực, vui vẻ, hòa nhã, cầu tiến, chân thành với các em học sinh +Giáo viên có thể động viên các em bằng các va chạm tích cực - vỗ vai, xoa đầu, bắt tay học sinh Bên cạnh đó, giáo viên không được dùng những lời lẽ chê bai, mỉa mai, mắng mỏ, quát tháo, chửi bới đe dọa ., không đánh đập, gây đau thương , hay tỏ thái độ coi thường, dè bỉu, thiếu tin tưởng học sinh. Theo tôi một người giáo viên tốt cần phải có nhiều lời khen ngợi, khen đúng lúc, kịp thời trong quá trình dạy học và tùy từng đối tượng học sinh để đưa ra lời khen phù hợp. Với những học sinh tiếp thu chậm thì tôi cần phải tìm được những điểm tiến bộ tuy nhỏ để động viên các em. Với những học sinh tiếp thu nhanh, có năng khiếu tôi cần khen đúng lúc, đúng chỗ để khuyến khích các em tích cực trong hoạt động học tập, đồng thời để các em biết được khả năng thực của mình ở mức nào. Tránh trường hợp các em ngộ nhận, chủ quan trong học tập. Có nhiều hình thức để khen ngợi, khích lệ cho học sinh. Có thể sử dụng lời nói trực tiếp, lời nhận xét, góp ý tích cực như tôi đã trình bày ở trên hoặc tặng 7
2. thưởng sticker ngôi sao mặt cười như tôi vẫn thường áp dụng trong lớp học của mình. Ví dụ : Khi tổ chức các nhóm hoạt động trong dạy học phân môn Tập làm văn, nếu như nhóm nào có kết quả nhanh và chính xác hơn thì nhóm đó sẽ được tôi thưởng nhiều sticker hơn các nhóm còn lại hoặc chẳng hạn khi ra bài tập viết văn cho học sinh, em nào có bài viết tốt hoặc có tiến bộ vượt bậc so với các bài viết trước thì các em đó cũng sẽ được tặng thưởng sticker mang về cho mình. Các sticker đó mang lại hứng thú, niềm vui trong học tập cho các em. Qua quá trình áp dụng, tôi thấy đây thực sự là một cách tạo hứng thú học tập cho học sinh vô cùng hiệu quả, từ các em nhút nhát cho đến các em hay mất tập trung trong giờ học cũng hoạt động một cách rất tích cực. Giải pháp 3: Tạo hứng thú học tập bằng cách tăng cường cho học sinh nhận xét, góp ý. Theo tinh thần của Thông tư 22/2016-TT-BGDĐT, tôi đã tiến hành cho học sinh tăng cường góp ý, nhận xét bài văn của bạn mình, thông qua các tiết học có phần thực hành viết câu, đoạn, bài văn. Ngoài lời nhận xét của tôi thì các em có thể tham gia nhận xét bạn mình và ngược lại, chính điều này đã giúp cho các em có sự thân ái và gắn bó với nhau hơn, ngoài ra các em còn có thể học hỏi ở bạn bè rất nhiều, chính những lời góp ý chân thành của bạn bè đã giúp các em mau tiến bộ hơn. Đúng như câu: “Học thầy không tày học bạn.” Tôi đã đưa ra tiêu chí giúp học sinh làm điểm tựa để các em nhận xét bài của bạn mình một cách chính xác nhất. Thông qua vở Thực hành Tiếng Việt và vở rèn kĩ năng tập làm văn, tôi có thêm công cụ hỗ trợ cho việc dạy Tập làm văn đạt hiệu quả cao hơn. Để tăng cường cho học sinh nhận xét góp ý thì người giáo viên còn cần tạo mối quan hệ gắn bó, gần gũi, thân thiện giữa học sinh với nhau. Người giáo viên cần đưa ra cách làm bài đúng để học sinh kiểm tra và từ đó có thể phát hiện ra lỗi sai