Báo cáo giải pháp Công tác chủ nhiệm trong Mô hình trường học mới VNEN

Nội dung tóm tắt: Báo cáo giải pháp Công tác chủ nhiệm trong Mô hình trường học mới VNEN

1. SKKN: Đề tài “Công tác chủ nhiệm trong Mô hình trường học mới VNEN” dạy học truyền thống. Theo tôi để đáp ứng yêu cầu đề ra người giáo viên phải thực sự đổi mới về phương pháp dạy - học. 3.1. Đổi mới về phương pháp dạy Để đáp ứng yêu cầu dạy học theo Mô hình VNEN, tôi đã thật sự đổi mới phương pháp dạy học. Tôi thật sự đã chuyển đổi vai trò là người truyền thụ kiến thức thành vai trò là người: Tổ chức lớp học; Quan sát hoạt động của mỗi cá nhân, của mỗi nhóm; Hỗ trợ học sinh khi cần thiết; Chốt lại những điều cơ bản nhất của bài học; Đánh giá quá trình và kết quả học tập của học sinh. Ví dụ: Bài 20A: Chuyện về những người tài giỏi (Tiết 1) Hoạt động 6: Thảo luận để trả lời câu hỏi Khi học đến hoạt động này nhóm trưởng sẽ điều khiển các bạn trong nhóm thảo luận trả lời hai câu hỏi: 1/ Vì sao anh em Cẩu Khây chiến thắng được yêu tinh? 2/ Câu chuyện có ý nghĩa gì? Tự bản thân mỗi em tìm câu trả lời cho hai câu hỏi trên, nhóm trưởng nêu lại từng câu hỏi, mời các bạn trong nhóm trả lời, cả nhóm thống nhất câu trả lời chính xác nhất. Nếu cả nhóm chưa tìm ra câu trả lời thì nhóm sẽ giơ thẻ có mặt buồn lên. Ở hoạt động này giáo viên chỉ quan sát mọi hoạt động của học sinh và đến hỗ trợ các nhóm giơ thẻ mặt buồn. Sau đó giáo viên chốt lại ý trả lời đúng nhất. Việc làm này thật sự mang lại hiệu quả trong quá trình tìm hiểu nội dung bài đọc. 3.2. Đổi mới về phương pháp học Theo tôi, Mô hình trường học mới, học sinh không tiếp thu thụ động mà chủ động làm việc độc lập với tài liệu, thao tác với các đồ vật, quan sát trực tiếp, phân tích, so sánh và tương tác với các bạn trong nhóm, tương tác với giáo viên, với cộng đồng. Do vậy việc phân nhóm tôi thường thực hiện trên cơ sở đảm bảo sự hợp lí về sức học, về khả năng giao tiếp, sự hợp tác giữa các thành viên và điều hành của nhóm trưởng để đảm bảo tương đối đồng đều giữa các nhóm. Nhóm trưởng là linh hồn của nhóm học tập, là người điều hành, giám sát hoạt động học của mỗi thành viên trong nhóm. Nhóm trưởng là người Người thực hiện: Trần Văn Còn Trang 6
2. SKKN: Đề tài “Công tác chủ nhiệm trong Mô hình trường học mới VNEN” hỗ trợ tích cực giáo viên trong việc tổ chức, điều hành các hoạt động và báo cáo với giáo viên kết quả học tập hay những vướng mắc trong học tập của nhóm cần khi hỗ trợ. Một nhóm trưởng tốt là tạo cơ hội để mọi thành viên tự giác trong học tập, tích cực tham gia các hoạt động nhóm. Đối với các bạn nhút nhát thiếu tự tin, cần được nói nhiều, trao đổi nhiều, thể hiện nhiều trong hoạt động nhóm. Không để tình trạng một số thành viên khá làm thay, làm hộ các thành viên khác trong nhóm. Do vậy, vào đầu năm học, tôi thường chọn những học sinh nhanh nhẹn, hoạt bát, có khả năng điều hành nhóm làm nhóm trưởng, bồi dưỡng kĩ năng điều hành cho các em. Tôi thường hướng dẫn để các nhóm trưởng có kĩ năng điều hành nhóm, hiểu và nhớ 10 bước học tập, biết tổ chức để mọi thành viên trong nhóm đều tích cực, tự giác thực hiện các nhiệm vụ học tập. Những học sinh còn hạn chế năng lực học tập cần được quan tâm nhiều hơn để theo kịp nhóm. Việc bồi dưỡng nhóm trưởng tốt thì đã đảm bảo sự thành công của Mô hình trường học mới. Về thời gian sau tôi mới thực hiện sự luân phiên làm nhóm trưởng; như vậy mới tạo sự bình đẳng giữa các