SKKN Một số giải pháp tiếp tục chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

Nội dung tóm tắt: SKKN Một số giải pháp tiếp tục chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

1. vận động khác nhau của trẻ. Tận dụng các nguồn nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương để trẻ khám phá, đặc biệt là nguồn nguyên liệu tự nhiên và phế liệu. Thực hiện nâng cao chất lượng chuyên đề giáo dục phát triển vận động (GDPTVĐ) cho trẻ trong trường mầm non, môi trường đã được cải thiện, điều kiện phục vụ hoạt động GDPTVĐ được tăng cường; từng bước chuẩn hóa, cơ sở vật chất, trang thiết bị, dụng cụ GDPTVĐ cho trường, lớp mầm non được đầu tư xây dựng. Tuy nhiên việc sắp xếp, bố trí các khu vực hoạt động cho trẻ cũng cần phải được tính toán phù hợp với khuôn viên của nhà trường và tận dụng tối đa cơ hội cho trẻ được trải nghiệm với các thiết bị trên sân. Tất cả những điều đó như tạc vào tâm hồn trẻ cả một thế giới tự nhiên sống động, tươi mát, trong trẻo. Để trẻ đắm mình trong thế giới tự nhiên để trầm trồ, ngắm nghía, thậm chí là đưa tay để sờ, để cảm nhận. Sự vui tươi, hứng khởi đã lộ rõ trên khuôn mặt trẻ. Bởi chính cô giáo chúng đã mang đến cho chúng cả một thế giới thiên nhiên, thế giới bạn bè đầy thân thiện. Bên cạnh môi trường ngoài lớp học giáo viên cần làm đẹp "Môi trường trong lớp học" từ cách bố trí, sắp xếp đồ dùng, đồ chơi trong lớp, trưng bày đồ dùng, đồ chơi sao cho hấp dẫn đẹp mắt mà vẫn gọn gàng ngăn nắp.Trong lớp học không thể thiếu những góc chơi của trẻ, do đó để lớp học thêm lôi cuốn trẻ các cô giáo cần tạo nên một môi trường lớp học với những màu sắc sinh động, những nhân vật ngộ nghĩnh Môi trường có không gian, cách sắp xếp phù hợp, gần gũi, quen thuộc với cuộc sống thực hàng ngày của trẻ; phản ánh kinh nghiệm, văn hóa của địa phương; luôn thay đổi để tạo ra sự hấp dẫn mới lạ đối với trẻ. Các góc hoạt động chính được duy trì thường xuyên, chúng không cần phải di chuyển đi hoặc đóng lại.Vì vậy chúng ta cần suy nghĩ cẩn trọng về việc bố trí các góc này.Việc sắp xếp phải rất linh hoạt để có thể sắp xếp lại. Ví dụ: để thay đổi sự tập trung của góc hoạt động đóng vai từ trò chơi gia đình sang trò chơi bệnh viện, hoặc tạo ra không gian cho giờ ngủ trưa bằng cách di chuyển một số giá để đồ. Khi thiết kế các góc hoạt động này giáo viên cần cần chú ý: Sắp xếp: Những hoạt động tương đồng thì ở gần nhau (Hoạt động tĩnh xa hoạt động); Giới hạn không gian: chiếu, giá, đồ dùng; Nhiều góc sẽ ở trong phòng, nhiều góc sẽ ở ngoài hiên; Kiểu lưu chuyển: chắc chắn rằng sự di chuyển qua lại trong phòng hay ngoài hiên đều phải hạn chế tối đa sự cản trở. Đảm bảo rằng trẻ có thể di chuyển dễ dàng giữa các góc mà không va chạm vào nhau hoặc vấp ngã hay va chạm vào đồ vật; Có đồ chơi, học liệu và phương tiện đặc chủng cho từng góc; Các góc phải được bày biện hấp dẫn; Không gian để chơi và di chuyển xung quanh: cần giới hạn số trẻ trong những không gian nhỏ. Không cần thiết phải có một không gian rộng thoáng cố định vì nó có thể sẽ làm giảm không gian của các góc hoạt động thú vị và vì vậy sẽ hạn chế việc học và chơi của trẻ trong các góc hoạt động này. Học liệu và phương tiện trong góc hoạt động đóng vai trò không nhỏ trong quá trình học và chơi của trẻ. Vì vậy các đồ dùng và học liệu mà giáo viên cung cấp cho các góc hoạt động cần được lên kế hoạch thật cẩn thận để hỗ trợ giáo viên lên kế hoạch cho việc học của trẻ và để thu hút trẻ tham gia, cũng như tạo ra các cơ hội học tập khác.