trong bài làm của bạn. Sau đó nêu ra những lỗi sai sót mà các em mắc phải, yêu cầu soát lỗi bài làm của bạn. Cuối cùng là gơi ý sửa lỗi hoặc khuyến khích học sinh trao đổi với nhau để tìm cách sửa lỗi. Học sinh tiểu học có thể tham gia nhận xét, góp ý bạn, nhóm bạn theo những hình thức như: đổi bài cho nhau, cả nhóm cùng đánh giá một bài, cả lớp cùng nhận xét một bài làm . Theo đó tôi tiến hành như sau: Để học sinh nhận xét được bạn, nhóm bạn tôi cho học sinh phân tích mẫu: Phân tích mẫu để giúp học sinh hiểu thấu đáo mẫu đã nêu ra và làm theo mẫu, rồi từ đó có kiến thức để nhận xét. Để làm được điều này, giáo viên cần phải sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học kết hợp tổ chức nhiều hình thức dạy học phong phú. Trong giải pháp này tôi thường sử dụng phương pháp quan sát để 8
3. học sinh quan sát mẫu, đọc thầm mẫu. Sau đó sử dụng phương pháp vấn đáp gợi mở để học sinh hiểu mẫu giúp cho việc định hướng bài học tốt hơn. Sau đó giáo viên sử dụng phương pháp phân tích ngôn ngữ tóm lại những điều cơ bản mẫu nêu ra. Như vậy văn bản dài giáo viên cần tổ chức hướng dẫn hoạt động học tập hợp lý để học sinh nhận diện nhanh nhất. Chẳng hạn, khi dạy bài ''Thế nào là miêu tả?”(Tiếng Việt 4/tập 1) Tôi tiến hành cho học sinh đọc yêu cầu, đọc thầm mẫu (hình thức học cá nhân). Sau đó tôi yêu cầu hoc sinh hãy quan sát mẫu và cho biết (phương pháp quan sát, phương pháp hỏi đáp hình thức học cả lớp). -Giáo viên hỏi: Tên sự vật đầu tiên được miêu tả là gì? Học sinh trả lời: Cây sòi -Giáo viên hỏi: Cây sòi có đặc điểm gì nổi bật? Học sinh trả lời: Cao lớn, lá đỏ chói lọi, lá rập rình lay động như những đốm lửa. -Giáo viên hỏi: "Cao lớn" tả về đặc điểm gì của cây sòi? Học sinh trả lời: Hình dáng. -Giáo viên hỏi: "Lá đỏ chói lọi" miêu tả đặc điểm gì của cây sòi? Học sinh trả lời: Màu sắc. -Giáo viên hỏi: Theo em, tác giả miêu tả lá cây sòi đang ở trạng thái nào? Học sinh trả lời: Chuyển động. -Giáo viên hỏi: Từ nào cho biết lá của cây sòi đang ở trạng thái chuyển động? Học sinh trả lời: Rập rình. Giáo viên tóm lại: Phần mẫu đã chỉ ra một số đặc điểm của sự vật đầu tiên được miêu tả về hình dáng, màu sắc, chuyển động. Sau khi thực hiện biện pháp phân tích mẫu tôi thấy các em đã biết vận dụng mẫu và làm tốt các phần tiếp theo. Sau đó các em tự làm các phần còn lại rồi nhận xét cho nhau, chỉ ra được chỗ đúng chỗ sai của bạn và gợi ý cho bạn cách sửa lỗi dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Tăng cường cho học sinh nhận xét, góp ý bằng việc hình thành lý thuyết - tìm đặc điểm nổi bật Trong quá trình hình thành lý thuyết miêu tả cho học sinh lớp 4, giáo viên cần sử dụng một số phương pháp đặc trưng như phương pháp trực quan, phương pháp quan sát, phương pháp vấn đáp gợi mở, phương pháp phân tích ngôn ngữ kết hợp với một số hình thức dạy học phù hợp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong giờ học. Ở các bài hình thành lý thuyết văn miêu tả, giáo viên thường tiến hành hướng dẫn học sinh nhận diện đặc điểm loại văn bản miêu tả thông qua gợi ý, nhận xét trong sách giáo khoa. Các thao tác cần được thực hiện theo trình tự sau; - Yêu cầu học sinh đọc mục nhận xét trong sách giáo khoa, khảo sát văn bản để trả lời từng câu hỏi gợi ý. 9