thành viên trong nhóm, giúp tất cả các thành viên trong nhóm tự tin trước mọi người. Việc hướng dẫn học sinh kĩ năng làm việc nhóm cũng hết sức quan trọng. Tôi thường hướng dẫn kĩ năng làm việc nhóm cho học sinh thông qua các tương tác đa chiều, trực diện trong nhóm. Trong một nhóm phải tạo ra các quan hệ giao tiếp, trao đổi hoặc tranh luận giữa các thành viên khi giải quyết một công việc, một nhiệm vụ học tập cụ thể của nhóm. Hình thành cho học sinh kĩ năng trình bày quan điểm, biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến của bạn, Ngoài việc đổi mới phương pháp dạy học thì trong Mô hình trường học mới mỗi người giáo viên chủ nhiệm như chúng tôi cần thực hiện tốt việc quản lí và tổ chức lớp học. 3.3. Nghiên cứu, nắm vững tình hình học sinh của lớp chủ nhiệm Để làm tốt công tác giáo dục học sinh, nhiệm vụ đầu tiên của giáo viên chủ nhiệm lớp là nghiên cứu để nắm vững tình hình chung của lớp và của từng học sinh. Kết quả nghiên cứu sẽ là những căn cứ để xây dựng mục tiêu, chương trình, kế hoạch năm học để xác định nội dung, phương pháp và các hình thức tổ chức giáo dục phù hợp với đặc điểm của lớp. Bởi vậy ngay từ đầu năm, công việc đầu tiên tôi thường tập trung vào các nội dung sau đây: - Nghiên cứu tình hình gia đình học sinh như trình độ học vấn, nghề nghiệp của cha mẹ học sinh, số con, sự trưởng thành của các con, hoàn cảnh, mức sống, phương pháp giáo dục và những đặc điểm khác Người thực hiện: Trần Văn Còn Trang 7
3. SKKN: Đề tài “Công tác chủ nhiệm trong Mô hình trường học mới VNEN” - Nghiên cứu học sinh: số lượng, chất lượng học tập, đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm cá biệt, quá trình học tập, tu dưỡng đạo đức, tinh thần đoàn kết, phong trào thi đua, truyền thống, ưu, nhược điểm, chỗ mạnh, chỗ yếu của lớp Đặc biệt quan tâm tới những đặc điểm của học sinh (về sức khoẻ, sở thích, năng lực, phẩm chất, quan hệ xã hội, bạn bè, tính tình ). Để nắm vững được năng lực hoạt động tập thể của từng em trong lớp mình làm chủ nhiệm, tôi thường thông qua các kênh thông tin sau: - Căn cứ hồ sơ học bạ, thành tích học tập của năm học trước. - Chú ý hình thức như sức khoẻ, sự linh hoạt năng động của từng em. - Ngoài ra từ trực giác cảm nhận của cá nhân. - Căn cứ sự tín nhiệm của tập thể lớp qua việc bình bầu dân chủ đầu năm học. Ví dụ: Đối với lớp 4/1 – Năm học 2017-2018 có 29 học sinh. Khi mới nhận lớp tôi bắt đầu ngay vào việc tìm hiểu lí lịch của học sinh cũng như các năng lực, phẩm chất của các em đạt được. Qua đó tôi biết được em Võ Nguyễn Thanh Lâm, em Nguyễn Hữu Phúc thuộc dạng hộ nghèo, hai em không còn cha. Em Bùi Trần Hồng Xuân Long, em Nguyễn Trần Minh Tân phải sống xa cha mẹ, ở với ông bà ngoại. Em Nguyễn Huỳnh Lan Phương, em Nguyễn Hữu Lộc có sức khỏe kém hơn so với bạn. Từ những tài liệu đó giúp cho tôi trong việc xây dựng kế hoạch dạy học, hỗ trợ, bồi dưỡng và tổ chức các hoạt động giáo dục đến từng học sinh cũng như tập thể lớp một cách có hiệu quả. 3.4. Xây dựng hội đồng tự quản lớp. Mục đích xây dựng hội đồng tự quản học sinh là biện pháp giáo dục nhằm thúc đẩy sự phát triển về đạo đức, tình cảm và ý thức xã hội của học sinh thông qua những kinh nghiệm hoạt động thực tế của các em trong mối quan hệ của các em với những người xung quanh; đảm bảo cho các em tham gia một cách dân chủ và tích cực vào cuộc sống học đường; tạo cơ hội cho các em tham gia toàn diện vào các hoạt động của