Chuyên đề Đổi mới phương pháp quản lí, giáo dục học sinh bằng phương pháp kỉ luật tích cực

Nội dung tóm tắt: Chuyên đề Đổi mới phương pháp quản lí, giáo dục học sinh bằng phương pháp kỉ luật tích cực

1. ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN 9 TRƯỜNG TH NGUYỄN VĂN BÁ Chuyên đề: ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP QUẢN LÍ, GIÁO DỤC HỌC SINH BẰNG PHƯƠNG PHÁP KỈ LUẬT TÍCH CỰC Quận 9, ngày 06/03/2018 Người báo cáo: Nguyễn Đắc Huy Vinh
2. PHẦN I: THẢO LUẬN CHIA SẺ • Trừng phạt thân thể trẻ em là gì? • Thực trạng của trừng phạt thân thể trẻ em (TPTTTE) hiện nay như thế nào? Nguyên nhân từ đâu? Hậu quả của trừng phạt thân thể trẻ em? • Vì sao cần phải chấm dứt tình trạng TPTTTE trẻ em? • Giáo dục kỷ luật tích cực là gì? • Lợi ích của việc sử dụng các biện pháp GDKLTC ? ( đối với HS/ đối với GV). • Thầy /cô chia sẻ một số biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực đã làm để GD HS hiệu quả?
3. 1. Thế nào là trừng phạt thân thể trẻ em? ➢ Mỗi người hãy viết quan niệm của mình về TPTTTE ra giấy. Trừng phạt thân thể trẻ em là các hành vi, thái độ, lời nói do người lớn hoặc người có quyền gây ra nhằm giáo dục trẻ nhưng làm tổn thương các em về thể xác (đánh đập, bắt quỳ gối, ) hoặc tinh thần (chửi mắng, làm nhục, ).
4. 2. Thực trạng TPTTTE ở Việt Nam? Hoạt động nhóm: - Mỗi người hãy kể lại 1 trường hợp TPTTTE trong thực tiễn mà mình đã trải qua khi còn nhỏ hoặc đã đọc, đã nghe hay đã chứng kiến - Mỗi nhóm chọn 1 trường hợp điển hình nhất để chia sẻ trước lớp. Chú ý làm rõ: +Việc đó xảy ra ở đâu? + Xảy ra như thế nào? + Việc đó đã để lại những hậu quả như thế nào đ/v trẻ em? (đ/v sức khoẻ, tính mạng, tâm lý, học tập, cuộc sống tương lai của trẻ)
5. Thảo luận chung Qua phần chia sẻ của các nhóm, có thể rút ra kết luận như thế nào về thực trạng TPTTTE ở VN hiện nay?
6. KẾT LUẬN • Ở VN hiện nay vẫn còn tình trạng TPTTTE ở trong gia đình, nhà trường và ngoài XH với nhiều hình thức khác nhau. • TPTTTE đã gây ảnh hưởng nặng nề đến sức khoẻ, tính mạng, nhân phẩm, danh dự, học tập và cuộc sống của các em.
7. 3. Nguyên nhân của thực trạng TPTTTE ở Việt Nam? ➢Do chịu ảnh hưởng của tư tưởng phong kiến. ➢ Do nhận thức hạn chế của người lớn. ➢Do GV chưa có PPGD phù hợp; thiếu kinh nghiệm sống; muốn ra oai với HS; GV bị căng thẳng do áp lực công việc hoặc gặp khó khăn trong cuộc sống; do GV thiếu đạo đức nghề nghiệp; ➢ Do HS gặp khó khăn trong học tập, trong cuộc sống ở GĐ hoặc ngoài XH ( bị ngược đãi, bị bỏ rơi, )
8. 4. Hậu quả của trừng phạt thân thể trẻ em? - Trẻ bị tổn thương không chỉ về thể xác mà cả tinh thần; - TPTTTE ảnh hưởng không tốt tới: Sự phát triển của trẻ. (sức khỏe, tâm lí, tính cách, trí tuệ, đạo đức, ) - Mối quan hệ giữa người lớn với trẻ em (Trẻ hận người lớn, mất lòng tin với người lớn, xa lánh người lớn, ) - Chất lượng giáo dục (Trẻ chán học, bỏ học, học tập sút kém ) - Trật tự, an toàn xã hội (Trẻ bỏ nhà đi bụi, gia tăng TNXH, phạm pháp, )
9. ❖Cần chấm dứt TPTTTE vì: ➢ TPTTTE gây ra những hậu quả nặng nề cho TE, gia đình, nhà trường và XH. ➢ Không phù hợp với đạo đức nhà giáo. ➢ Không thực hiện MTGD ➢ TPTTTE là vi phạm pháp luật VN và quốc tế.