4. - Hướng dẫn học sinh trao đổi, thảo luận nhằm rút ra những nhận xét về đặc điểm văn miêu tả. Ví dụ: Dạy bài: "Quan sát đồ vật" (Tiếng việt 4/ tập 1 trang 153). Giáo viên sử dụng phương pháp trực quan, phương pháp quan sát ở chỗ giáo viên cho học sinh quan sát đồ chơi mà các đem tới lớp kết hợp quan sát tranh một số đồ chơi như gấu bông, con lật đật, con búp bê Học sinh đọc phần gợi ý trong sách giáo khoa (học cá nhân) trang 154, sau khi giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích mẫu. Giáo viên sử dụng phương pháp rèn luyện theo mẫu, học sinh luyện tập theo mẫu đã gợi ý. Sau đó, giáo viên yêu cầu học sinh: - Hãy quan sát một số đồ chơi em thích và ghi lại những điều quan sát được. - Học sinh vừa quan sát vừa ghi chép lại ý quan sát, sau đó sắp xếp ý để tạo thành một dàn ý tả đồ chơi mà em thích. - Giáo viên cho học sinh trình bày những ý đã ghi được sau khi quan sát theo một dàn bài sẽ luyện thực hành giao tiếp cho học sinh. Sau đó khi nghe các bạn trình bày trước lớp về dàn ý cho bài văn miêu tả đồ chơi mà em đã chọn.Học sinh có thể tham gia nhận xét, góp ý cho bạn để phần dàn ý của bạn được hoàn thiện hơn, góp phần tích cực trong quá trình viết đoạn văn, bài văn miêu tả đồ chơi sau này. Khi tham gia nhận xét, góp ý cho bạn, học sinh của tôi rất hào hứng, tiếp thu bài nhanh hơn, hiệu quả bài dạy của tôi được nâng lên rõ rệt. Giải pháp 4: Gây hứng thú học tập bằng cách đảm bảo yếu tố vừa sức trong quá trình dạy học phân môn Tập làm văn. Để đảm bảo yếu tố vừa sức tôi cần điều chỉnh nội dung và thời lượng cho phù hợp với lớp mình, trước hết tôi cần nắm được tình hình học sinh lớp mình: Có bao nhiêu học sinh có thể đạt được ở mức chuẩn, bao nhiêu học sinh cần được phát triển năng khiếu và phát triển được ở mức nào? phát triển năng khiếu ở mảng nào? Sau đó là điều kiện cơ sở vật chất, đồ dùng dạy học có thể đáp ứng được đến mức nào và thiết kế bài học như thế nào cho phù hợp với các điều kiện trên là điều quan trọng nhất. Và qua nhiều kênh thông tin, tôi xác định được những em nào cần giáo dục để đạt đến chuẩn (các em còn “non” ở kiến thức nào? “non” về phần nào) ở đối tượng này trong từng tiết học đều được chú ý kèm cặp hơn. Những em đạt chuẩn ở mức vững chắc, sẽ phân công cho các học sinh nhận thức tốt, có năng khiếu giúp đỡ. Còn với đối tượng học sinh có năng khiếu tôi tranh thủ hết thời gian còn “dư” để giúp các em phát triển năng khiếu theo khả năng của mình. Đồng thời, kết hợp các biện pháp dạy học với công tác chủ nhiệm để khuyến khích các em tự chủ trong việc nắm bắt kiến thức và phát huy hết khả năng học tập. Từ đó các em tự chủ trong việc học, làm cho các em tự tin hứng thú học hơn. 10