nhà trường và phát triển tính tự chủ, sự tôn trọng, bình đẳng, tinh thần hợp tác và đoàn kết của học sinh; giúp các em phát triển kĩ năng ra quyết định, kĩ năng hợp tác và kĩ năng lãnh đạo, đồng thời cũng chuẩn bị cho các em ý thức trách nhiệm khi thực hiện những quyền và bổn phận của mình. Trước khi thành lập hội đồng tự quản học sinh, tôi thường mời các giáo viên bộ môn tham gia giảng dạy ở lớp của mình cũng như phụ huynh học sinh của lớp cùng họp bàn về việc thành lập hội đồng tự quản. Việc Người thực hiện: Trần Văn Còn Trang 8
4. SKKN: Đề tài “Công tác chủ nhiệm trong Mô hình trường học mới VNEN” tham gia của phụ huynh học sinh sẽ góp phần làm tăng thêm sự quan tâm của họ đối với việc học tập của con em mình cũng như giúp họ hiểu biết thêm về Mô hình trường học mới góp phần phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên và cộng đồng trong việc giáo dục học sinh. Hội đồng tự quản gồm Chủ tịch Hội đồng tự quản, các Phó chủ tịch Hội đồng tự quản, các Ban tự quản. Thời gian thích hợp để tổ chức bầu hội đồng tự quản là ngay đầu năm học. Có nghĩa là khi học sinh bắt đầu học chương trình năm học thì bộ máy hội đồng tự quản đã hoàn thiện để điều hành mọi hoạt động học tập, sinh hoạt của lớp. Quy trình bầu Chủ tịch Hội đồng tự quản; các Phó chủ tịch Hội đồng tự quản được tôi tiến hành như sau: Cho học sinh nắm được vai trò, nhiệm vụ và quyền lợi của Chủ tịch Hội đồng tự quản; các Phó chủ tịch Hội đồng tự quản. Khuyến khích học sinh ứng cử vào Hội đồng tự quản; nhóm đề cử. Gợi ý cho các ứng viên xây dựng kế hoạch tranh cử, viết bài thuyết trình (có tư vấn của giáo viên, bạn bè, ). Thuyết trình của các ứng viên. Bầu cử, công bố kết quả và hội đồng tự quản nhiệm kì mới ra mắt. Thành lập các Ban, bầu trưởng ban, thư kí cũng được tiến hành như sau: Căn cứ vào hoạt động của lớp trong năm học, lãnh đạo hội đồng tự quản họp có sự tham gia tư vấn của giáo viên để dự kiến thành lập các ban tự quản và thường phải thông qua ý kiến của tập thể lớp. Thông thường tôi định hướng cho học sinh thành lập các ban như Ban học tập, Ban thư viện, Ban văn nghệ, thể dục-thể thao, Ban vệ sinh, Ban đối ngoại. Việc bầu và thành lập các ban do hội đồng tự quản tổ chức. Tôi thường gợi ý cho học sinh giới thiệu chức năng, nhiệm vụ của các ban; quyền lợi của người tham gia, suy nghĩ của bạn có thể làm gì tốt nhất, Người thực hiện: Trần Văn Còn Trang 9
5. SKKN: Đề tài “Công tác chủ nhiệm trong Mô hình trường học mới VNEN” Các thành viên hội đồng tự quản phát cho mỗi bạn một tờ giấy nhỏ ghi tên, nguyện vọng tham gia vào ban nào, sau khi lựa chọn mỗi học sinh dán lên bản quy định cho từng ban mà mình lựa chọn hoặc cũng có thể cho các bạn lựa chọn ban rồi điền tên mình vào cột trên bảng. Hội đồng tự quản lập danh sách từng ban và yêu cầu các thành viên trong ban họp bầu trưởng ban và thư kí như bầu lãnh đạo hội đồng tự quản. 3.5. Trang trí lớp học Ở Mô hình trường học mới, việc trang trí lớp học không đơn thuần là để trang trí cho đẹp mắt mà nó còn là những công cụ hỗ trợ góp phần giáo dục học sinh những phẩm chất mới cũng như phát triển kĩ năng sống cho các em. Việc thực hiện trang trí lớp học của lớp tôi được thực hiện và hoàn thành một tuần trước khi bắt đầu chương trình năm học mới. Để thực hiện có hiệu quả tôi thường huy động nhiều thành phần tham gia. Ngoài thầy trò trong lớp còn có sự góp sức của các giáo viên chuyên biệt và đặc biệt là của