10. Phần II: ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP QUẢN LÍ, GIÁO DỤC HỌC SINH BẰNG PHƯƠNG PHÁP KỈ LUẬT TÍCH CỰC NỘI DUNG • Xác đinh một số biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực • Tìm hiểu về bản chất và cách thực hiện một số các biện pháp giáo dục tích cực • Vận dụng các biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực trong lớp học.
11. ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP QUẢN LÍ, GIÁO DỤC HỌC SINH BẰNG PHƯƠNG PHÁP KỈ LUẬT TÍCH CỰC 1. Khái niệm về giáo dục kỷ luật tích cực GDKLTC là giáo dục dựa trên nguyên tắc vì lợi ích tốt nhất của trẻ; không làm tổn thương đến thể xác và tinh thần của trẻ; có sự thoả thuận giữa người lớn – trẻ em và phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ.
12. 2. Lợi ích của việc sử dụng các biện pháp GDKLTC 2.1/ Đối với học sinh: ✓ HS có nhiều cơ hội chia sẻ, bày tỏ cảm xúc, được mọi người quan tâm, tôn trọng, lắng nghe ý kiến. ✓ Tích cực, chủ động hơn trong học tập. Tự tin trước đám đông. Phát huy được khả năng của mình. 2.2/ Đối với GV: ➢ Giảm được áp lực quản lý lớp học vì học sinh hiểu và tự giác chấp hành kỷ luật. Từ đó GV được HS tin tưởng, tôn trọng. ➢ Xây dựng được mối quan hệ thân thiện giữa thầy và trò. Nâng cao hiệu quả quản lý lớp học, nâng cao chất lượng giáo dục. ➢ Được sự đồng tình của gia đình học sinh và xã hội.
13. 3. Đối với nhà trường, gia đình, cộng đồng, xã hội: • Nhà trường trở thành môi trường học thân thiện, an toàn, tạo được niềm tin đối với xã hội. • Đào tạo được những công dân tốt • Giảm thiểu được các tệ nạn xã hội, bạo hành, bạo lực. • Giảm thiểu chi phí điều trị hậu quảcủa việc TPTT • Gia đình hạnh phúc, xã hội phồn vinh.
14. Giáo viên chúng ta cần phải thay đổi quan điểm nhận thức về giáo dục kỉ luật trẻ em cuả bản thân như thế nào?
15. ✓ Suy nghĩ sâu sắc về nghề dạy học, khơi gợi lòng yêu thích công việc của mình và yêu thương học sinh. ✓ Dành thời gian để suy nghĩ về bản thân, về cách đối xử với học sinh, rút ra những bài học bổ ích trong việc giáo dục học sinh ✓ Quan tâm chăm sóc đến bản thân (tinh thần và thể xác) ✓ Tự đặt mình vào hoàn cảnh cuả trẻ ✓ Ghi chép nhật ký công tác lớp ✓ Luôn tạo niềm vui cho bản thân, tự giải toả stress ✓ Gác lại những ưu phiền khi tiếp xúc với trẻ ✓ Trao đổi học tập kinh nghiệm từ đồng nghiệp. ✓ Không tiết kiệm lời khen với trẻ ✓ Tạo không khí lớp sinh động ✓ Tìm cách hiểu học sinh thông qua các hoạt động ✓ Tìm sự trợ giúp từ mọi người
16. 4. Biện pháp GD KLTC • Có nhiều biện pháp giáo dục kỷ luật có thể áp dụng được trong lớp học. Có thể chia thành các nhóm biện pháp: 4.1. Thay đổi cách cư xử trong lớp 4.2. Quan tâm đến những khó khăn của trẻ. 4.3. Tăng cường sự tham gia của trẻ. 4.4. Tổ chức các hoạt động xây dựng tập thể lớp.
17. 4.1. Thay đổi cách cư xử trong lớp ➢ Cần thay đổi cách cư xử dựa trên những cơ sở/ nguyên tắc sau: ❖ Nguyên tắc: Thay chê bai bằng khen ngợi ❖ Cơ sở: - Xây dựng những quy tắc rõ ràng và nhất quán - Khuyến khích, động viên tích cực - Đưa ra những hình thức kỷ luật phù hợp và nhất quán. - Làm gương trong cách cư xử.
18. Một số biện pháp nhằm thay đổi cách cư xử trong lớp học: - Hộp thư vui: + Biết ghi nhận điểm tốt của bạn thay vì chỉ nhìn thấy những điểm chưa tốt. + Giúp HS hướng tới những điều lạc quan tích cực trong cuộc sống ngay cả khi gặp khó khăn, chán nản. + Tạo điều kiện cho những HS ngại giao tiếp trước đám đông cũng có thể bày tỏ ý kiến của mình qua hộp thư vui. - Phiếu khen: + Việc khen ngợi động viên đặc biệt quan trọng đối với HS cá biệt ; Không nên lạm dụng phiếu khen - Người trợ giảng: HS tự tin, rèn tính tự lập và trách nhiệm với công việc được giao.
19. 4.2. Quan tâm đến những khó khăn của trẻ ➢Một số biện pháp: * Tổ chức trò chơi công nhận đặc điểm tốt của trẻ + Giúp HS tăng thêm lòng tự tin với bản thân và khuyến khích các em nhìn nhận những mặt tích cực của bạn. + Cảm giác được thừa nhận và khen thưởng trong một tập thể đều có những ảnh hưởng mạnh mẽ đến thái độ và cách cư xử của HS. * Tổ chức điều tra (lập phiếu điều tra) + Giúp HS bộc lộ mong muốn; GV hiểu hơn về HS của mình. * Đặt mình vào hoàn cảnh của người khác + Giúp trẻ biết lắng nghe, thông cảm, chia sẻ, tôn trọng người khác.
20. 4.3. Tăng cường sự tham gia của trẻ. ➢ Một số biện pháp gợi ý: - Xây dựng nội quy lớp học; - Người quan sát. • HS được tham gia là HS được cung cấp thông tin, được bày tỏ ý kiến, ý kiến của các em được lắng nghe và tôn trọng. Sự tham gia của HS trong việc xây dựng nội quy lớp học là cần thiết vì: ✓ Giúp HS hiểu, tôn trọng và thực hiện tốt nội quy do chính các em đề ra. ✓ Giúp HS rèn KN giao tiếp, bày tỏ ý kiến và tham gia quá trình ra quyết định. ✓ Phát huy tinh thần tập thể, nâng cao tinh thần trách nhiệm của HS.
21. 4.4. Tổ chức các hoạt động xây dựng tập thể lớp. Thảo luận: 1/ Thế nào là một tập thể lớp tốt? 2/ Vai trò của GV, của HS trong việc xây dựng một tập thể lớp tốt?
22. ➢ Kết luận: Tổ chức các hoạt động xây dựng tập thể lớp • Tập thể lớp tốt là tập thể lớp có môi trường lớp học thân thiện, tôn trọng, thương yêu và giúp đỡ lẫn nhau, đoàn kết, có tinh thần trách nhiệm, biết cách giải quyết xung đột không bằng bạo lực. • Vai trò của GV: Định hướng, dẫn dắt, giải quyết tốt mối quan hệ trong lớp, xây dựng môi trường lớp học thân thiện, lắng nghe và tôn trọng ý kiến HS; là tấm gương sáng cho HS noi theo. • Vai trò HS: Tự giác xây dựng và thực hiện nội quy; thương yêu, đoàn kết, giúp đỡ lẫn nhau; có trách nhiệm với hành vi của mình; biết cách giải quyết các xung đột, có ý thức hợp tác nhóm; biết chia sẻ, giúp đỡ bạn bè; biết thực hiện quyền và bổn phận của mình.
23. KẾT LUẬN Thực hiện TCQL LHTC, giáo viên sẽ nhận được những kết quả tốt đẹp sau: ➢Giảm được áp lực quản lý lớp học vì học sinh hiểu và tự giác chấp hành kỷ luật. Từ đó giáo viên tạo được sự tin tưởng nơi học sinh, được học sinh tôn trọng và quý mến. ➢Xây dựng được mối quan hệ thân thiện giữa thầy và trò. ➢Nâng cao hiệu quả quản lý lớp học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. ➢Được sự đồng tình, ủng hộ từ phía gia đình học sinh và xã hội.