5. Ví dụ: Khi kể câu chuyện về nàng tiên Ốc, với học sinh nhận thức chậm tôi chỉ yêu cầu học sinh đó kể được các sự việc chính của câu chuyện gắn với nhân vật chính (bà lão và nàng tiên Ốc) và nêu được ý nghĩa câu chuyện. Nhưng với học sinh nhận thức tốt, các em ấy có thể kể câu chuyện nàng tiên Ốc kết hợp với miêu tả hình dáng bên ngoài của bà lão và miêu tả được vẻ đẹp của nàng tiên Ốc. Còn đối với học sinh có năng khiếu tôi lại yêu cầu cao hơn một chút, các em vừa có thể kể chi tiết các tình tiết câu chuyện vừa có thể tả được sự nghèo khó, tần tảo của bà cụ thông qua việc miêu tả ngôi nhà và bộ quần áo bà mặc, miêu tả vẻ đẹp, sự phúc hậu của nàng tiên Ốc thông qua nét mặt, nước da, dáng đi vừa kể các em vừa tả vừa có thể xen lẫn tình cảm của mình vào câu chuyện một cách khéo léo, từ đó rút ra được bài học ý nghĩa mà câu chuyện mang lại. *Kết quả: Khi vận dụng sáng kiến này vào quá trình dạy học, tôi thấy học sinh của tôi hứng thú hơn nên chất lượng học tập phân môn Tập làm văn của học sinh được nâng lên rõ rệt. Cụ thể: – Phát huy tính tích cực, chủ động, tăng cường sự tham gia của học sinh như: mọi học sinh tích cực trình bày ý kiến, học sinh tự tìm ra tri thức, nắm bài chắc hơn, hứng thú với học tập hơn.v.v và phát triển những kĩ năng viết văn cho học sinh tốt hơn. - Kết quả điểm kiểm tra phân môn tập làm văn nói riêng và môn Tiếng Việt nói chung cũng như hứng thú của học sinh đối với phân môn Tập làm văn cũng được nâng lên rõ rệt qua các bài kiểm tra, phiếu điều tra. Cụ thế: Kết quả khảo sát chất lượng môn Tiếng Việt cuối học kì I năm học 2019 – 2020 Môn Tổng Số hs Điểm 9 - 10 Điểm 7 - 8 Điểm 5 – 6 Điểm < 5 số dự học kiểm SL % SL % SL % SL % sinh tra TV 31 31 28 90,3 3 9,7 0 0 0 0 11
6. Kết quả điều tra hứng thú học tập phân môn Tập làm văn của học sinh vào cuối học kì I Tổng số học Rất thích Thích Bình thường Không thích sinh 31 12 14 5 0 Hứng thú học phân môn Tập làm văn là thái độ lựa chọn đặc biệt của học sinh đối với quá trình, kết quả lĩnh hội và vận dụng những tri thức Tiếng Việt trong quá trình học tập cũng như trong cuộc sống do thấy được sức hấp dẫn và ý nghĩa thiết thực của môn học đối với bản thân. Học tốt phân môn Tập làm văn sẽ trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ năng cơ bản nhất để học sinh có thể sử dụng ngôn ngữ như một phương tiện để học tập, vận dụng vào đời sống hàng ngày. Từ thực trạng của các em học sinh trong lớp, tôi đã đưa ra một số biện pháp nhằm giúp các em hứng thú học tập phân môn Tập làm văn nói riêng và môn Tiếng Việt nói chung hơn. Với những biện pháp đó, tôi tin tưởng sẽ góp phần tạo ra hứng thú học tập với phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp 4A nói riêng và tất cả các môn trong chương trình Tiểu học nói chung. Như vậy, tôi đã thêm một lần bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho bản thân mình. Tuy nhiên những biện pháp mà tôi đã áp dụng trên, tuỳ đối tượng học sinh cũng cần có sự vận dụng một cách khéo léo, sáng tạo của giáo viên. Tôi nghĩ rằng nội dung đề tài này không có nhiều điểm mới, đó chỉ là nhiệm vụ hằng ngày của giáo viên mà thôi. Nhưng đồng thời tôi cũng tin rằng nếu lâu nay ta làm chưa tốt thì bây giờ ta hãy đổi mới hình thức dạy học, tăng thêm tương tác thầy -trò, tận tụy với học sinh, soạn giảng nghiêm túc thì chắc chắn sẽ gặt hái được thành công. *Nguyên nhân thành công và tồn tại: Thành công: - Để đạt được thành công trong quá trình thực hiện các giải pháp giúp học sinh nâng cao hứng thú trong dạy học phân môn tập làm văn là do những nguyên nhân sau: +Bản thân tôi luôn coi trọng việc hình thành hứng thú học tập môn học nói chung và phân môn Tập làm văn nói riêng cho học sinh là một nhiệm vụ hàng đầu, cần được quán triệt thường xuyên trong mỗi giờ học, tiết học. +Tôi luôn áp dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực trong quá trình dạy học phân môn Tập làm văn. Tôi luôn quan tâm, tổ chức, hướng dẫn để tự các em phát hiện, chiếm lĩnh các tri thức. 12
7. +Tôi luôn ý thức mình cần xây dựng tốt mối quan hệ thầy- trò, trò - trò. Tôi thường xuyên quan tâm, khuyến khích, kiểm tra, đánh giá đúng, công bằng đối với mọi học sinh, tạo nên môi trường học tập thân thiện, cùng chia sẻ, kích thích tính cực học tập của học sinh. *Tồn tại: - Bên cạnh những thành công còn có những hạn chế cần khắc phục là: +Cần giáo dục cho các em tính kiên trì khi giải quyết các vấn đề học tập. +Một số ít học sinh chưa có thái độ nghiêm túc và ý thức tự giác trong việc học . +GV chưa có điều kiện nghiên cứu nhiều. + Về khả năng áp dụng của sáng kiến: Sáng kiến đã được áp dụng tại nhà trường và đem lại hiệu quả rõ rệt. Hầu hết tất cả các em học sinh trong một lớp đã có hứng thú trong phân môn Tập làm văn. Làm tốt các bài tập trong phân môn Tập làm văn. Thực hành viết đoạn văn, bài văn tốt. - Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng giải pháp trong đơn theo ý kiến của tác giả với các nội dung sau: + So sánh việc áp dụng sáng kiến trong đơn tôi viết và việc không áp dụng sáng kiến thì kết quả chênh lệch nhau là rất lớn. Lớp mà tôi sử dụng giải pháp mới tôi thấy học sinh hứng thú hơn, yêu thích môn tập làm văn hơn, các em mạnh dạn phát biểu ý kiến xây dựng bài. Các em rất hào hứng trong việc tìm hiểu tri thức mới, tập trung lĩnh hội tri thức một cách có chọn lọc, ham học, tự tin lên rất nhiều. Từ đó các em hiểu bài, biết cách cảm nhận được cái hay, cái đẹp trong các tác phẩm văn thơ. Vận dụng vào viết đoạn văn, bài văn rất hay và sinh động. Chất lượng môn Tập làm văn của lớp tôi được nâng lên rõ rệt. Còn lớp không áp dụng phương pháp mới, học sinh vẫn lúng túng không nắm bắt và hiểu hết nội dung bài, không chủ động nắm bắt tri thức, dẫn đến chưa cảm nhận được cái hay cái đẹp trong các tác phẩm. Nên viết đoạn văn, bài văn chưa hay, chưa sinh động. + Số tiền làm lợi (nếu có thể tính được) và nêu cách tính cụ thể. Số tiền làm lợi có thể lên đến hàng chục triệu đồng. Vì khi tôi áp dụng giải pháp trên học sinh của tôi có hứng thú học, các em hiểu bài nhanh, làm được bài không cần bố mẹ các em phải cho các em đến các trung tâm để học thêm và mất tiền mua thêm sách tham khảo. Ví dụ: Mỗi tuần các em đi học 2 buổi/ tháng x 9 tháng = 18 buổi x 30.000 đồng = 540.000 đồng. Cả lớp 31 em x 540.000 đồng = 16.740.000 đồng. Chưa kể các em phải mua thêm sách tham khảo. + Mang lại hiệu quả kinh tế: 13
8. Giúp giáo viên nâng cao hiệu quả tiết dạy, từ đó các em ham học, ham tìm tòi và hứng thú với bài dạy hơn. Các em nâng cao được ý thức tự học và sáng tạo khi học và làm bài. Các tiết học được cải thiện và mang lại hiệu quả rõ rệt. + Mang lại lợi ích xã hội: Nâng cao hiệu quả tiết dạy cho giáo viên, từ đó nâng cao hứng thú học tập cho các em học sinh. Làm cho các các tiết dạy của giáo viên không còn nhàm chán. Từ đó các em hứng thú học tập hơn, viết văn hay hơn, sinh động và hấp dẫn hơn. - Các thông tin cần được bảo mật (nếu có); d) Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến; Nhà trường cần trang bị đầy đủ trang thiết bị dạy học để hỗ trợ cho giáo viên giảng dạy (như Phòng học, bảng, bàn ghế học sinh, máy chiếu, máy tính, đồ dùng trực quan .) Ngoài ra từng tiết học giáo viên cần chuẩn bị thêm đồ dùng trực quan tự làm, bảng phụ, phiếu học tập, để học sinh dễ nắm bắt được nội dung bài học. Học sinh có đầy đủ đồ dùng học tập, sách giáo khoa. đ) Về khả năng áp dụng của sáng kiến cho những đối tượng, cơ quan, tổ chức nào hoặc những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có); Sáng kiến có khả năng áp dụng cho tất cả các trường tiểu học trong huyện, trong tỉnh Vĩnh Phúc. Đối tượng là các giáo viên văn hóa dạy lớp 4 đang dạy phân môn Tập làm văn. Tuy nhiên khi vận dụng cần linh hoạt, không nên cứng nhắc để đề tài đạt được hiệu quả cao nhất. Tôi làm đơn này trân trọng đề nghị Hội đồng sáng kiến xem xét và công nhận sáng kiến. Tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sự thật, không xâm phạm quyền sở hữu trí tuệ của người khác và hoàn toàn chịu trách nhiệm về thông tin đã nêu trong đơn Phú Xuân, ngày 31 tháng 1 năm 2020 NGƯỜI VIẾT ĐƠN (Ký và ghi rõ họ tên) Nguyễn Thị Hải 14
9. TÊN CƠ QUAN/ĐƠN VỊ: CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG TH PHÚ XUÂN Độc lập - Tự do - Hạnh phúc Số: Phú Xuân, ngày 3 tháng 2 năm 2020 BẢN NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ VÀ ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến huyện Bình Xuyên Đơn vị công tác: Trường tiểu học Phú Xuân nhận được đơn đề nghị công nhận sáng kiến của Ông (bà): Nguyễn Thị Hải - Ngày tháng năm sinh: 18/5/1990 Nam, nữ: Nữ - Đơn vị công tác (hoặc hộ khẩu thường trú): Trường tiểu học Phú Xuân- Bình Xuyên - Vĩnh Phúc - Chức danh; Giáo viên - Trình độ chuyên môn; Cao đẳng sư phạm - Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo ra sáng kiến (ghi rõ đối với