2. Xây dựng các góc hoạt động khác nhau trong lớp nhằm tạo điều kiện cho trẻ hoạt động cá nhân hoặc theo nhóm nhỏ được nhiều hơn, hình thức hoạt động phong phú, đa dạng hơn .Giúp trẻ tìm hiểu và khám phá cái mới, hoạt động với đồ vật và rèn luyện kỹ năng. Việc trang trí góc và trưng bày sản phẩm của trẻ: Giáo viên cần biết sắp xếp vị trí phù hợp, dễ nhìn để làm góc trưng bày sản phẩm của trẻ. Có hình ảnh minh hoạ ngộ nghĩnh, tên gọi gần gũi, hấp dẫn trẻ.Như: Ai khéo tay hơn, Bé làm Bác sỹ, Cửa hàng lưu niệm, Mừng sinh nhật bé, Bé thích bài nào, Giấc mơ cổ tích Góc sách mà giáo viên chuẩn bị cho trẻ hoạt động chủ yếu là sách vẽ con vật, cây cối, hoa lá, quả hạt. Tranh ảnh vừa tầm với của trẻ để trẻ có thể xem và đọc sách. Giáo viên cần sắp xếp các hộp đựng vỏ cây khô, hoa lá ép khô, các loại hạt Có gắn nhãn mác và hình ảnh rõ ràng để trẻ dễ nhận thấy, trẻ được chơi và làm được những sản phẩm từ những đồ chơi ấy. Ngoài ra giáo viên cũng có thể dùng hộp các tông, bìa meka, giấy bi tít, vỏ hến, ốc, trai, sò vệ sinh sạch sẽ vừa làm đồ dùng, đồ chơi phong phú vừa rẻ tiền vừa an toàn cho trẻ hoạt độ Đối với tranh đều có chữ cái tương ứng ở dưới cũng được phân loại xếp gọn gàng và dễ kiếm. Các tranh, lô tô đều được phân loại phù hợp với chủ đề, đề tài để ở giá vừa dễ lấy, dễ tìm. Cách trang trí cũng cần phải chú ý, ví dụ: Chọn một góc sáng dễ quan sát, làm một cây hoa hồng từ nhiều chất liệu, cây có lá, hoa, nổi hẳn lên trên bề mặt của tường. Ngoài ra các mảng phụ giáo viên đã dùng để trang trí những hình ảnh theo từng chủ điểm cụ thể để trẻ được cảm nhận sự vật hiện tượng một cách tự nhiên. Giáo viên sưu tầm các loại hạt, các loại quả khô, vỏ trai, ốc, hến, sò, rơm rạ, giấy màu, họa báo để bổ sung cho giá đồ chơi của trẻ hoạt động. Trang trí môi trường lớp học cần phù hợp với tính chất của các hoạt động, phù hợp với từng lứa tuổi. Trong lớp cần bố trí không gian phù hợp dành cho hoạt động chung của lớp và hoạt động theo sở thích, khả năng của nhóm nhỏ hoặc cá nhân. Có khu vực dành riêng để chăm sóc đối với trẻ có nhu cầu đặc biệt.Với mỗi độ tuổi, môi trường giáo dục sẽ có những nét riêng. Ví dụ: Với trẻ mẫu giáo bé, đồ chơi có thể không cần quá nhiều về chủng loại và chủ yếu là đồ chơi có sẵn cho trẻ sử dụng, nhưng với trẻ lớn hơn thì cần chú ý đến sự phong phú của các loại đồ chơi đặc biệt là những nguyên vật liệu mở và phương tiện cho trẻ được sáng tạo, tự làm đồ chơi phục vụ cho ý tưởng chơi của trẻ; Cần thu hút sự tham gia của trẻ vào việc xây dựng môi trường giáo dục càng nhiều càng tốt. Đây là những cơ hội quý báu để trẻ ứng dụng kiến thức và kỹ năng trẻ đã được học theo cách của mình mà không bị gò bó, đặc biệt vào các thời điểm như chơi và hoạt động ở các góc vào buổi sáng và vào giờ hoạt động chiều. Tổ chức môi trường giáo dục trong trường, lớp mầm non có vai trò quan trọng đối với sự phát triển về thể chất, ngôn ngữ, trí tuệ, tình cảm - kỹ năng xã hội, khả năng thẩm mỹ, sáng tạo của trẻ. Biện pháp 4. Làm và sử dụng đồ dùng đồ chơi Đồ chơi trẻ em mầm non hết sức cần thiết đối với trẻ, nó có tác dụng và ý nghĩa thật to lớn và sâu sắc đối với trẻ độ tuổi mầm non, mẫu giáo, vì bất kể một trẻ em nào trên thế giới đều có nhu cầu chơi đồ chơi mà trẻ thích và rất yêu quý đồ