cộng đồng như cha mẹ hay anh chị của học sinh. Tôi thường trao đổi với các giáo viên chuyên biệt và đặc biệt là với phụ huynh học sinh lớp để lựa chọn những công cụ phù hợp nhất với điều kiện của lớp mình. Những công cụ mà theo tôi chúng đã được chứng minh là hữu ích cho công tác quản lí hoạt động ở lớp, ở trường bao gồm: Hộp thư Điều em muốn nói, hộp thư bè bạn, góc học tập, góc sinh nhật, Hộp thư Điều em muốn nói là công cụ giúp tôi nắm được những ý kiến bày tỏ của học sinh mình. Những ý kiến đó cụ thể như những tình cảm, cảm nhận, mong muốn, đề nghị của các em muốn nói về thầy cô, bạn bè, cha mẹ, nhân viên phục vụ, điều kiện học tập sinh hoạt, vui chơi, mà các em không thể hoặc chưa dám nói trực tiếp. Từ đó tôi có những thông tin quan trọng để hiểu học sinh của mình và quan trọng hơn là để điều chỉnh các hoạt động giáo dục, dạy học cho phù hợp với từng đối tượng học sinh. Góc sinh nhật là nơi tạo không khí vui tươi trong lớp. Giúp các em biết quan tâm đến bạn bè. Tạo điều kiện để các em biết cách tổ chức các buổi kỉ niệm nho nhỏ. Tạo sự gắn kết giữa các thành viên trong lớp Người thực hiện: Trần Văn Còn Trang 10
6. SKKN: Đề tài “Công tác chủ nhiệm trong Mô hình trường học mới VNEN” Từ những công cụ trong lớp, tôi có thể hướng dẫn các em hiểu ý nghĩa của việc xây dựng các công cụ cũng như việc sử dụng chúng để tham gia vào các hoạt động học tập. Thông qua đó tôi có thể phát hiện và nuôi dưỡng các tiềm năng; giải đáp những băn khoăn, lo lắng; giúp các em phát triển niềm đam mê, sự sáng tạo và hình thành nhân cách cùng các kĩ năng sống khác. 3.6. Phối hợp với cộng đồng cùng tham gia công tác giáo dục. Trong Mô hình VNEN, nguyên lí giáo dục Học đi đôi với hành - Nhà trường gắn liền với gia đình và xã hội được thể hiện rõ rệt thông qua tổ chức và quản lí lớp học, đưa những điểm văn hóa, kinh tế, truyền thống lịch sử của địa phương vào nhà trường. Do vậy vai trò của gia đình là rất quan trọng trong việc học tập, giáo dục đối với học sinh. Để phối hợp một cách chặt chẽ với gia đình, cộng đồng, ngay từ đầu năm tôi thường bàn bạc với Ban đại diện cha mẹ học sinh lớp để tuyên truyền tới mỗi gia đình và cộng đồng về Mô hình trường học mới. Chủ động trao đổi, khuyến khích gia đình và cộng đồng cùng tham gia các hoạt động giáo dục của nhà trường, tạo nên sức mạnh tổng hợp nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh. Các nội dung tôi thường phối hợp với cha mẹ học sinh trong quá trình giáo dục như phối hợp cùng tuyên truyền về Mô hình trường học mới; huy động trẻ đến trường; cùng tham gia trang trí lớp học xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực; mời cha mẹ học sinh cùng tham gia dự giờ một số tiết học; mời cha mẹ học sinh lên lớp trong các tiết ngoại khóa như dạy các em hát các làn điệu dân gian của địa phương, nói chuyện lịch sử, tham gia giúp các em liên hệ nội dung học với thực tế ở địa phương và phát huy năng lực của các em tại nhà. * Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp Để thực hiện dạy học theo Mô hình VNEN có hiệu quả ngoài điều kiện cơ sở vật chất thì điều kiện tiên quyết là quyết tâm đổi mới phương pháp dạy - học, phương pháp tổ chức lớp học, phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và cộng đồng trong việc giáo dục học sinh, Điều đó có nghĩa là người Người thực hiện: Trần Văn Còn Trang 11