từng đồng tác giả, nếu có): 100% - Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến (nếu có): Nguyễn Thị Hải - Tên sáng kiến: Một số giải pháp nhằm nâng cao hứng thú cho học sinh lớp 4 trong dạy học phân môn Tập làm văn. - Lĩnh vực áp dụng: Sáng kiến được áp dụng cho các giáo viên văn hóa đang dạy phân môn Tập làm văn ở lớp 4 trong tất cả các trường Tiểu học để giải quyết vấn đề học sinh chưa có nhiều hứng thú trong phân môn Tập làm văn. Sau khi nghiên cứu đơn đề nghị công nhận sáng kiến. - Tôi tên là: Dương Thị Đức - Chức vụ: Hiệu trưởng Thay mặt Cho Trường tiểu học Phú Xuân nhận xét, đánh giá như sau: 1.Đối tượng được công nhận sáng kiến - Giải pháp: Học sinh lớp 4 nâng cao được hứng thú trong phân môn Tập làm văn. 2. Nhận xét, đánh giá về nội dung sáng kiến: Nêu rõ quan điểm của cá nhân theo các nội dung (bằng cách trả lời các câu hỏi sau đây): a) Đảm bảo tính mới, tính sáng tạo vì: 15
10. - Không trùng với nội dung của giải pháp trong đơn đăng ký sáng kiến nộp trước; - Chưa bị bộc lộ công khai trong các văn bản, sách báo, tài liệu kỹ thuật đến mức căn cứ vào đó có thể thực hiện ngay được; - Không trùng với giải pháp của người khác đã được áp dụng hoặc áp dụng thử, hoặc đưa vào kế hoạch áp dụng, phổ biến hoặc chuẩn bị các điều kiện để áp dụng, phổ biến; - Chưa được quy định thành tiêu chuẩn, quy trình, quy phạm bắt buộc phải thực hiện. b) Giải pháp có khả năng mang lại lợi ích thiết thực: - Mang lại hiệu quả kinh tế: Số tiền làm lợi có thể lên đến hàng chục triệu đồng. Vì khi áp dụng giải pháp trên học sinh có hứng thú học, các em hiểu bài nhanh, làm được bài không cần bố mẹ các em phải cho các em đến các trung tâm để học thêm và mất tiền mua thêm sách tham khảo. Ví dụ: Mỗi tuần các em đi học 2 buổi/ tháng x 9 tháng = 18 buổi x 30.000 đồng = 540.000 đồng. Cả lớp 31 em x 540.000 đồng = 16.740.000 đồng. Chưa kể các em phải mua thêm sách tham khảo. - Mang lại lợi ích xã hội: Nâng cao hiệu quả tiết dạy cho giáo viên, từ đó nâng cao hứng thú học tập cho các em học sinh. Làm cho các các tiết dạy của giáo viên không còn nhàm chán. Từ đó các em hứng thú học tập hơn, viết văn hay hơn, sinh động và hấp dẫn hơn. - Mang lại lợi ích xã hội: nâng cao nếp sống văm minh trong môi trường giáo dục.Giúp các em hiểu được giữ trật tự, không nói chuyện riêng trong giờ học là một nếp sống văn minh ngoài ra nó còn giúp các em học tập tốt hơn. c) Về khả năng áp dụng của sáng kiến cho những đối tượng, cơ quan, tổ chức nào. Sáng kiến có khả năng áp dụng cho tất cả các trường tiểu học trong huyện, trong tỉnh Vĩnh Phúc. Đối tượng là các giáo viên văn hóa dạy lớp 4 đang dạy phân môn Tập làm văn. 3. Kiến nghị đề xuất: Đề nghị Hội đồng sáng kiến huyện Bình Xuyên công nhận sáng kiến: “Một số giải pháp nhằm nâng cao hứng thú cho học sinh lớp 4 trong dạy học phân môn Tập làm văn.”của đồng chí Nguyễn Thị Hải. Xin trân trọng cảm ơn./. 16
11. LÃNH ĐẠO CƠ QUAN, ĐƠN VỊ (Ký ghi rõ họ và tên) 17