3. chơi trong lớp mầm non, chúng sống và hành động cùng với đồ chơi trẻ em. Đồ chơi giúp trẻ em tìm hiểu, khám phá thế giới xung quanh, nó giúp các em làm quen với những đặc điểm, tính chất của nhiều đồ vật, biết được công dụng của chúng trong sinh hoạt và trong lao động của con người. Đồ chơi mầm non còn là phương tiện giúp trẻ phát hiện ra những mối quan hệ của người với người trong xã hội dần dần biết gia nhập vào các mối quan hệ đó. Hoạt động với đồ chơi trẻ em vừa làm thỏa mãn nhu cầu vui chơi, vừa làm cho đôi bàn tay khéo léo, đôi chân dẻo dai cơ thể mềm mại, hình dáng phát triển cân đối hài hòa, vừa chuẩn bị cho trẻ vào học tiểu học vừa có thể tham gia tốt vào cuộc sống xã hội sau này Như vậy có thể khẳng định rằng đồ dùng đồ chơi là đồ dùng trực quan quan trọng để thực hiện mục tiêu và nội dung giáo dục Mầm non. Đồ chơi có thể cung cấp cho trẻnhững kinh nghiệm phong phú, bởi bản chất của vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ Mẫu Giáo, là hoạt động chủ yếu của trẻ nhà trẻ, vì vậy tác dụng của đồ dùng đồ chơi chính là tác dụng của hoạt động vui chơi - là phương tiện để giáo dục phát triển toàn diện trẻ Mầm non. Hiện nay đồ dùng đồ chơi cho trẻ em có rất nhiều trên thị trường, song những dồ chơi nào là cần cho trẻ? Vậy làm đồ dùng, đồ chơi như thế nào? cách sử dụng ra sao để đạt được kết quả tốt nhất. Trước hết làm đồ dùng đồ chơi phải đàm bảo thực hiện theo mục tiêu giáo dục, mang tính thẩm mỹ, phải giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, kích thích cho trẻ tính độc lập, sáng tạo, đồng thời phải phù hợp với từng lứa tuổi và đảm bảo sự an toàn cho trẻ; thứ hai là chuẩn bị một số nguyên vật liệu cần thiết, sẵn có, dễ tìm, phối hợp chặt chẽ với phụ huynh, học sinh trong việc thu gom nguyên vật liệu phế thải, nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương như gỗ tre, nứa, rơm rạ, các hộp bánh kẹo, vợt bắt muỗi bị hỏng, các dây đồng, lõi giấy, bìa các tông, len, vỏ dừa, can dầu rửa bát, can nước mắm các đồ đùng đồ chơi đã bị hỏng để làm đồ dùng đồ chơi Điều đặc biệt là những loại đồ dùng tự làm, luôn thực tế, sinh động và bám sát với yêu cầu của tiết học nên chắc chắn sẽ hấp dẫn trẻ hơn so với những loại đồ dùng mua sẵn. Hiểu được điều này nên tôi đã phát động phong trào làm đồ dùng đồ chơi mỗi tháng mỗi giáo viên có từ 5- 10 bộ đồ chơi và tổ chức triển lãm đồ dùng, đồ chơi phong phú, nhiều chủng loại. Đặc biệt, trẻ ở độ tuổi này rất thích tự tìm tòi, khám phá những điều mới