7. SKKN: Đề tài “Công tác chủ nhiệm trong Mô hình trường học mới VNEN” giáo viên chủ nhiệm phải là hạt nhân của các khâu đổi mới quyết định thành bại trong công tác dạy học theo mô hình VNEN. * Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp Trong mô hình trường học mới VNEN, người giáo viên nói chung và đặc biệt là người giáo viên chủ nhiệm phải giúp học sinh phát huy tính tự học, sáng tạo, tính tự giác, tự quản, sự tự tin, hứng thú trong học tập. Phải đổi mới phương pháp dạy học giúp các em phát huy tốt các kĩ năng giao tiếp, kĩ năng hợp tác, kĩ năng tự đánh giá lẫn nhau trong giờ học. Chú trọng khai thác và sử dụng những kinh nghiệm của học sinh trong đời sống hàng ngày. Gắn kết giữa nội dung dạy học với đời sống thực tiễn của học sinh, của cộng đồng thông qua hoạt động của nhóm và chính bản thân các em trong mỗi tiết học. Phải nắm vững yêu cầu về quan điểm dạy học, chương trình, nội dung dạy học. Thấy được tầm quan trọng và ích lợi của hoạt động nhóm, đòi hỏi người giáo viên chủ nhiệm phải không ngừng nghiên cứu, tìm tòi, vận dụng linh hoạt hoạt động nhóm trong quá trình dạy học. Nắm vững các cách chia nhóm và tổ chức nhóm. Phải thực hiện tốt việc tổ chức lớp học. Hướng dẫn cho Hội đồng tự quản, các Ban tự quản hoạt động một cách có hiệu quả. Tận dụng tốt lợi thế về cơ sở vật chất (Trường Tiểu học đạt chuẩn quốc gia) để thực hiện thành công dạy học theo Mô hình trường học mới. Phải thường xuyên liên hệ chặt chẽ với cha mẹ học sinh, cộng đồng xã hội trong quá trình dạy học và giáo dục học sinh để hình thành và phát triển những kĩ năng cần thiết cho các em cũng như thực hiện tốt khâu xã hội hóa giáo dục. 4. Kết quả chuyển biến của đối tượng. Qua thời gian thực hiện dạy học theo Mô hình trường học mới, tôi nhận thấy những thay đổi tích cực từ phía học sinh, cha mẹ học sinh cũng như cộng đồng xã hội. Người thực hiện: Trần Văn Còn Trang 12
8. SKKN: Đề tài “Công tác chủ nhiệm trong Mô hình trường học mới VNEN” Học sinh của lớp tôi đã tự tin chiếm lĩnh kiến thức mới, các kĩ năng hợp tác, chia sẻ, kĩ năng giao tiếp, tiến bộ rõ rệt. Các em thực sự làm chủ trong quá trình học tập. Cụ thể: Em Long và em Tân trở nên ngoan hơn, không còn trông chờ sự giúp sức của bạn, em biết tự học và làm bài đạt kết quả cao hơn. Em Phương, em Lộc trở nên mạnh dạn biết hợp tác, giao tiếp tốt với bạn. Các em đều tự tin nêu ý kiến trước tập thể. Ngoài ra việc dạy học theo Mô hình trường học mới của thầy trò chúng tôi đã mang đến những hiệu quả giáo dục tích cực. Lớp học của Mô hình VNEN được bố trí giống như một phòng học bộ môn, phòng thư viện linh hoạt. Tại lớp học cũng có góc học tập, góc cộng đồng, góc trưng bày sản phẩm để học sinh được phát huy hết khả năng sáng tạo độc lập của mình. Mô hình Trường học mới được xây dựng theo hướng đổi mới phương pháp dạy học với nguyên tắc lấy học sinh làm trung tâm, học tập mang tính tương tác và phù hợp với từng cá nhân học sinh. Chính vì vậy, việc truyền thụ của giáo viên được chuyển thành việc hướng dẫn học sinh tự học. Tham gia lớp học này, các em có điều kiện phát huy sở trường cá nhân của mình. Học sinh được làm chủ lớp học, làm chủ quá trình học tập. Hàng ngày tới lớp, các em được sinh hoạt và học tập trong môi trường thân thiện, thoải mái, không bị gò bó, luôn được gần gũi với bạn bè, với thầy cô. Đặc biệt với sự giúp đỡ, tương trợ của các bạn trong nhóm, nhiều học sinh đã không còn rụt rè e ngại mà trở nên hoạt bát, hào hứng hơn trong học tập. Quản lý lớp học