lạ trong cuộc sống, qua thao tác với đồ chơi, trẻ sẽ tích lũy thêm kinh nghiệm và hiểu biết nhiều hơn. Nếu trong một tiết học, cô không sử dụng đồ dùng trực quan thì sẽ không thu hút được sự chú ý của trẻ và trẻ chóng chán, khiến chất lượng dạy và học không cao. Đồ dùng trực quan là một minh họa sinh động để giúp trẻ chú ý và tiếp thu một cách nhanh chóng nội dung vấn đề cô cần truyền đạt. Đồ chơi tự tạo là dụng cụ học tập đơn giản dễ dàng phục vụ hoạt động chơi mà học của trẻ, cách thức chơi với đồ chơi và những đồ chơi mà trẻ thích phải thay đổi theo sự phát triển của trẻ. Càng có nhiều cách để trẻ chơi với một đồ chơi thì trẻ càng học được nhiều. Biện pháp 5. Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá đột xuất giúp giáo viên tích cực xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động.
4. Công việc “kiểm tra” là một nhiệm vụ gắn liền với quản lý, chỉ đạo của BGH nhà trường, thông qua kiểm tra người quản lý nắm được việc, thực hiện các nhiệm vụ của giáo viên để từ đó có sự đôn đốc, uốn nắn, động viên giúp đỡ để giáo viên thực hiện công việc tốt hơn. Việc kiểm tra còn giúp cho người quản lý tìm ra nguyên nhân và những thiếu sót, hạn chế của giáo viên để điều chỉnh các nội dung kế hoạch chỉ đạo, bồi dưỡng có hiệu quả hơn. Vì thế việc kiểm tra được tôi thực hiện thường xuyên và có kế hoạch cụ thể về nội dung kiểm tra, thời điểm kiểm tra nhất là kiểm tra việc thực hiện quy chế chuyên môn, thực hiện xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động và được kiểm tra một cách cụ thể trên cơ sở giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi chứ không áp đặt, gò bó, phê phán quá nhiều gây khó khăn phiền toái làm ảnh hưởng đến tâm lý giáo viên. Nhiều giáo viên chỉ chú trọng đến việc trang trí lớp vào đầu năm học và làm rất hình thức với những chủ đề giáo dục tiếp sau đó, chỉ thêm một vài hình ảnh theo chủ đề là thôi. Trong những năm học vừa qua tôi đã tăng cường kiểm tra đột xuất các hoạt động chăm sóc, giáo dục của giáo viên. Yêu cầu giáo viên thực hiện nghiêm túc, thay đổi cách thức, hình ảnh phù hợp với từng góc chơi trong từng chủ đề giáo dục khi trang trí môi trường học tập cho trẻ. Ví dụ: Trong góc Khám phá với chủ đề “Nghề nghiệp” giáo viên sưu tầm các bài tập cho trẻ hoạt động, cô phân chia từng mảng tường có các hình ảnh: ( bác nông dân; cô giáo; bác công nhân xây dựng;thợ mộc; thợ may, ) yêu cầu trẻ tìm đồ dùng dụng cụ; sản phẩm phù hợp của từng nghề. Như với hình ảnh nghề may trẻ tìm cuộn chỉ, cái kéo, mảnh vải, máy khâu, thước đo, Quần áo, váy, màn Hình ảnh bác nông dân: cái bừa, cái cuốc, cái liềm, máy cày, máy cắt lúa, gạo, ngô, Với chủ đề “Thế giới động vật” Cô trang trí trên mảng tường nhóm gia cầm; nhóm gia súc; nhóm thủy sản, động vật sống trong rừng: trẻ sẽ phải tìm các con vật, thức ăn, sinh sản, nơi sinh sống phù hợp với từng nhóm cho trước. Trong năm học trước phần lớn giáo viên giữ nguyên vị trí các góc chơi đã xây dựng từ đầu năm đến cuối năm không có sự thay đổi góc chơi. Đối với những lớp có diện tích nhỏ hẹp tôi yêu cầu giáo vên bố trí không quá 5 góc chơi trên một lần hoạt động.Vì thế đầu năm giáo viên đã xây dựng góc chơi nào thì giữ đến tận cuối năm có nhiều góc không được trang trí tổ chức trong cả một năm học.Qua quá trình kiểm tra tôi yêu cầu giáo viên phải linh hoạt xây dựng các góc chơi phù hợp với từng chủ đề để gây hứng thú giúp trẻ tích cực hơn khi tham gia vào các hoạt động. Ví dụ: Chủ đề “Trường mầm non” giáo viên bố trí góc xây dựng nhưng đến chủ đề “ Bản thân” không nên bố trí góc chơi này mà thay bằng góc chơi khác chưa có trong chủ đề trước Thay đổi góc chơi theo từng ngày hoạt động. Ví dụ: trong góc nghệ thuật có hoạt động Âm nhạc và hoạt động tạo hình thì linh hoạt thay đổi, thứ hai tổ chức góc hoạt động Âm nhạc , thứ ba phải tổ chức hoạt động Tạo hình; Góc Phân vai Thứ ba tổ chức chơi nấu ăn, bán hàng, Thứ tư lại tổ chức chơi gia đình bế em, cho em ăn, bác sỹ khám bệnh cho em bé, Thay đổi các hình thức hoạt động trong ngày một góc chơi, Ví dụ: trong góc tạo hình: Thứ hai cho trẻ hoạt động nặn, vẽ; thứ năm tổ chức cho trẻ Xé dán, Làm đồ
5. dùng từ nguyên phế liệu, Trang trí váy, áo, một số đồ dùng khác phù hợp với chủ đề, Qua quá trình kiểm tra nhắc nhở về xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ mà môi trường các nhóm lớp trong trường tôi rất đa dạng phong phú không lớp nào giống lớp nào, không chủ đề nào giống chủ đề nào. Vì vậy các bài tập, các sản phẩm của trẻ cũng rất đa dạng và giúp trẻ có nhiều sáng tạo, mạnh dạn hơn rất nhiều khi tham gia vào các hoạt động giáo dục theo chủ đề. Nhờ đó mà kỹ năng tạo hình, kỹ năng xây dựng môi trường hoạt động của giáo viên cũng được tiến bộ hơn. Biện pháp 6. Tiếp tục phối kết hợp với phụ huynh trong việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Để thực hiện tốt công tác phối kết hợp với các bậc cha mẹ, ngay từ đầu năm học thông qua các buổi họp phụ huynh tôi thực hiện công tác tuyên truyền tới các bậc phụ huynh và nội dung chương trình học của bé, thống nhất một số biện pháp chăm sóc và dạy trẻ, bàn bạc thống nhất về cách tạo ra môi trường học tập tốt cho con em. Phối kết hợp các bậc cha mẹ không chỉ giúp cha mẹ và giáo viên có kiến thức chăm sóc trẻ một cách khoa học, mà còn giúp cha mẹ hiểu được thêm công việc của giáo viên ở lớp cũng như giáo viên hiểu được hoàn cảnh và điều kiện sống của trẻ ở gia đình. Để có biện pháp giáo dục phù hợp, tạo nên mối quan hệ thân thiết, cởi mở, thân thiện giữa phụ huynh và giáo viên. Tuyên truyền để phụ huynh nắm rõ độ tuổi trẻ mầm non “Học bằng chơi, chơi mà học”, việc học và việc dạy không tự nó diễn ra mà giáo viên cần tạo ra các điều kiện để thực hiện. Môi trường giáo dục được thiết kế tốt là điều kiện hỗ trợ hiệu quả cho giáo viên và trẻ thực hiện hoạt động dạy và hoạt động học ở trường mầm non, cho phép trẻ tham gia một cách tích cực, chủ động và càng độc lập hơn. Chính vì vậy trong năm học 2019 - 2020 này bản thân tôi đã tổ chức nhiều hoạt động thiết thực như sinh hoạt chuyên môn cụm. Tổ chức thi thiết kế gian hàng cho trẻ trải nghiệm, thiết kế môi trường học tập, thiết kế các bài tập mặt sàn, bài tập mở, đặc biệt là tổ chức cho phụ huynh tham gia cùng con gói bánh chưng ngày tết, tham gia hội chợ triển lãm Để phụ huynh hỗ trợ, giúp đỡ nhà trường một cách tự giác, tích cực tôi đã triển khai kế hoạch, thông qua mục đích yêu cầu của việc tạo môi trường là vô cùng quan trọng đối với trẻ mầm non, thực trạng về môi trường của trường, của lớp để phụ huynh đóng góp ý kiến, đóng góp về ý tưởng, công sức, tiền của. Chính vì vậy mà phụ huynh đã đồng thuận, nhất trí cao trong việc nêu ra ý tưởng, chuẩn bị các nguyên vật liệu như lốp xe, đá, sỏi, Ủng hộ kinh phí mua sắm các loại họa báo, sách tranh, giấy xốp màu, giấy roky, bìa meka, giấy bi tít, để trang trí tạo môi trường trong và ngoài lớp học. Trong năm học tôi còn mạnh dạn tham mưu với hội trưởng hội phụ huynh các nhóm lớp phối kết hợp với giáo viên trong nhà trường tạo môi trường trong và ngoài lớp học vừa đẹp, vừa mang lại hiệu quả giáo dục cho trẻ ở mọi lúc, mọi nơi. Việc tuyên truyền đến cha mẹ học sinh để nhận sự phối hợp với nhà trường trong các hoạt động, đã góp phần đẩy mạnh chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường. Nhà trường sẽ tiếp tục đẩy mạnh công tác tuyên truyền, phối kết hợp
6. với cha mẹ học sinh, đổi mới các biện pháp thực hiện trong công tác phối kết hợp giữa hai bên để không ngừng nâng cao chất lượng, hiệu quả chăm sóc giáo dục trẻ toàn diện theo hướng tích cực và bền vững. *. Kết quả đạt được - Về cơ sở vật chất, khuôn viên môi trường bên ngoài lớp học: Nhà trường có đủ phòng học cho trẻ hoạt động. Diện tích, khuôn viên sân vườn được trang trí màu sắc hài hòa, đẹp, trẻ có thể vừa chơi mà học.Các đồ dùng đồ chơi ngoài trời đa dạng chủng loại. Các khu vực vườn hoa, sân An toàn giao thông, vườn cổ tích, sân chơi có đồ chơi ngoài trời, khu trải nghiệm, khu vui chơi vận động, được bố trí phù hợp. - Môi trường bên trong lớp học: Các lớp học đã biết phối hợp với phụ huynh trong việc trang trí tạo môi trường mới mẻ cho trẻ vừa học, vừa chơi. Các lớp có đủ đồ dùng đồ chơitự làm bền đẹp, sắp xếp mã hóa đúng theo thông tư hướng dẫn giúp trẻ dễ lấy. Hệ thống các bài tập mở được giáo viên thiết kế phù hợp với khả năng và yêu cầu của trẻ, Các nguyên vật liệu mở từ thiên nhiên được chú trọng đa dạng, phong phú đáp ứng đủ nhu cầu cho trẻ hoạt động. - Đối với giáo viên: Xác định được vai trò, định hướng các hoạt động cho trẻ, luôn tạo cho trẻ phát huy tính tích cực và độc lập, rè luyện kỹ năng sống cho trẻ. Có kinh nghiệm trong