là “Hội đồng tự quản học sinh”. Hội đồng này được các em bầu ra để đảm đương các hoạt động tại lớp. Đây là một cách thức sáng tạo, giúp học sinh được phát huy quyền làm chủ quá trình học tập. Với hình thức sinh hoạt và học tập như thế, các em được rèn luyện các kĩ năng lãnh đạo, kĩ năng hợp tác trong các hoạt động hàng ngày. Với cách bố trí lớp học theo các không gian mở hướng tới sự sáng tạo của học sinh như: góc học tập, góc cộng đồng, góc thư viện, hòm thư vui, hòm thư “Điều em muốn nói” đã tạo nên môi trường giáo dục thân thiện cho các em. Người thực hiện: Trần Văn Còn Trang 13
9. SKKN: Đề tài “Công tác chủ nhiệm trong Mô hình trường học mới VNEN” Thời gian đầu cả thầy và trò còn lúng túng. Nhưng khi đã quen với phương pháp dạy và học này các em rất yêu thích và gắn bó với lớp học của mình hơn. Có thể nhận thấy việc dạy học theo Mô hình trường học mới, sẽ rất thuận lợi cho việc đánh giá năng lực học sinh theo các tiêu chí về chuẩn kiến thức, kĩ năng và hoạt động theo từng môn học; đánh giá sự hình thành và phát triển năng lực chung của học sinh. Điều này sẽ tạo điều kiện cho các em phát triển một cách toàn diện, giúp các em dễ thích nghi với môi trường xung quanh. III. KẾT LUẬN 1. Tóm lược giải pháp: Công tác chủ nhiệm trong Mô hình trường học mới có những điểm mới, tích cực hơn so với công tác chủ nhiệm trước đây. Nó đòi hỏi sự nhạy bén, tính linh hoạt của người giáo viên chủ nhiệm mới đáp ứng được yêu cầu giáo dục của mô hình đề ra. Dạy học theo nguyên tắc lấy học sinh làm trung tâm, học tập mang tính tương tác và phù hợp với từng cá nhân học sinh; chuyển việc truyền thụ của giáo viên thành việc hướng dẫn học sinh tự học. Lớp học do học sinh tự quản và được tổ chức theo các hình thức khác nhau. Do vậy học sinh cơ bản đã thay đổi thói quen học tập, các em tự nghiên cứu tìm hiểu kiến thức trong bài và qua tài liệu. Những kiến thức khó, các em trao đổi với bạn trong nhóm và mạnh dạn trao đổi vướng mắc với giáo viên. Qua đó, tạo điều kiện thuận lợi để các em phát huy tính độc lập, chủ động tiếp thu kiến thức và hiểu sâu sắc các kiến thức trong bài học; rèn luyện cho các em được nhiều kĩ năng sống, kĩ năng hoạt động tập thể trong các hoạt động học theo nhóm. Môi trường học thoải mái, các em rất hào hứng tham gia vào bài học. Mỗi tiết học không tạo áp lực đối với các em. Học sinh được hình thành thói quen làm việc trong môi trường tương tác, được học hỏi bạn để tự hoàn thiện, luôn có ý thức được mình phải bắt đầu và kết thúc hành động như thế nào, không chờ đến sự nhắc nhở của giáo viên, tránh sự thụ động trong dạy và học, góp phần đẩy mạnh sự phát triển trong công tác giáo dục của trường. 2. Phạm vi, đối tượng áp dụng: Trên đây là một số biện pháp tôi đã thực hiện trong thời gian qua và thấy có hiệu quả đối với “Công tác chủ nhiệm trong Mô hình trường học mới VNEN” ở lớp 4/1 trường Tiểu học Bình Trinh Đông. Tôi mong rằng đây cũng là những kinh nghiệm bổ ích cho tất cả giáo viên dạy học theo mô hình VNEN. Góp phần thực hiện đúng đường lối, chủ trương của Đảng và Người thực hiện: Trần Văn Còn Trang 14
10. SKKN: Đề tài “Công tác chủ nhiệm trong Mô hình trường học mới VNEN” mục tiêu giáo dục con người mới phát triển toàn diện năng động và sáng tạo. Tôi rất mong nhận được sự ủng hộ, đóng góp ý kiến của các cấp lãnh đạo và đồng nghiệp để đề tài này hoàn thiện hơn. Xin chân thành cảm ơn! Người thực hiện: Trần Văn Còn Trang 15