việc tổ chức môi trường giá dục cho trẻ theo chuyên đề lấy trẻ làm trung tâm. Sự quan tâm ủng hộ từ phía phụ huynh, kết hợp với sự chịu khó sưu tầm học hỏi, nghiên cứu sáng tạo, khéo léo, tận tụy của các giáo viên trong việc xây dựng môi trường và tự làm đồ dùng đồ chơi nên các bé được học tập, vui chơi trong môi trường lành mạnh, an toàn, thân thiện, cởi mở, giúp trẻ chủ động, khám phá, trải nghiệm các hoạt động theo nhu cầu, phù hợp với độ tuổi. Ở đó trẻ được học, mà chơi, Chơi mà học; được bổ sung, củng cố, rèn luyện các kỹ năng. - Đối với phụ huynh: Đa số phụ huynh hưởng ứng nhiệt tình ủng hộ cao. Giữa nhà trường - giáo viên - phụ huynh có sự hợp tác tích cực. Nhiều phụ huynh ngày càng tin tưởng, chăm lo hơn đến môi trường học tập của trẻ. Có ý thức đóng góp đồ dùng, đồ chơi, các nguyên vật liệu, trang thiết bị trong, ngoài lớp. - Đối với trẻ: Hình thành cho trẻ những mối quan hệ tốt với trường, lớp, với gia đình, bạn bè và xã hội. Phát triển kiến thức về môi trường xung quanh và những kinh nghiệm trong đời sống, đảm bảo an toàn về thể chất và tâm lý, và đáp ứng nhu cầu của trẻ. Môi trường tốt trẻ sẽ tích cực tham gia hoạt động khám phá, qua đó kỹ năng của trẻ được củng cố. Nhiều trẻ tỏ ra mạnh dạn tự tin trong giao tiếp, khả năng sáng tạo được bộc lộ rõ rệt thể hiện trong kết quả khảo sát trẻ. PHẦN III: KẾT LUẬN Từ những giải pháp và việc làm cụ thể được nêu trên, chất lượng xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm của giáo viên đã có những bước chuyển biến rõ rệt. 3.1. Về ý nghĩa của đề tài: Qua việc nghiên cứu và ứng dụng sáng kiến: "Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên tiếp tục xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm" đã mang lại
7. hiệu quả rất lớn trong việc dạy và học: Trẻ tích cực hoạt động, tự khám phá bằng các giác quan, chú trọng đến giáo dục cá nhân, kết hợp giáo dục trong nhóm giữa hoạt động chung và hoạt động góc, tăng cường giao tiếp giữa cô và trẻ. Giáo viên linh hoạt, sáng tạo không bị gò bó khi tổ chức các hoạt động cho trẻ nhất là hoạt động chung có mục đích học tập và hoạt động góc chơi, giáo viên có thể sử dụng tối đa nguồn nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương, để làm phong phú các hoạt động của trẻ, trẻ ham học nghiên cứu tìm tòi khám phá giao tiếp ngôn ngữ tình cảm. Đối với giáo viên biết cách sắp xếp môi trường học tập phù hợp, chất lượng chuyên môn của bản thân và đồng nghiệp được nâng lên rõ rệt, bản thân nắm vững phương pháp dạy đổi mới lấy trẻ làm trung tâm, có hình thức các tiết dạy linh hoạt sáng tạo, có tác phong sư phạm tốt, biết lồng ghép đan xen giữa các bộ môn để giáo dục trẻ phù hợp, các cháu học có nền nếp có chất lượng. 3.2. Bài học kinh nghiệm Từ những kết quả đạt được, cũng như những hạn chế, tồn tại bản thân tôi trong quá trình thực hiện đã thể hiện đúng và đầy đủ quy trình nghiên cứu nghiêm túc và khách quan đó là: - Nghiên cứu một số lý luận và thực tiễn liên quan đến việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Đánh giá thực trạng về vấn đề xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâmcủa nhà trường, mức độ tiếp thu kiến thức, sự hứng thú của trẻ. Tích cực tổ chức hội thảobồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên. Xây dựng kế hoạch "Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm". - Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. - Làm đồ dùng đồ chơi để phục vụ dạy và học. - Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá đột xuất giúp giáo viên tích cực xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động. - Phối kết hợp với các bậc phụ huynh trong việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. - Thực hiện xây dựng môi trường giáo dục trẻ trong suốt những năm qua đã đem lại kết quả và chuyển biến tốt trong phương pháp giáo dục trẻ, qua đổi mới đã tạo cơ hội cho trẻ được tìm tòi khám phá phát huy năng lực sẵn có của mình, trẻ được hoạt động một cách thoải mái ở các góc chơi, kích thích sự tò mò, ham hiểu biết của trẻ, tạo điều kiện cho trẻ được hoạt động với các nguyên liệu sẵn có. 2. Kiến nghị - Đới với Phòng GD&ĐT Lệ Thủy + Tăng cường tổ chức nhiều tiết dạy hội thảo tại trường chất lượng cao của huyện. - Đối với Giáo viên + Cần tăng cường công tác nguyên cứu tài liệu, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho bản thân, thăm lớp dự giờ đồng nghiệp để thực hiện có hiệu quả chuyên đề.
8. Như vậy, chúng ta có thể khẳng định rằng: Trường mầm non là môi trường thuận lợi để hình thành các kỹ năng xã hội cho trẻ: Đảm bảo môi trường giao tiếp thân thiện, hòa đồng, ấm cúng, cởi mở giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với môi trường xung quanh. Quan hệ giữa cô và trẻ, người lớn với trẻ phải thể hiện tình cảm yêu thương, thái độ tôn trọng, tin tưởng trẻ, tạo cơ hội cho trẻ bộc lộ những suy nghĩ, tâm tư nguyện vọng của mình. Tạo điều kiện cho trẻ giao tiếp và thể hiện sự quan tâm của mình đối với mọi người, đối với sự vật hiện tượng gần gũi xung quanh. Mọi cử chỉ, lời nói, việc làm của cô giáo và người lớn phải luôn mẫu mực để trẻ noi theo. Mối quan hệ giữa trẻ với trẻ là quan hệ bạn bè cùng học cùng chơi, đoàn kết, hợp tác, chia sẻ, đồng cảm, học hỏi lẫn nhau. Giáo viên cần nhạy cảm để tận dụng các mối quan hệ giữa trẻ với trẻ để giáo dục trẻ và có sự thống nhất giữa trường mầm non, gia đình và cộng đồng xã hội trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ Trên đây là "Một số biệnpháp chỉ đạo giáo viên tiếp tục xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm"rất mong được sự góp ý bổ sung của các đồng nghiệp, của cấp trên để sáng kiến được hoàn thiện hơn và có thể được nhân rộng đề tài tới các đơn vị bạn trong và ngoài huyện. Tôi xin chân thành cảm ơn!